杜戶根

(邳州市宿羊山鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300)

美育是現(xiàn)代義務(wù)教育階段應(yīng)予以重點(diǎn)考量的關(guān)鍵要素,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟,豐富思想感情和思維認(rèn)知,為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)兒童詩(shī)校本課程是美育實(shí)施的重要載體,強(qiáng)化突出兒童詩(shī)校本課程,能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值取向,使學(xué)生受到美的熏陶。

一、小學(xué)兒童詩(shī)校本課程的美育意蘊(yùn)

(一)引導(dǎo)學(xué)生感悟文化內(nèi)涵

文化內(nèi)涵是小學(xué)兒童詩(shī)校本課程的基本構(gòu)成元素,更是美育價(jià)值觀念的核心所在。小學(xué)兒童詩(shī)校本課程可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀兒童詩(shī)的過(guò)程中感悟其文化內(nèi)涵,品鑒蘊(yùn)藏于兒童詩(shī)作品之中的審美情趣,帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生從價(jià)值與感情等方面觸及兒童詩(shī)作品背后的意義和價(jià)值,從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二)培育學(xué)生的審美能力

兒童詩(shī)本質(zhì)上是詩(shī)歌形式的一種,具有“以人為本,詩(shī)畫(huà)育人”的現(xiàn)實(shí)功能,符合兒童心理和審美需求,通過(guò)情感豐富和韻律感強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的思考,提升教學(xué)實(shí)效性。兒童詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)形式上的豐富化為兒童充分感悟其審美魅力提供了良好條件,有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生審美能力。

(三)豐富學(xué)生的審美認(rèn)知

兒童詩(shī)校本課程可循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,從情感層面豐富其審美認(rèn)知。小學(xué)兒童詩(shī)校本課程靈活性和包容性較強(qiáng),有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美學(xué)價(jià)值的認(rèn)知,讓學(xué)生真切地感悟何謂“美”。

二、小學(xué)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)施依據(jù)

(一)教學(xué)目標(biāo)

課程評(píng)價(jià)以具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,重點(diǎn)圍繞提升學(xué)生基本技能、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以檢驗(yàn)與反饋教學(xué)成果。不同年級(jí)的小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)具有不同的教學(xué)目標(biāo),因此校本課程評(píng)價(jià)同樣應(yīng)體現(xiàn)出差異化特點(diǎn)。比如,小學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生興趣和情趣,而中、高年級(jí)則側(cè)重于陶冶學(xué)生情操,增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)品鑒能力,促進(jìn)知、行、性等要素的同步提升。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,小學(xué)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性更強(qiáng),只有嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn),才能從本質(zhì)上確保兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)際效果,有效增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn),拓展其知識(shí)視野,彰顯“崇生尚美”的美育思想。

(三)教學(xué)方法、理論

現(xiàn)代教育教學(xué)方法、理論豐富,為美育視域下兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了依據(jù)與參考,使得傳統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)境下難以完成的校本課程評(píng)價(jià)更有保障。在實(shí)踐中,無(wú)論是采取提示型教學(xué)方法還是采取自主型教學(xué)方法,抑或是共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法,均應(yīng)將兒童詩(shī)校本課程中的領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析等要素融入其中,促進(jìn)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的價(jià)值內(nèi)化,使學(xué)生能夠以愉悅的心情享受兒童詩(shī)閱讀,收到美育的預(yù)期效果。

(四)兒童詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

兒童詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的,對(duì)于兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)施具有深刻影響。因此,應(yīng)根據(jù)兒童詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)細(xì)化并完善校本課程評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)拓展延伸。

三、小學(xué)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(一)評(píng)價(jià)主體缺位

在小學(xué)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)中,應(yīng)始終注重評(píng)價(jià)主體的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性地位。當(dāng)前兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中,普遍存在著評(píng)價(jià)主體缺位,即評(píng)價(jià)主體不甚明確等共性問(wèn)題,束縛了兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)成效的提升。由于評(píng)價(jià)主體缺位,所制定的兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)規(guī)范很難為評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施提供有效保障。過(guò)分重視評(píng)價(jià)的鑒定和選拔功能使得校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值難以充分彰顯。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容貧乏

小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,需要持續(xù)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容,確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與整體性。從當(dāng)前實(shí)踐來(lái)看,部分兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容貧乏,所設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)種類相對(duì)不足,且浮于表面,更多地停留在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)“好”與“不好”等層面,無(wú)形之中忽視了對(duì)兒童詩(shī)校本課程實(shí)施與發(fā)展的評(píng)價(jià)。正是由于評(píng)價(jià)內(nèi)容貧乏,所形成的評(píng)價(jià)結(jié)果容易以偏概全,評(píng)價(jià)內(nèi)容指向分散,無(wú)法滿足美育視域下兒童詩(shī)教學(xué)的整體需求。

(三)評(píng)價(jià)方法單一

不同類型的兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)方法具有不同的側(cè)重點(diǎn),所形成的評(píng)價(jià)結(jié)果有所差異,這就需要從多個(gè)維度與多個(gè)層面對(duì)兒童詩(shī)校本課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)狀表明,部分兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)所采取的方法類型單一,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合不足、階段性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)結(jié)合不足。同時(shí),在校本課程評(píng)價(jià)過(guò)程中傾向于查閱書(shū)面材料,學(xué)生水平測(cè)試或成果評(píng)定中的人為干預(yù)明顯,對(duì)兒童詩(shī)校本課程實(shí)施進(jìn)程的動(dòng)態(tài)跟蹤不到位,未能將校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)滲透在評(píng)價(jià)指標(biāo)之中,無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異的實(shí)際要求。

(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡

在美育視域下,如何設(shè)定更加完善而全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提升評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的整體性與系統(tǒng)性,向來(lái)都是兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)所在。實(shí)踐表明,部分兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)評(píng)價(jià)、課程基本建設(shè)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等,容易使校本課程評(píng)價(jià)工具因課程評(píng)價(jià)的失衡而變成上級(jí)考察下級(jí)的測(cè)試工具,喪失評(píng)價(jià)價(jià)值與意義。

四、美育視域下小學(xué)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)策略

(一)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

小學(xué)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)并非一成不變,而是動(dòng)態(tài)的、連貫的、一致的,需要將校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)貫穿始終,這需要準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則。一方面,遵循科學(xué)性與人文性兼顧的原則,將兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)有機(jī)關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)同級(jí)指標(biāo)、上下級(jí)指標(biāo)等之間的交互,在充分保證其各自獨(dú)立性的同時(shí),強(qiáng)化其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。另一方面,應(yīng)把握全面性與獨(dú)立性兼顧原則,將兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)體系細(xì)分為多個(gè)子模塊,通過(guò)提升各個(gè)子模塊的全面性效果,取得最優(yōu)化整體評(píng)價(jià)效果,達(dá)成差異化的評(píng)價(jià)目標(biāo),并根據(jù)實(shí)際不斷拓展校本課程評(píng)價(jià)體系。此外,兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建還應(yīng)遵循穩(wěn)定性、導(dǎo)向性、適用性等原則。

(二)確立校本課程評(píng)價(jià)框架

校本課程評(píng)價(jià)框架的整體構(gòu)成相對(duì)細(xì)化,需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)維度予以確立。在評(píng)價(jià)主體方面,應(yīng)充分尊重小學(xué)生在兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)中的主體性地位,根據(jù)不同學(xué)生在價(jià)值觀念、生活背景與行為習(xí)慣等方面的差異,實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià),并有針對(duì)性地引入學(xué)生評(píng)價(jià)、課程專家評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)代表評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)過(guò)程方面,則應(yīng)最大限度上規(guī)避人為主觀喜好傾向的干預(yù),充分保證評(píng)價(jià)過(guò)程客觀有效,并逐漸形成一種具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的評(píng)價(jià)過(guò)程。在評(píng)價(jià)方法方面,則應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童詩(shī)校本課程課堂的觀察、訪談、反思和個(gè)案研究等,并將個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(三)確定系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)類型

根據(jù)兒童詩(shī)教學(xué)和美育的基本要求,在收集和整理兒童詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定系統(tǒng)性的指標(biāo)評(píng)價(jià)類型,分別實(shí)施一級(jí)評(píng)價(jià)和二級(jí)評(píng)價(jià),并充分銜接一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)。在實(shí)施中,應(yīng)盡可能多地整理有效評(píng)價(jià)元素,運(yùn)用主成分因子分析方法,找出具有同質(zhì)化的評(píng)價(jià)元素,排除影響效果相對(duì)弱化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在校本課程準(zhǔn)備過(guò)程中,可將兒童詩(shī)校本課程背景、學(xué)校課程目標(biāo)、校本課程規(guī)劃方案等作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),將社區(qū)資源與特色、學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)條件與設(shè)備資源、參與程度、教育政策分析、情感和態(tài)度、教師專業(yè)水平等作為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),有效拓展與豐富指標(biāo)類型,使最終形成的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確、客觀、全面地反映出兒童詩(shī)校本課程的開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀。

(四)分析與處理評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)

現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用,為兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析與處理提供了更為靈活的工具,使校本課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析更具多面性,因此執(zhí)教人員應(yīng)從評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析的客觀實(shí)際需求出發(fā),積極有效運(yùn)用信息化技術(shù),對(duì)兒童詩(shī)校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)化建模,清晰直觀形象地展現(xiàn)指標(biāo)體系的構(gòu)建效果,將兒童詩(shī)校本課程的美育效果、塑造效果與教育引導(dǎo)效果等完全展現(xiàn)出來(lái),并進(jìn)行相應(yīng)的信度分析、因素分析,對(duì)兒童詩(shī)美育效果的整體狀態(tài)予以優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上,及時(shí)比對(duì)分析兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的預(yù)期效果與實(shí)際效果之間的偏差,并采取相應(yīng)指標(biāo)方法等予以及時(shí)糾偏處理。在所取得的評(píng)價(jià)結(jié)果方面,可將學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)等整合為學(xué)習(xí)成果這一總指標(biāo)。

(五)反饋校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果

在小學(xué)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)完成后,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與需求等,對(duì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效反饋,反饋對(duì)象主要包括學(xué)校負(fù)責(zé)人、執(zhí)教人員和學(xué)生個(gè)人等,使每個(gè)參與對(duì)象均可知曉兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)報(bào)告單顯示兩門(mén)校本課程的每條指標(biāo)得分以及總得分情況,對(duì)校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析,主要指出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足,為教師改進(jìn)教學(xué)提供寶貴的信息,為對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出正確判斷提供科學(xué)依據(jù),為學(xué)校做出教學(xué)決策提供科學(xué)的參考依據(jù)。通過(guò)實(shí)施校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋,可充分檢驗(yàn)校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性,借以及時(shí)糾正兒童詩(shī)校本課程開(kāi)發(fā)偏差。

(六)再評(píng)價(jià)小學(xué)校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂再評(píng)價(jià),就是在評(píng)價(jià)工作完成以后,檢查評(píng)價(jià)方案的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果以及檢驗(yàn)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出的決策和改進(jìn)工作的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)是保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性和科學(xué)性、評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性和公平性、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的真實(shí)性和客觀性,同時(shí)保障評(píng)價(jià)工作的效度和信度的重要手段。以兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)的結(jié)果為依據(jù),采取靈活、方便、高效的方式保證評(píng)價(jià)工從頭至尾有序展開(kāi),完善基于美育視域的兒童詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,深入挖掘與整合兒童詩(shī)教學(xué)資源,推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作規(guī)范化,最大限度發(fā)揮其評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

綜上所述,受傳統(tǒng)固化評(píng)價(jià)思維的束縛,當(dāng)前小學(xué)兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中依然存在諸多短板,束縛著其整體成效的優(yōu)化提升。因此,教育工作者應(yīng)立足美育視域,細(xì)化完善兒童詩(shī)校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,優(yōu)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與交互,豐富評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)內(nèi)容,使最終評(píng)價(jià)結(jié)果能夠全面客觀反映小學(xué)兒童詩(shī)校本課程的整體實(shí)施成效,為優(yōu)化教學(xué)策略提供參考,為促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。