方瓊淋

(合肥市安三小大楊分校 安徽合肥 230000)

隨著社會發(fā)展,教育模式有了革新,小學(xué)教育質(zhì)量的評價有了更確切的標準——綠色指標。教育部將其定義為五個維度:品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔情況。合肥市小學(xué)生發(fā)展綠色指標評價包含學(xué)生和教師兩個層面,其中,學(xué)生層面落實在學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)生家庭兩個方面。學(xué)生家庭合理的教育方式是綠色指標評價的重要標準。家庭教育已經(jīng)不再只是家庭的單獨命題,而是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和延伸。綠色評價糅合了家庭、學(xué)校、社會三方,引領(lǐng)和推動學(xué)校樹立科學(xué)全面的教育觀和質(zhì)量觀,從而實現(xiàn)立德樹人。

課題組通過學(xué)生家庭教養(yǎng)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn):家長們的教育認知偏差,觀念陳舊,唯分數(shù)論。大部分家長認為沒必要參與學(xué)校教育,把孩子送到學(xué)校就是完成了自己的教育任務(wù)。還有一部分家長以學(xué)歷低或者工作忙碌,不能幫助孩子為由,也不參與到孩子的教育中來。因此,在大部分時間里,教育只有“校”沒有“家”。

我校的家校共育又是怎樣的情形呢?對全校各年級家長開展問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明:其一,家校共育活動很多,不成體系。我校常規(guī)的家校共育活動有“家長學(xué)?！薄耙乖L萬家”“家長開放日”等,但這些活動具體給家長傳遞的教育智慧卻很隨機,在提高家長家庭教育的技巧和能力或者挖掘家庭教育潛能上存在不足,缺乏規(guī)范和制度,更缺乏評價標準和后期維護。其二,“家長學(xué)?！被顒诱n程沒有新意。在調(diào)查中,68%的家長認為“家長學(xué)?！被顒诱n程只是灌輸知識,期待更實用的課程內(nèi)容。純理論的學(xué)習(xí),在實踐中并沒有太大的作用,同時課程內(nèi)容很多時候并不適合家庭教育的實際。其三,家校聯(lián)系方式既單一又單向,不適應(yīng)教育的要求。在家校溝通中,往往只是學(xué)校主動,家長溝通不積極。而家長除了重視學(xué)習(xí)成績外,缺乏對孩子其他成長需求的關(guān)注。

因此,促進家校教育思想的統(tǒng)一,促進教師與家長之間相互理解、信任,充分發(fā)揮家長的主體精神,加強對家長的培訓(xùn)、指導(dǎo),努力提高教育實效性等成為學(xué)校發(fā)展與改革的迫切需求。以綠色教育評價改革為契機,我校全面推進家校共育勢在必行。

一、體驗式家校共育模式探索

著名教育家蘇霍姆林斯基認為家庭和學(xué)校就是兩個教育者,這兩者“不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念”。這是家校共育較為早期的概念。我國在這方面的研究始于20世紀90年代。在家校共育這個領(lǐng)域,我國專家一致認為,家校合作實質(zhì)上是聯(lián)合了家庭和學(xué)校的力量對學(xué)生進行教育。

2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),旨在辦人民的好教育,其中就要求深入指導(dǎo)家庭教育。安徽省要求深入學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》,全面把握《總體方案》的改革部署,切實抓好《總體方案》的貫徹落實。合肥市為了落實目標,以綠色指標評價為引導(dǎo),全面客觀地引領(lǐng)學(xué)校樹立全面、科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀,從各方面對學(xué)生、教師和家長進行評價,把立德樹人真正落在實處。有了政策的保障,學(xué)校在具體工作中也就有法可依、有的放矢。

家長既是“家長學(xué)?！被顒臃?wù)的直接對象,又是參與“家長學(xué)?！被顒拥闹黧w,所以針對家長開展家庭教育需要調(diào)查非常有必要。課題組運用網(wǎng)絡(luò)平臺“問卷星”,對我校5、6年級共6個班級280位學(xué)生家長開展問卷調(diào)查,回收問卷256份,回收率91.4%。另外針對我校40名教師開展“問卷星”調(diào)查,問卷發(fā)放40份、回收40份,回收率100%。從調(diào)查結(jié)果我們可以直觀感知我校的家庭教育從家長到教師都有一定的認識,但是缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。于是我們確定家校共育理念——“同心而思”,即整合家庭和學(xué)校教育目標,為同一份理想而思考;“同思而行”,確定共同理想后,為了共同的目標而設(shè)計行動,做到知與行的統(tǒng)一;“同為而建”,健全共育機制,助推家校共育持續(xù)發(fā)展。

家校如何才能建成有效的教育共同體,而不是空架子?這需要化虛為實,把一項項措施落實在具體的行動中,讓家庭和學(xué)校真正手拉手一起教育孩子。于是我們提出了一種全新的家校共育模式——體驗式家校共育模式。

二、體驗式家校共育模式建設(shè)

體驗式家校共育模式是通過體驗式活動課程的設(shè)置,創(chuàng)設(shè)情境或者活動讓家長從課程旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訁⑴c者,切身感知親子相處的正確模式,以自身感悟為基礎(chǔ)更新教育理念,構(gòu)建和諧家校共育關(guān)系,促進孩子健康、快樂成長。

體驗式家校共育模式分為前期課程及評價設(shè)計、中期課程實踐、后期課程總結(jié)和反饋,由多維度立體搭建而成。

(一)體驗式家校共育模式組織建設(shè)

課題組共由11位成員組成,其中高級教師2名,高級家庭教育指導(dǎo)師2名,兼職心理健康教師1名,市教壇新星2名,市級骨干教師3名,實驗教師由中青年教師組成,家庭教育經(jīng)驗豐富,并有較強的敬業(yè)精神。成員具備較強的理論研究能力,多篇論文獲獎或者發(fā)表。

課題組成員皆為本校的業(yè)務(wù)骨干,是一支中青年相結(jié)合、責任心很強的隊伍,能夠緊密團結(jié)合作,在研究中發(fā)揮集體優(yōu)勢,使課題研究得以順利開展。

(二)體驗式家校共育模式課程建設(shè)

前期調(diào)查結(jié)果表明:家長們最希望學(xué)習(xí)的是兒童心理發(fā)展知識,其次是身體和安全知識,最后才是相關(guān)法律知識。同時家長們并不希望只是單純地接受知識輸入,更希望有活動和體驗的過程。據(jù)此課題組轉(zhuǎn)變了以往制式課程內(nèi)容,采用“菜單選定”的方式,在設(shè)計之初就讓家長參與其中,這樣選出的內(nèi)容更能契合實際需要。根據(jù)主題式菜單安排,即家長自主選擇,形成封閉小組,再通過體驗活動課程,了解自己需要的家庭教育理念和方法,在課程體驗中感知,在家庭實踐中運用。

經(jīng)過前期問卷調(diào)研、教師通識培訓(xùn)、課程設(shè)計、實施評價等一系列課程準備,持續(xù)三年不間斷研究,我校終于建成體驗式“家長學(xué)?！被顒诱n程體系:以年級為單位,有相同家庭教育問題的家長們組成共同學(xué)習(xí)小組,在活動中體驗、感悟。

體驗式課程相較于傳統(tǒng)課程,更具有實踐意義。一般的“家長學(xué)?！眱H僅是向家長們傳授教育理論,這是單向教授,效果非常有限。我校的體驗式“家長學(xué)?！被顒诱n程體系從形式和內(nèi)容上都體現(xiàn)了“以生為本”“激趣教育”的原則,其包含家庭教育通識課程和親子教育體驗課程,這樣的課程形式更適合家長在家庭教育中實操。

(三)體驗式家校共育模式評價方式建設(shè)

沒有評價的課程一定是單薄而低效的,合適的評價體系會讓教育事半功倍。

(1)總結(jié)性評價。在具體課程結(jié)束后對家長們進行滿意度調(diào)查,利用“問卷星”直接生成調(diào)查問卷,實時填寫,有效而合理,客觀上來說也是定性評價;涉及家庭隱私時,我們則會通過電話或者訪談的形式,最終形成評價,總結(jié)性評價在整個課程中很關(guān)鍵。

(2)過程性評價。問題的解決一定是有過程變化的,而掌握了過程,問題也就解決了一半。因此,在我校的“家長學(xué)?！被顒诱n程中,我們向家長們發(fā)放家長手冊,記錄課程和家長的成長變化,進行過程性評價。同時這一評價還分為教師授課群體的評價和學(xué)生家長群體的評價,讓評價更全面、系統(tǒng)。

三、體驗式家校共育模式實踐意義

(一)建立家、校、生三級聯(lián)動平臺

體驗式“家長學(xué)?！被顒诱n程的開設(shè),促進了家、校、生之間的溝通。例如,在“攙扶走一路”的課程內(nèi)容中,家長和孩子在家長蒙上眼睛、孩子不能說話的條件下,一起走完1千米布滿各種路障的路程。在分享環(huán)節(jié),家長和孩子紛紛流下眼淚,都覺得彼此是對方的依靠。再如,在“激情60”的課程內(nèi)容中,家長們通過激烈的翻牌和奔跑,深深體會到團隊合作的重要性……親身經(jīng)歷的活動,讓家長對學(xué)校和孩子的認知更深入,拉近了大家的距離。

家長彼此的交流更有利于形成團隊的合力,并在班級中帶動更多的家長參與其中,彼此互動、達成共識、協(xié)同增益,從而讓家長科學(xué)地教育子女。這樣的課程遠不是普通的通識課程能媲美的,它在實踐中具有很強的時效性。

(二)豐富課程資源

首先,在具體的課時安排上,我校根據(jù)學(xué)生的年齡特點開設(shè)適合小學(xué)高段學(xué)生的課程,如親子溝通課程、樹立學(xué)習(xí)目標課程、人生價值觀課程……通識課程、體驗活動課程和家長課程三種課程齊頭并進,同時跟隨課程安排評價表,及時反饋。其次,結(jié)合家長和學(xué)生的問題反饋和前后評價,經(jīng)過整合,教師掌握了一手的科研資料。最后,家長到校給學(xué)生講課,其內(nèi)容多元,為學(xué)生帶來豐富的社會資源。

(三)“家長學(xué)?！被顒诱n程模式多元化

例如,“家長開放日”活動,讓家長走進學(xué)校,直面孩子的校內(nèi)生活;班級、年級和校級家委會的設(shè)立和聯(lián)動,不僅讓家長參與到學(xué)校的組織管理中,更拉近了家庭和學(xué)校的距離;“家長志愿者”“家長課堂”等活動,讓家長真正走進學(xué)校,為學(xué)生做榜樣和示范;學(xué)校期末評選“和美志愿者”與“和美家長”,使家長所做的各種貢獻得到了積極的反饋。在這個過程中,家長對孩子有了更加全面的了解,親子關(guān)系變得更加融洽,有利于家庭和諧。

在這一項項活動中,“家長學(xué)?！被顒诱n程模式已經(jīng)悄然發(fā)生了變化,呈現(xiàn)立體多元的形態(tài),讓家長從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,而且是重要參與者,推動教育合力最大化,讓學(xué)生真正受益。

當然,我?！凹议L學(xué)校”活動課程體系還有很多待改進的地方。家庭共育任重道遠,希望更多的人能意識到家校共育的重要性,積極投身于“家長學(xué)?！钡然顒拥慕逃芯恐?為孩子的成長打造最溫馨的港灣。