杜戶根
(邳州市宿羊山鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300)
美育是現(xiàn)代義務(wù)教育階段應(yīng)予以重點考量的關(guān)鍵要素,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟,豐富思想感情和思維認(rèn)知,為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)兒童詩校本課程是美育實施的重要載體,強(qiáng)化突出兒童詩校本課程,能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價值取向,使學(xué)生受到美的熏陶。
文化內(nèi)涵是小學(xué)兒童詩校本課程的基本構(gòu)成元素,更是美育價值觀念的核心所在。小學(xué)兒童詩校本課程可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀兒童詩的過程中感悟其文化內(nèi)涵,品鑒蘊(yùn)藏于兒童詩作品之中的審美情趣,帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生從價值與感情等方面觸及兒童詩作品背后的意義和價值,從而提升語文素養(yǎng)。
兒童詩本質(zhì)上是詩歌形式的一種,具有“以人為本,詩畫育人”的現(xiàn)實功能,符合兒童心理和審美需求,通過情感豐富和韻律感強(qiáng)等優(yōu)勢,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的思考,提升教學(xué)實效性。兒童詩在語言表達(dá)形式上的豐富化為兒童充分感悟其審美魅力提供了良好條件,有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生審美能力。
兒童詩校本課程可循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,從情感層面豐富其審美認(rèn)知。小學(xué)兒童詩校本課程靈活性和包容性較強(qiáng),有利于強(qiáng)化學(xué)生對美學(xué)價值的認(rèn)知,讓學(xué)生真切地感悟何謂“美”。
課程評價以具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,重點圍繞提升學(xué)生基本技能、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容制定評價標(biāo)準(zhǔn),以檢驗與反饋教學(xué)成果。不同年級的小學(xué)兒童詩教學(xué)具有不同的教學(xué)目標(biāo),因此校本課程評價同樣應(yīng)體現(xiàn)出差異化特點。比如,小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生興趣和情趣,而中、高年級則側(cè)重于陶冶學(xué)生情操,增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)品鑒能力,促進(jìn)知、行、性等要素的同步提升。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,小學(xué)兒童詩校本課程評價的導(dǎo)向性更強(qiáng),只有嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn),才能從本質(zhì)上確保兒童詩校本課程評價的實際效果,有效增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn),拓展其知識視野,彰顯“崇生尚美”的美育思想。
現(xiàn)代教育教學(xué)方法、理論豐富,為美育視域下兒童詩校本課程評價的實施提供了依據(jù)與參考,使得傳統(tǒng)評價環(huán)境下難以完成的校本課程評價更有保障。在實踐中,無論是采取提示型教學(xué)方法還是采取自主型教學(xué)方法,抑或是共同解決問題型教學(xué)方法,均應(yīng)將兒童詩校本課程中的領(lǐng)會、運用、分析等要素融入其中,促進(jìn)兒童詩校本課程評價的價值內(nèi)化,使學(xué)生能夠以愉悅的心情享受兒童詩閱讀,收到美育的預(yù)期效果。
兒童詩教學(xué)經(jīng)驗是在長時間的教學(xué)實踐過程中形成的,對于兒童詩校本課程評價的實施具有深刻影響。因此,應(yīng)根據(jù)兒童詩教學(xué)經(jīng)驗持續(xù)細(xì)化并完善校本課程評價體系,實現(xiàn)校本課程評價體系的動態(tài)拓展延伸。
在小學(xué)兒童詩校本課程評價中,應(yīng)始終注重評價主體的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性地位。當(dāng)前兒童詩校本課程評價實踐中,普遍存在著評價主體缺位,即評價主體不甚明確等共性問題,束縛了兒童詩校本課程評價成效的提升。由于評價主體缺位,所制定的兒童詩校本課程評價規(guī)范很難為評價方案與評價過程的實施提供有效保障。過分重視評價的鑒定和選拔功能使得校本課程開發(fā)的價值難以充分彰顯。
小學(xué)兒童詩教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,需要持續(xù)豐富評價內(nèi)容,確保評價結(jié)果的全面性與整體性。從當(dāng)前實踐來看,部分兒童詩校本課程評價內(nèi)容貧乏,所設(shè)定的評價指標(biāo)種類相對不足,且浮于表面,更多地停留在評價學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)“好”與“不好”等層面,無形之中忽視了對兒童詩校本課程實施與發(fā)展的評價。正是由于評價內(nèi)容貧乏,所形成的評價結(jié)果容易以偏概全,評價內(nèi)容指向分散,無法滿足美育視域下兒童詩教學(xué)的整體需求。
不同類型的兒童詩校本課程評價方法具有不同的側(cè)重點,所形成的評價結(jié)果有所差異,這就需要從多個維度與多個層面對兒童詩校本課程效果進(jìn)行評價?,F(xiàn)狀表明,部分兒童詩校本課程評價所采取的方法類型單一,定性評價與定量評價結(jié)合不足、階段性評價與結(jié)論性評價結(jié)合不足。同時,在校本課程評價過程中傾向于查閱書面材料,學(xué)生水平測試或成果評定中的人為干預(yù)明顯,對兒童詩校本課程實施進(jìn)程的動態(tài)跟蹤不到位,未能將校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)滲透在評價指標(biāo)之中,無法充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性差異的實際要求。
在美育視域下,如何設(shè)定更加完善而全面的評價標(biāo)準(zhǔn),提升評價評價指標(biāo)體系的整體性與系統(tǒng)性,向來都是兒童詩校本課程評價的難點所在。實踐表明,部分兒童詩校本課程評價側(cè)重于教學(xué)評價、課程基本建設(shè)評價、教學(xué)過程評價和教學(xué)效果評價等,容易使校本課程評價工具因課程評價的失衡而變成上級考察下級的測試工具,喪失評價價值與意義。
小學(xué)兒童詩校本課程評價并非一成不變,而是動態(tài)的、連貫的、一致的,需要將校本課程評價指標(biāo)貫穿始終,這需要準(zhǔn)確把握評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則。一方面,遵循科學(xué)性與人文性兼顧的原則,將兒童詩校本課程評價的各項指標(biāo)有機(jī)關(guān)聯(lián),實現(xiàn)同級指標(biāo)、上下級指標(biāo)等之間的交互,在充分保證其各自獨立性的同時,強(qiáng)化其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。另一方面,應(yīng)把握全面性與獨立性兼顧原則,將兒童詩校本課程評價體系細(xì)分為多個子模塊,通過提升各個子模塊的全面性效果,取得最優(yōu)化整體評價效果,達(dá)成差異化的評價目標(biāo),并根據(jù)實際不斷拓展校本課程評價體系。此外,兒童詩校本課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建還應(yīng)遵循穩(wěn)定性、導(dǎo)向性、適用性等原則。
校本課程評價框架的整體構(gòu)成相對細(xì)化,需要從評價主體、評價過程、評價方法等多個維度予以確立。在評價主體方面,應(yīng)充分尊重小學(xué)生在兒童詩校本課程評價中的主體性地位,根據(jù)不同學(xué)生在價值觀念、生活背景與行為習(xí)慣等方面的差異,實施個性化評價與多元化評價,并有針對性地引入學(xué)生評價、課程專家評價和家長代表評價等。在評價過程方面,則應(yīng)最大限度上規(guī)避人為主觀喜好傾向的干預(yù),充分保證評價過程客觀有效,并逐漸形成一種具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的評價過程。在評價方法方面,則應(yīng)靈活運用多樣化的評價方法,實現(xiàn)對兒童詩校本課程課堂的觀察、訪談、反思和個案研究等,并將個性評價與共性評價、定性評價與定量評價等有機(jī)結(jié)合起來。
根據(jù)兒童詩教學(xué)和美育的基本要求,在收集和整理兒童詩教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,確定系統(tǒng)性的指標(biāo)評價類型,分別實施一級評價和二級評價,并充分銜接一級指標(biāo)與二級指標(biāo)。在實施中,應(yīng)盡可能多地整理有效評價元素,運用主成分因子分析方法,找出具有同質(zhì)化的評價元素,排除影響效果相對弱化的評價指標(biāo)。在校本課程準(zhǔn)備過程中,可將兒童詩校本課程背景、學(xué)校課程目標(biāo)、校本課程規(guī)劃方案等作為一級評價指標(biāo),將社區(qū)資源與特色、學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)條件與設(shè)備資源、參與程度、教育政策分析、情感和態(tài)度、教師專業(yè)水平等作為二級評價指標(biāo),有效拓展與豐富指標(biāo)類型,使最終形成的評價結(jié)果能夠準(zhǔn)確、客觀、全面地反映出兒童詩校本課程的開發(fā)利用現(xiàn)狀。
現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展運用,為兒童詩校本課程評價指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析與處理提供了更為靈活的工具,使校本課程評價數(shù)據(jù)分析更具多面性,因此執(zhí)教人員應(yīng)從評價指標(biāo)數(shù)據(jù)分析的客觀實際需求出發(fā),積極有效運用信息化技術(shù),對兒童詩校本課程的評價指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)化建模,清晰直觀形象地展現(xiàn)指標(biāo)體系的構(gòu)建效果,將兒童詩校本課程的美育效果、塑造效果與教育引導(dǎo)效果等完全展現(xiàn)出來,并進(jìn)行相應(yīng)的信度分析、因素分析,對兒童詩美育效果的整體狀態(tài)予以優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上,及時比對分析兒童詩校本課程評價的預(yù)期效果與實際效果之間的偏差,并采取相應(yīng)指標(biāo)方法等予以及時糾偏處理。在所取得的評價結(jié)果方面,可將學(xué)生學(xué)業(yè)成長與基本技能和基礎(chǔ)知識等整合為學(xué)習(xí)成果這一總指標(biāo)。
在小學(xué)兒童詩校本課程評價完成后,應(yīng)根據(jù)實際情況與需求等,對最終評價結(jié)果進(jìn)行有效反饋,反饋對象主要包括學(xué)校負(fù)責(zé)人、執(zhí)教人員和學(xué)生個人等,使每個參與對象均可知曉兒童詩校本課程評價結(jié)果。評價報告單顯示兩門校本課程的每條指標(biāo)得分以及總得分情況,對校本課程教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析,主要指出教學(xué)的優(yōu)點和不足,為教師改進(jìn)教學(xué)提供寶貴的信息,為對學(xué)生的未來發(fā)展做出正確判斷提供科學(xué)依據(jù),為學(xué)校做出教學(xué)決策提供科學(xué)的參考依據(jù)。通過實施校本課程教學(xué)評價的結(jié)果反饋,可充分檢驗校本課程教學(xué)評價的有效性和科學(xué)性,借以及時糾正兒童詩校本課程開發(fā)偏差。
所謂再評價,就是在評價工作完成以后,檢查評價方案的準(zhǔn)備、實施過程和評價結(jié)果以及檢驗根據(jù)評價結(jié)果做出的決策和改進(jìn)工作的效果。教學(xué)評價的再評價是保證評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性和科學(xué)性、評價實施過程的規(guī)范性和公平性、評價結(jié)果反饋的真實性和客觀性,同時保障評價工作的效度和信度的重要手段。以兒童詩校本課程評價的結(jié)果為依據(jù),采取靈活、方便、高效的方式保證評價工從頭至尾有序展開,完善基于美育視域的兒童詩教學(xué)評價機(jī)制,深入挖掘與整合兒童詩教學(xué)資源,推動教學(xué)評價工作規(guī)范化,最大限度發(fā)揮其評價引導(dǎo)和促進(jìn)作用。
綜上所述,受傳統(tǒng)固化評價思維的束縛,當(dāng)前小學(xué)兒童詩校本課程評價實踐中依然存在諸多短板,束縛著其整體成效的優(yōu)化提升。因此,教育工作者應(yīng)立足美育視域,細(xì)化完善兒童詩校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系,優(yōu)化各項評價指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與交互,豐富評價方法與評價內(nèi)容,使最終評價結(jié)果能夠全面客觀反映小學(xué)兒童詩校本課程的整體實施成效,為優(yōu)化教學(xué)策略提供參考,為促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。