聶飛,林愷,陳雙

(大連理工大學(xué) a.學(xué)科建設(shè)辦公室;b.計(jì)算機(jī)學(xué)院;c. MPA教育中心, 遼寧大連 116024)

1 研究背景

1.1 交叉學(xué)科建設(shè)模式

黨的二十大報(bào)告中指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn),新的學(xué)科分支和新增長點(diǎn)不斷涌現(xiàn),要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè),加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科?？祁Ｎò沧?013年開始連續(xù)九年發(fā)布《研究前沿》白皮書,持續(xù)跟蹤全球最重要的科研和學(xué)術(shù)論文的被引用模式和聚類情況,并于2022年遴選出110個(gè)熱點(diǎn)前沿和55個(gè)新興前沿[1]。學(xué)科深度交叉融合勢不可擋,傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展模式迎來新的挑戰(zhàn)。2016年,習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國科協(xié)第九次全國代表大會(huì)上提出“厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),培育新興交叉學(xué)科生長點(diǎn)”。2018年,習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時(shí)指出“要下大氣力組建交叉學(xué)科群”。2021年,習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)提出“培養(yǎng)緊缺人才,用好學(xué)科交叉融合的催化劑”。2021年1月,國務(wù)院學(xué)位辦正式新增“交叉學(xué)科”為第十四個(gè)學(xué)科目錄門類,新增“集成電路科學(xué)與工程”“國家安全學(xué)”為交叉門類下的一級學(xué)科,是我國交叉學(xué)科的里程碑標(biāo)志;2021年11月,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法(試行)》,對交叉學(xué)科進(jìn)行規(guī)范化管理;2022年,教育部發(fā)布的新版學(xué)科專業(yè)目錄中,交叉學(xué)科門類中共有7個(gè)一級學(xué)科和2個(gè)專業(yè)學(xué)位。

為了更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,自20世紀(jì)90年代以來,我國采取了多種措施完善人才培養(yǎng)的類型和培養(yǎng)質(zhì)量升級,包括設(shè)立專業(yè)學(xué)位、調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄、建立第三方評估機(jī)構(gòu)、集中資源重點(diǎn)建設(shè)等。從“211工程”“985工程”,再到2017年開始實(shí)施的“雙一流”建設(shè),國家層面的資源分配與學(xué)科調(diào)整,對高校的影響日益顯著[2]。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案,明確了教育評價(jià)的總體要求和重點(diǎn)任務(wù),要求改進(jìn)學(xué)科評估,強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位,突出學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻(xiàn),教師成果嚴(yán)格按署名單位認(rèn)定、不隨人走[3]。如何構(gòu)建中國特色的學(xué)科評估制度,以及學(xué)科評估的科學(xué)性和新時(shí)代學(xué)科發(fā)展等問題是高校關(guān)注的重點(diǎn)[4-5]。在2022年教育部頒發(fā)的交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法文件中,明確由學(xué)位授權(quán)自主審核單位,先試先行,探索復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。同時(shí),文件還規(guī)定交叉學(xué)科須按規(guī)定參加周期性合格評估,可不參加專項(xiàng)合格評估,有關(guān)成果在評估中可與其他學(xué)科共享使用,試點(diǎn)交叉學(xué)科可不參加第三方組織的評估等。綜合而言,對于交叉學(xué)科水平的評價(jià)體系和評價(jià)操作模式尚不清晰。

1.2 現(xiàn)有交叉學(xué)科中心建設(shè)模式

2020年印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》明確:探索建立交叉學(xué)科發(fā)展特區(qū),設(shè)立一批交叉學(xué)科中心,搭建交叉學(xué)科發(fā)展的國家級平臺。教育部2022年工作要點(diǎn)中提出試點(diǎn)建設(shè)一批學(xué)科交叉中心。2022年,中共中央在關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的意見中,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)交叉學(xué)科中心建設(shè)。

北京大學(xué)率先于2006年4月設(shè)置“北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院”,開辟跨學(xué)科研究。2012年7月,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)成立“中國科大生態(tài)與環(huán)境研究生交叉學(xué)科中心”。2021年12月,上海交通大學(xué)與北京集思互聯(lián)教育科技有限公司共建交叉學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)合研究中心。2022年9月,天津大學(xué)成立“學(xué)科交叉中心”,先行建設(shè)“儲(chǔ)能技術(shù)”“智能建設(shè)與安全”“醫(yī)工融合”等6個(gè)分中心。2023年5月,32所學(xué)位授權(quán)自主審核高校參加了教育部學(xué)科交叉中心試點(diǎn)建設(shè)調(diào)研推進(jìn)會(huì);會(huì)上教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長洪大用介紹了學(xué)科交叉中心試點(diǎn)建設(shè)指南的主要精神。綜上可見,交叉學(xué)科中心已不單單是高校的單一建設(shè)模式,高校與科研、高科技企業(yè)的深度合作,將逐漸形成一股新力量。

1.3 現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)模式

以國內(nèi)高校的做法為例,一種是先確定學(xué)科方向,然后根據(jù)學(xué)科方向由學(xué)?；?qū)W院層面整合師資隊(duì)伍。另一種是學(xué)?；?qū)W院基于已有的師資隊(duì)伍,不斷進(jìn)行方向凝練和演化,積累或孵化出新的學(xué)科師資隊(duì)伍。在人才引進(jìn)和培育方面,國內(nèi)高校的人才引進(jìn),首先院系聯(lián)絡(luò)需要的意向人,之后經(jīng)過層層審批程序才能完成引進(jìn)過程。學(xué)校和院系作為兩級管理部門,存在資源獲取和分配的不平衡性且彼此有牽制作用,由于人才進(jìn)出的決定權(quán)在學(xué)校層面,人才流動(dòng)的自由度大大受限。長此下來,兩級管理付出很大成本代價(jià),效果反而不盡如人意。

與之形成對比,國外高水平大學(xué),師資流動(dòng)具有較大的靈活性。以國外大學(xué)為例,面向?qū)Ｈ谓處熁虿┦亢蟮慕虒W(xué)科研崗位通常由專門的學(xué)術(shù)錄用信息辦公室進(jìn)行,具體的錄取過程則由學(xué)部(學(xué)院)的主席、系主任或每個(gè)學(xué)院的學(xué)術(shù)組織直接進(jìn)行。此外,近年來我國高校效仿國外高校推行“非升即走”模式,隨之衍生出的師資人員與院系及學(xué)校的矛盾,日益引發(fā)社會(huì)關(guān)注。

無論國內(nèi)外采取哪種模式,師資隊(duì)伍建設(shè),特別是學(xué)術(shù)帶頭人和骨干,都是學(xué)科方向的關(guān)鍵引領(lǐng),是人才培養(yǎng)的核心力量,是科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的主要依托。隨著學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展,一方面需要持續(xù)從外部引入新鮮人才血液,充實(shí)或豐富本學(xué)科師資力量;另一方面,本學(xué)科自身的造血功能,是決定鞏固基礎(chǔ)和未來后勁的關(guān)鍵因素。特別是對于交叉學(xué)科,發(fā)展演化更為迅猛,一方面學(xué)校要明確需要孵化或培育哪些重點(diǎn)發(fā)展的交叉學(xué)科方向;另一方面,由于國外大學(xué)一般并沒有與國內(nèi)對應(yīng)一致的學(xué)科目錄,國內(nèi)高校進(jìn)行海外人才招聘的時(shí)候,需要對其專業(yè)背景進(jìn)行甄別分類,而不是僅僅視頭銜或研究成果水平進(jìn)行評判。尤其在“雙一流”建設(shè)背景下,高校師資隊(duì)伍容易陷入功利性的盲目競爭和擴(kuò)展的誤區(qū)[6]。對比國外高水平的大學(xué),學(xué)科、院系和師資之間較為松散的綁定關(guān)系,更有利于科研和人才培養(yǎng)靈活發(fā)展。

1.4 存在的主要矛盾

師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是相互制約相互促進(jìn)的,脫離師資隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)科建設(shè)是空洞的,脫離學(xué)科建設(shè)的師資隊(duì)伍建設(shè)則是空中樓閣。要以師資去支撐學(xué)科建設(shè),要以學(xué)科建設(shè)去整合師資。

在國內(nèi)現(xiàn)行的學(xué)位點(diǎn)審核增列或各類各級學(xué)位點(diǎn)評估評審中,學(xué)位點(diǎn)與師資隊(duì)伍存在的突出矛盾主要有兩方面:第一,專任教師限定為人事關(guān)系在本單位(包括僅與本單位簽署全職工作合同的聘用制人員),且具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員,不含教輔人員、博士后。第二,不同學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)學(xué)位的教師不得重復(fù)。對于人事關(guān)系的單位限定,雖然有利于明晰師資的單位歸屬關(guān)系,但是普遍采用成果按署名單位進(jìn)行認(rèn)定,可以回避或減輕成果在學(xué)科歸屬方面的沖突,與此伴隨的問題是師資人員本身對科技研發(fā)的所有權(quán)和共享權(quán)的爭論問題。特別是,對于受困于原始人事關(guān)系固化的教師個(gè)人,無法靈活自主遷移,對于教師個(gè)人而言也是不公平和不合理的。第三,教師和學(xué)生的統(tǒng)一和對立性。普遍地看,研究生導(dǎo)師是高水平人才培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人,為人才培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn),但也有個(gè)別導(dǎo)師偏離教育初心,責(zé)任心不夠,甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端或師德師風(fēng)失范等情況,影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)。

我國的交叉學(xué)科和交叉學(xué)科中心的建設(shè)模式和管理模式尚在探索階段,特別是師資隊(duì)伍在學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)基本條件中是重中之重,是決定學(xué)科建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵和原動(dòng)力。教育部在交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法中明確提出,所有交叉學(xué)科參加周期性合格評估,可不參加第三方組織的評估。但是未來交叉學(xué)科點(diǎn)不可避免要迎接水平評估,交叉學(xué)科建設(shè)在不同程度上最終都將面臨師資隊(duì)伍建設(shè)的破局,也就是成果劃分對學(xué)科的影響,需要提前充分關(guān)注和高度重視。

2 不同維度下交叉學(xué)科與師資隊(duì)伍的交互關(guān)系

2.1 人才培養(yǎng)角度

人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù),師資隊(duì)伍水平則直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在江蘇省4所“雙一流”建設(shè)高校的案例研究中顯示,主要通過把好入口關(guān)(擴(kuò)大碩博連讀、直博生比例等)、升級優(yōu)化核心課程體系(精品課程、碩博貫通課程)、對外交流合作(支持學(xué)生參加國際會(huì)議、聘請國外著名專家學(xué)者參與培養(yǎng))、健全制度保障(導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)制)、嚴(yán)控出口關(guān)(重視盲審核抽檢),為研究生教育發(fā)展提供良好保障[7-8]。

以國外高校為例,斯坦福大學(xué)一直鼓勵(lì)合作研究,回溯其支持跨學(xué)科合作的歷史已經(jīng)近30年。在打破學(xué)科界限方面有兩個(gè)非常有效的做法:一是每個(gè)獨(dú)立院系設(shè)置獨(dú)立的負(fù)責(zé)科研的系主任;二是建立研究所和院系為基礎(chǔ)的中心,雙方需共同為師生提供跨學(xué)科研究需要的空間和場地。合作研究的發(fā)起者為兩位不同院系的教員,具體通過兩邊的學(xué)生參與研究來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科邊界的研究。斯坦福大學(xué)在研究生教育中設(shè)置四大板塊:建議和指導(dǎo)、多樣性倡議、專業(yè)發(fā)展、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在多樣性倡議板塊,研究生院從不同背景、個(gè)性和生活體驗(yàn)中抽取部分研究生創(chuàng)建一個(gè)多元化的學(xué)術(shù)社區(qū)。在專業(yè)發(fā)展板塊,在研究生院學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能是今后職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ),為學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)力、管理、人際交往等能力,使得學(xué)生今后在所選領(lǐng)域中能夠出類拔萃。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)板塊,鼓勵(lì)學(xué)生從跨學(xué)科項(xiàng)目中申請資金資助,與其他院系的學(xué)生取得聯(lián)系并共同進(jìn)入跨學(xué)科研究。由此可見,斯坦福大學(xué)這種自上而下鼓勵(lì)學(xué)科交叉和成長的機(jī)制,是其在發(fā)展交叉學(xué)科研究方面獲得廣泛認(rèn)可的重要的基礎(chǔ)保障。

在我國研究生對導(dǎo)師期望的調(diào)研中,91%以上參與調(diào)查的研究生希望導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平處于國際前沿或國內(nèi)領(lǐng)先位置[9]。正是不同學(xué)科導(dǎo)師的多學(xué)科交叉背景,才更有利于對學(xué)生的指導(dǎo)。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對跨學(xué)科人才的需求,不同學(xué)科的師資進(jìn)行聯(lián)合,跨學(xué)科共同進(jìn)行人才培養(yǎng),也是一種未來發(fā)展的趨勢。

2.2 科研轉(zhuǎn)化角度

2021年3月,教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)《“雙一流”建設(shè)成效評價(jià)辦法(試行)》,除了前述探討的人才培養(yǎng),成效評價(jià)的一大部分比重集中在科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化上。近年來,科技高速發(fā)展,大學(xué)對技術(shù)產(chǎn)業(yè)的孵化和催化作用更加凸顯。高水平大學(xué)紛紛打破學(xué)院邊界,培育合作研究。新加坡國立大學(xué)致力于打破邊界推動(dòng)跨學(xué)科研究,采用集成方式促使研究者開展多元化研究并通過學(xué)部(學(xué)院)、研究所或研究中心的通力合作,建立8個(gè)集成研究群。

2020年的新冠疫情給全球帶來巨大沖擊,我國高校發(fā)揮高校人才科技優(yōu)勢和多學(xué)科綜合交叉優(yōu)勢,迅速組織科研攻關(guān)行動(dòng)。中山大學(xué)利用人工智能輔助篩選出治療新冠肺炎可用藥物,天津中醫(yī)藥大學(xué)率先提出中醫(yī)藥進(jìn)方艙,上海交通大學(xué)研制出用于新冠病毒分離捕獲的納米磁性載體技術(shù)等。在多學(xué)科交叉聯(lián)合發(fā)力下,陸續(xù)攻破多個(gè)重要環(huán)節(jié),加快產(chǎn)出實(shí)際有效的科研成果,展示了我國高校有組織科研的行動(dòng)力和執(zhí)行力。由此不難發(fā)現(xiàn),交叉學(xué)科在促進(jìn)科學(xué)研究方面,離不開多學(xué)科教師的共同參與、互相促進(jìn)。

2.3 服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展角度

2022年,教育部等三部委發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高校、科研院所、企業(yè)等主體協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接。西北農(nóng)林科技大學(xué)聯(lián)合西安、寶雞、咸陽等10個(gè)地市農(nóng)科院所成立陜西省農(nóng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新與推廣聯(lián)盟,開展科技協(xié)同創(chuàng)新與示范推廣,積極促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化,服務(wù)地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。新疆大學(xué)構(gòu)建起“政產(chǎn)學(xué)研用”成果轉(zhuǎn)化新格局,建立“學(xué)校統(tǒng)籌搭臺、學(xué)院銜接協(xié)調(diào)、教授擔(dān)任主角”三級組織模式對接區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵,暢通科研成果落地渠道。遼寧省與吉林、黑龍江、內(nèi)蒙古教育廳聯(lián)合出臺指導(dǎo)意見,實(shí)施首批重點(diǎn)項(xiàng)目176個(gè),推進(jìn)東北三省一區(qū)高校深度合作、協(xié)同發(fā)展。2022年,香港理工大學(xué)成立高等研究院,該研究院由16所研究院及研究中心組成,在發(fā)揮學(xué)校自身科研優(yōu)勢基礎(chǔ)上,結(jié)合粵港澳大灣區(qū)強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)鏈,為建設(shè)國際科技創(chuàng)新中心作貢獻(xiàn)。

由此可見,在新形勢和新機(jī)遇下,高校要緊密對接經(jīng)濟(jì)帶、城市群、區(qū)域發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)鏈布局,全面整合各學(xué)科師資優(yōu)勢,深度開展交叉學(xué)科建設(shè)、搭建交叉學(xué)科中心是實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)的必要路徑。

3 新時(shí)期交叉學(xué)科發(fā)展與師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑構(gòu)思

隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)科邊界模糊,交互作用日益加強(qiáng),不同學(xué)科越來越趨向深度交融。不難看出,傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)模式和師資隊(duì)伍模式已不能適應(yīng)交叉學(xué)科建設(shè)的需求,需要構(gòu)建新的模式來形成滿足交叉學(xué)科發(fā)展。

首先,上級教育管理部門要構(gòu)建完善交叉學(xué)科評估評價(jià)制度。現(xiàn)行審核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對于跨學(xué)科交叉研究是一種變相障礙。交叉學(xué)科孵化離不開已有學(xué)科的師資力量,也會(huì)同時(shí)影響交叉學(xué)科的初期培育和其他學(xué)科點(diǎn)的成長。建議上級教育管理部門適當(dāng)延長或推遲交叉學(xué)科的專項(xiàng)評估周期,給予其充足的成長周期,再納入合格評估周期中進(jìn)行評價(jià)。

其次,學(xué)校層面鼓勵(lì)教師打破學(xué)科壁壘的第一動(dòng)力就是允許教師在不同學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行科研,以相對松散的形式開展組團(tuán)研究,而不是以某個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)為界限畫地為牢。以德國為例,工業(yè)發(fā)達(dá)且經(jīng)濟(jì)經(jīng)久不衰,這背后的強(qiáng)大支撐就是精益化的雙元制教育模式,學(xué)校和企業(yè)共同參與高端技能型人才培養(yǎng)[10]。在美國麻省理工學(xué)院,工學(xué)院和Schwarzman計(jì)算學(xué)院除了擁有各自的教工,因?qū)W科交叉項(xiàng)目等因素,兩個(gè)學(xué)院明確共享135名教工(1)麻省理工學(xué)院教工情況.https://facts.mit.edu/employees/faculty.。從一定程度來看,這與我國研究生專業(yè)學(xué)位教育中的“雙導(dǎo)師制”具有一定的相似性,即需要有行業(yè)導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)過程。從2022年開始,“工程教育學(xué)”二級學(xué)科試點(diǎn)工作中已明確規(guī)定要有工學(xué)和其他學(xué)術(shù)型導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)?？墒窃诮徊鎸W(xué)科的相關(guān)文件中,關(guān)于導(dǎo)師模式的具體實(shí)施辦法尚不明確。建議借鑒如前面提到的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高水平大學(xué)的做法,鼓勵(lì)打破學(xué)科邊界促進(jìn)多學(xué)科融合,特別是推進(jìn)深入學(xué)生層面的落地性操作,不僅有助于教員之間合作發(fā)展,更能反哺到人才培養(yǎng)過程。

最后,在新時(shí)期交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展階段,尤其要重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的全過程管理,包括以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié):守住遴選入口關(guān),讓合格的教師成為導(dǎo)師;健全導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制,以立德樹人為首要任務(wù);明確激勵(lì)和淘汰機(jī)制,考核和獎(jiǎng)罰分明,凈化導(dǎo)師隊(duì)伍;構(gòu)建合作機(jī)制,重點(diǎn)鼓勵(lì)師生、跨學(xué)科教師之間、跨院系或跨學(xué)校之間的交互交流,發(fā)揮人才團(tuán)隊(duì)和社會(huì)多方資源力量,促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展,助力我國交叉學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。

4 結(jié)論

人才是第一資源,交叉學(xué)科的良性發(fā)展更加需要師資隊(duì)伍建設(shè)在不同學(xué)科間產(chǎn)生交互影響,以及健康的生態(tài)環(huán)境。一方面,上級教育主管部門和學(xué)校主體單位需要嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新機(jī)制,營造健康環(huán)境。學(xué)校的內(nèi)部職能部門和二級院系單位要作好配合,統(tǒng)籌合力推進(jìn)。明確師德底線,發(fā)揮基層活力,將人才培育、引進(jìn)、競爭形成良性循環(huán),打造有自我造血功能的師資建設(shè)隊(duì)伍。另一方面,結(jié)合新時(shí)代教育評價(jià)的要求,盡快將交叉學(xué)科剝離傳統(tǒng)的評價(jià)體系,特別要進(jìn)行人才分類評聘細(xì)化改革?？茖W(xué)且暢通地作好人才評價(jià),健全薪酬分配制度,才能發(fā)揮高水平人才的工作積極性和創(chuàng)造性。通過不斷深入貫徹新發(fā)展理念,讓師資隊(duì)伍建設(shè)推動(dòng)交叉學(xué)科建設(shè)水平保持可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展。