倪克勝

(霍山縣衡山鎮(zhèn)東城中心學校 安徽六安 237200)

引言

教育信息化2.0背景下,依靠先進的信息技術(shù),學生能夠獲得海量學習資源,加強自主學習,降低對教師的依賴性,教師能夠開展網(wǎng)絡(luò)備課、線上輔導、即時評價等,實現(xiàn)動態(tài)化教學。在小學科學教學中,信息技術(shù)能夠幫助學生拓展科學知識,為學生的自主學習提供海量素材,推動教學方式的改革。

一、信息技術(shù)在小學科學教學中的重要價值

(一)深度拓展課堂知識

通過融合現(xiàn)代信息技術(shù),教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道完成備課,獲取更多直觀的、充滿趣味的教學資源,讓學生在課堂中耳目一新。在教育信息化2.0背景下,教師無須局限于課本,可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道適當拓展科學紀錄片、科學實驗等,豐富課堂教學內(nèi)容。

(二)促進學生自主學習

在教育信息化2.0背景下,學生能夠主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集科學知識,應用計算機中的學習工具,提高自主學習的效率,實現(xiàn)個人能力的發(fā)展。通過智慧教學平臺,教師可以創(chuàng)建線上學習任務(wù),將信息技術(shù)應用于課前、課中、課后,實現(xiàn)全程跟蹤輔導,給學生的自主學習提供較大幫助。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺,學生能夠加強自我管理,自由徜徉于知識的海洋中,享受學習的樂趣,體驗學習的成就感。

(三)訓練學生思維

思維能力是一種抽象的能力,更是一個人自身思想規(guī)律的反映。學生思維能力并不是一朝一夕的工夫就能夠形成的,而是需要循序漸進,在日常生活中、在學習細節(jié)中、在探索實踐的過程中、在自我思考的過程中慢慢培養(yǎng)?？梢哉f,思維展現(xiàn)的是一個人的認知水平,并且屬于認知的高級階段。信息技術(shù)所包含的內(nèi)容十分豐富,具有調(diào)動學生各種感官的優(yōu)勢,能夠為學生提供更多思維訓練方法。研究表明,思維不僅僅是思考的產(chǎn)物,更是在實踐過程中總結(jié)形成的。因此,教師在開展教學時,應加強課堂的實踐性。比如,“面包發(fā)霉了”這節(jié)課程的重點是讓學生掌握面包發(fā)霉的一系列知識,但是由于學生的認知水平較低,生活經(jīng)驗比較少,很難對課程內(nèi)容進行想象,所以教學難度增加,學生也處于消極學習狀態(tài)。為此,教師可以利用多媒體制作課件,或者網(wǎng)上搜索一段有關(guān)面包發(fā)霉過程的視頻,讓學生觀看,并在觀看結(jié)束之后,組織學生進行小組討論,讓學生在觀看中思考,在討論中發(fā)散思維。

(四)推動教學方式改革

依托現(xiàn)代信息技術(shù),很多教師已經(jīng)廣泛應用“云課堂”“錄播教室”“未來教室”等新型教學方式,創(chuàng)新了課堂教學樣態(tài),使學生與教師之間的互動更加有效、學生之間的合作更加多元。在教育信息化2.0的背景下,傳統(tǒng)的課堂教學方式正在發(fā)生變化,師生關(guān)系正在重構(gòu),團隊學習、互動學習、線上學習已經(jīng)成為常見的學習方法。目前,信息技術(shù)依然在不斷更新?lián)Q代,小學科學教學對信息技術(shù)的應用不斷升級,教學方式迎來更加深入的改革。

比如,“把種子散播到遠處”這節(jié)課的重點是讓學生掌握種子的傳播方式,深層次上來說,是讓學生加深認知、發(fā)散思維。但是學生受思維和生活經(jīng)驗的限制,并不能夠靠想象掌握知識,這就需要教師利用多媒體的優(yōu)勢,通過播放視頻指導學生學習。課堂教學中數(shù)字化手段的運用,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),化枯燥為生動,化煩瑣為簡易。再如“巖石會改變模樣嗎”這堂課的重點內(nèi)容是巖石的風化,而學生很難在課堂上觀察到風化的現(xiàn)象,我們可以通過數(shù)字化手段把長時間風化的過程制作成視頻動畫,給學生以現(xiàn)場感,收到身臨其境的效果。在教學卵石的形成時,教師可以在網(wǎng)上尋找關(guān)于本課的一些知識信息或者教學視頻,讓學生對內(nèi)容進行初步了解。隨后教師需要根據(jù)自身經(jīng)驗進行講解,邊講解邊讓學生觀看課件,同時可以向?qū)W生提問,加深學生認知,讓學生能夠正確認識卵石。

二、小學科學開展信息化改革的前提條件

(一)創(chuàng)建智慧化的教學機制

為開展信息化改革,優(yōu)化小學科學教學模式,教師需要創(chuàng)建智慧化的教學機制,從“教”和“學”出發(fā),增強課堂教學的創(chuàng)新性,提高科學課堂的趣味性、針對性。教材是基本,只有深入研究教材,教學才能更加精彩,教師需要提取其中的重點,創(chuàng)建教學數(shù)據(jù)庫,為學生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習專題。另外,教師還需要搭建學生信息管理系統(tǒng)。通過創(chuàng)建智慧化的教學機制,教師能夠全面加強對學生的管理,提高自身應用信息資源的意識。

(二)完善智慧化的教學配置

在小學科學教學中,要想全面開展信息化改革,需要提高教學配置,優(yōu)化各類智慧教學設(shè)備,為智慧課堂的建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。首先,學校要健全信息網(wǎng)絡(luò),在教室內(nèi)安裝電子白板、智慧課堂軟件、網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備等,方便師生在課堂上開展線上交流,讓教學數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計更加方便。其次,學校還需要定期對智慧課堂的軟硬件進行檢修,鼓勵教師利用信息技術(shù)開展教學,從整體上提高教學的信息化水平。

三、教育信息化2.0背景下小學科學教學策略

(一)引入微課視頻,引導學生自學

在小學科學教學中,授課教師可以使用微課視頻指導學生進行課前預習,促進學生有針對性地自主學習。比如在學習教科版小學科學四年級教材中“測量肺活量”的相關(guān)內(nèi)容時,教師就可以設(shè)計微課,講解人身體中的“肺”,進而通過動畫的形式讓學生了解肺活量的概念,展示與肺部健康相關(guān)的知識,引起學生對身體健康的重視。另外,教師還可以在微課中穿插問題“如何才能增加自己的肺活量?”等,通過問題來引發(fā)學生思考。通過微課視頻,學生可以提前了解關(guān)于肺活量的相關(guān)知識,在觀看動畫的過程中掌握肺活量的概念,進一步提高學習效率。在課堂教學中,教師可以帶領(lǐng)學生復習微課當中的知識,進而引導學生通過肺活量測量袋測量肺活量,讓學生擁有更加充足的時間完成課堂活動,與其他同學交流自己的肺活量,探索影響肺活量的因素,對健康生活提出建議。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集微課視頻素材,對網(wǎng)絡(luò)視頻進行剪輯,還可以結(jié)合課本內(nèi)容錄制視頻,提高微課視頻的真實性,調(diào)動學生觀看微課的興趣。

(二)拓展網(wǎng)絡(luò)資源,推動資源共享

除了開展微課教學之外,小學科學教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道拓展教學資源,利用網(wǎng)絡(luò)平臺推動資源共享,全面拓寬學生的學科視野,讓學生感受科學的奧秘,體驗學習的成就感。例如,在學習小學四年級教材中“運動與摩擦力”的內(nèi)容時,學生需要掌握摩擦力的概念等相關(guān)知識。在課堂教學中,教師可以為學生展示關(guān)于摩擦力的科學小實驗,通過網(wǎng)絡(luò)實驗激發(fā)學生的靈感,鼓勵學生對網(wǎng)絡(luò)實驗進行模仿、創(chuàng)新,讓學生在實驗當中體會摩擦力的作用。另外,教師還可以指導學生主動上網(wǎng)查閱資料,了解在現(xiàn)實生活中摩擦力的應用案例。例如,磁懸浮列車通過“懸浮”來減少摩擦力,飲料瓶口的豎條紋可以增大摩擦力等。通過拓展網(wǎng)絡(luò)資源,學生可以掌握專業(yè)的實驗方法,模仿網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)置對照組、實驗組,樹立科學探究意識,優(yōu)化學習效果。在拓展網(wǎng)絡(luò)教學資源時,教師需要圍繞學生的學習興趣和課堂教學目標,對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選和整理,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的價值。

在教學“青蛙”這節(jié)課時,由于青蛙捕捉害蟲的速度非常快,學生很難看清楚視頻中青蛙捕捉蟲子的動作。為此,教師可以利用信息技術(shù)手段,對青蛙的捕捉動作進行慢速播放,將青蛙捕捉害蟲的整個過程清晰地呈現(xiàn)在學生面前,使學生更好地掌握知識點。

(四)開展線上評價,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)互動

在小學科學教學中,教師可以開展線上評價,通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集學生的學習數(shù)據(jù),觀察學生的線上作業(yè),與學生進行網(wǎng)絡(luò)互動,提高評價的及時性。在以往的課堂教學中,教師通常會在課下收集學生的學習成果,教學評價不夠及時,網(wǎng)絡(luò)學習平臺能夠幫助教師解決這一問題。例如,在學習小學科學五年級上冊有“水的作用”這部分內(nèi)容時,學生需要了解降水對地表的作用,樹立保護環(huán)境的意識。教師可以讓學生以三個人為一組,為每個小組提供泥土、有顏色的沙子、塑料盒、自制噴壺等工具,指導學生制作山丘的模型,進而模擬降水,觀察山丘的變化。經(jīng)過模擬操作,學生可以看到“山丘”在雨水的沖刷下面目全非,出現(xiàn)了“水土流失”。此時,教師可以指導學生用木棍、小紙巾、樹葉等模仿植被,將“樹木”插入“山丘”,用“草地”覆蓋“山丘”,再次開展降雨模擬,觀察現(xiàn)象。在完成模擬活動后,各小組的學生需要在線完成實驗記錄表,紀錄實驗過程在線實驗中觀察到的現(xiàn)象。教師在線了解各小組的實驗完成情況,查看各組的實驗記錄表,對各組學生進行打分,對學生的模擬活動進行及時評價。除此之外,在布置課后作業(yè)時,教師可以要求各小組制作關(guān)于環(huán)境保護的視頻,引導學生用視頻號召大家植樹種草、恢復植被,闡述樹木對土壤的保護作用。在學生完成課后作業(yè)之后,教師可以通過線上渠道收集學生錄制的視頻,對學生的視頻進行打分,開展線上評價,與學生進行網(wǎng)絡(luò)互動,幫助學生解決疑難問題,加強對學生的輔導。

四、結(jié)語

在教育信息化2.0的背景下,小學科學教師在開展課堂教學時可以充分利用信息技術(shù),打造高效課堂。教師可通過微課教學來提高學生的預習、復習效果。同時,教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道拓展教學資源,讓學生觀察更加豐富的實驗現(xiàn)象。另外,教師要加強師生線上互動,對學生進行全方位輔導。