洪 麗 程 超

(安徽師范大學(xué)附屬肥東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽合肥 231600)

自信樂觀的心態(tài),積極向上的心理品質(zhì),可以說是學(xué)生發(fā)展的核心動力,是學(xué)生必不可少的關(guān)鍵素質(zhì)。心理暗示對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有不可忽略的作用,值得我們研究和探討。

一、心理暗示的概念和意義

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn),是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。從作用上,可分為積極心理暗示和消極心理暗示;從來源上,可分為他人暗示和自我暗示;從形式特點(diǎn)上,可分為言語暗示和非言語暗示;從暗示對象上,可分為單獨(dú)暗示和團(tuán)體暗示。

心理暗示作為一種重要的交流和信息傳遞方式,幾乎存在于人和人交流的各個環(huán)節(jié),并有意識或無意識地影響著人們的心理和行為。在日常教學(xué)中,有的教師能有意識地自覺運(yùn)用心理暗示,讓教學(xué)充滿魅力;但也有不少教師還沒有重視到心理暗示對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響,言行舉止中透著一些消極暗示,無意中傷害了學(xué)生,讓教學(xué)效果大打折扣。

小學(xué)生的可塑性很大,教師可以充分發(fā)揮心理暗示的積極作用,努力避免消極情緒的影響,讓課堂教學(xué)更加高效,促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。

二、積極心理暗示在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)深挖教材內(nèi)容中存在的暗示因素

教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容中的積極心理暗示因素,如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)五年級下冊欣賞課“人民藝術(shù)家——齊白石”一課時,讓學(xué)生課前了解大師的生平經(jīng)歷,認(rèn)識到他取得的巨大成就源于其終生對書畫藝術(shù)孜孜以求的探索精神,再通過課堂引導(dǎo),讓他們欣賞大師不同時期的代表作,在大師巨大成就的暗示中汲取學(xué)習(xí)和探究的精神力量。

(二)合理運(yùn)用言語暗示

言語暗示按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為直接言語暗示和間接言語暗示,或口頭言語暗示和書面言語暗示等。教師的言語能夠體現(xiàn)個人的魅力,對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。積極的言語可以營造一個輕松愉快的人際氛圍,使學(xué)生更加積極主動,敢于表達(dá)思想情感、樂于投入創(chuàng)作實(shí)踐。比如在學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過程中,教師可以用“信心滿滿”“沉著冷靜”“行為主動”“情緒飽滿”“觀察仔細(xì)”“感覺敏銳”“感情豐富”“發(fā)言積極”“善于思考”“構(gòu)圖完美”“表現(xiàn)大膽”“認(rèn)真仔細(xì)”“耐心細(xì)致”“樂于助人”“創(chuàng)意獨(dú)特”等指向明確的肯定語言給予其暗示和鼓勵,還可以用書面語言如“你能像藝術(shù)家一樣畫出這么優(yōu)秀的作品”“你的色彩運(yùn)用真是巧妙極了,非常有天賦”等,讓學(xué)生滿懷信心。

暗示通常是潛移默化的,間接的言語暗示有時比直接的言語暗示更快捷有效。

當(dāng)有的學(xué)生聽課注意力不集中時,我就會表揚(yáng)聽課專注的學(xué)生,如“看某某同學(xué)一直聚精會神地聽講和思考,老師為你點(diǎn)贊!”這樣一說,全體同學(xué)接受了我的暗示,馬上會調(diào)整精神狀態(tài)。反話正說也是我慣用的心理暗示“伎倆”,我會表揚(yáng)膽怯的學(xué)生勇敢,肯定作業(yè)草率的學(xué)生耐心,表揚(yáng)愛做小動作的學(xué)生遵守紀(jì)律,這些暗示都能起喚醒、激勵和鼓舞作用,有助于學(xué)生改變不良習(xí)慣,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！鼻擅钸\(yùn)用言語暗示,會讓教師收獲意想不到的驚喜。

(三)合理運(yùn)用體態(tài)暗示

教師的非語言暗示在教學(xué)中無聲無息地產(chǎn)生著重要影響。例如,用贊賞的眼光注視學(xué)生,則能給予學(xué)生鼓舞,讓學(xué)生在師生互動中更為自信和勇敢;微笑的表情,再配上點(diǎn)頭的動作,更能讓學(xué)生放松心態(tài),暢所欲言;走近學(xué)生,彎腰傾聽他們發(fā)言,則是表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛和尊重,利于搭建心靈溝通的橋梁;蹲下來和小學(xué)生說話,體現(xiàn)以生為本的教育理念,更能營造民主平等的教學(xué)氛圍。

一次美術(shù)課上,學(xué)生王某被要求來講臺在黑板上畫一幅風(fēng)景畫,他認(rèn)為畫得不理想,擦了又改,改了又擦,急得臉都紅了。這時我走到他身邊,豎起大拇指為他點(diǎn)贊,幫他重拾信心,振作精神,他最終完成創(chuàng)作,并贏得了同學(xué)們的掌聲。

一年級學(xué)生劉某個子小,在白板上做拼圖游戲時,手夠不到圖片,我用雙手抱起他的兩腿將他托起來,這雖然只是一個隨機(jī)應(yīng)變的動作,卻讓學(xué)生感受到教師溫暖的關(guān)懷。

著名特級教師李正火老師在一次浙派名師教學(xué)藝術(shù)展示課上,和學(xué)生一道坐到地板上交流,親和的體態(tài)暗示感染了學(xué)生,讓他們忘記了臺下上千名的教師觀眾,在眾目睽睽下自然放松地互動和交流,李老師的教學(xué)魅力妙不可言。

(四)合理運(yùn)用環(huán)境暗示

我們的校園會因?qū)W生講衛(wèi)生、懂禮貌而變得文明和優(yōu)雅起來。在校園和班級里開辟學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品展區(qū),既能美化環(huán)境,也能激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。

美術(shù)課堂上,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有利于教學(xué)活動的有效開展。課前播放一段輕松的音樂,歡快的旋律會給學(xué)生帶來愉悅感,舒緩緊張學(xué)習(xí)后的疲勞;利用信息化技術(shù)呈現(xiàn)音頻、視頻、圖案等,給學(xué)生帶來多角度、多方位的藝術(shù)感知,加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生想象空間,提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力。

(五)引導(dǎo)學(xué)生自我暗示

自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激,達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。

著名特級教師魏書生在教所謂的“差班”時,總是鼓勵學(xué)生從不同角度去找尋自己的優(yōu)點(diǎn),這樣做的目的就是讓學(xué)生形成積極的自我暗示,讓學(xué)生相信“我也行”“我能行”,最終每個學(xué)生都能夠成功地超越自我,獲得學(xué)習(xí)上的巨大進(jìn)步。

有位大學(xué)教授告訴不愛數(shù)學(xué)的高中生:“課前默念三遍‘我喜歡數(shù)學(xué),我喜歡數(shù)學(xué),我喜歡數(shù)學(xué)’,讓自我暗示引導(dǎo)自己熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科,而不至于因?yàn)槠朴绊懜呖忌龑W(xué)。”

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,部分學(xué)生認(rèn)為自己美術(shù)基礎(chǔ)差,對自己的藝術(shù)天賦和學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度,自暴自棄,不思進(jìn)取,在創(chuàng)作上放棄應(yīng)有的嘗試和努力,影響了學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以運(yùn)用“階梯效應(yīng)”,量體裁衣,為他們定做合適的學(xué)習(xí)任務(wù)單,從簡到繁,從易到難,讓他們在學(xué)習(xí)探究中不斷地獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就感,用積極的自我暗示鞭策自己,自我加油,再接再厲,形成穩(wěn)定健康、積極向上的心理品質(zhì)。

積極的自我暗示是一種能夠被個體控制,通過不斷訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生心理素質(zhì)和自信心的方法,對學(xué)生成長具有驅(qū)動作用。

結(jié)語

課程改革要求教師充分運(yùn)用教育智慧為課堂提質(zhì)增效。因此,教師必須擺脫“師本”觀念下單調(diào)乏味的灌輸法,提倡“生本”理念下的多元化、生動活潑的教學(xué)方法,讓美術(shù)課堂充滿生機(jī)和活力。運(yùn)用積極的心理暗示,不僅能夠幫助學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情,樹立學(xué)習(xí)自信,釋放藝術(shù)潛能,放飛想象的翅膀,提高審美和創(chuàng)造能力,還能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和人格的不斷完善,在可持續(xù)發(fā)展中邁向幸福美好的明天。