胡靖可(湖北省武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)新時(shí)代校區(qū) 430030)

語(yǔ)文學(xué)科是一門充滿美的魅力的人文學(xué)科。它通過(guò)一篇篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到美的熏陶,培養(yǎng)審美意識(shí)和高尚的審美情趣,在語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造。在當(dāng)今課程改革的進(jìn)程中,語(yǔ)文課不僅要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫思等語(yǔ)文素養(yǎng),更要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和陽(yáng)光健康的心靈,提高學(xué)生的審美判斷和鑒賞能力,培養(yǎng)他們客觀、準(zhǔn)確、深入的審美眼光,讓美的種子在學(xué)生心中浸潤(rùn)開(kāi)花。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的幾點(diǎn)做法。

一、 在字詞教學(xué)中品味語(yǔ)言“文字美”

在博大精深的中華漢字文化中,漢字是最古老的文字之一,它是記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)。漢字教育是一切教育的基石,是提高民族素質(zhì)的奠基性工程。在教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字的同時(shí),滲透審美教育意義重大。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,出現(xiàn)了很多有趣的象形字,如“口、魚、火、水”等,這類漢字主要是通過(guò)圖畫的表現(xiàn)形式再現(xiàn)事物的外貌或特征。在教學(xué)“魚”字的過(guò)程中,教師可以首先通過(guò)出示圖片,讓學(xué)生猜一猜圖上出示的是什么字,在情境中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。接著通過(guò)課件演示動(dòng)態(tài)繪圖圖片,讓學(xué)生直觀感受圖上畫的是一尾有著魚頭、魚身、魚尾,正在游動(dòng)的游魚。在這基礎(chǔ)上總結(jié)出古代人在創(chuàng)造和記錄“魚”字時(shí)是根據(jù)魚的外形和動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造漢字的。最后帶著學(xué)生嘗試用畫圖的方式自己試著畫一畫象形字“口、火、月”,再和古代人們畫的文字進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)有趣的識(shí)字游戲,學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造象形字,感受到漢字的生動(dòng)性和形象性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,喚起了學(xué)生對(duì)文字的興趣和熱愛(ài),提升了審美能力和文化素養(yǎng)。

同時(shí),漢字也有在字義上的會(huì)意美,蘊(yùn)含了漢字的文化性和藝術(shù)性。在會(huì)意字“眾”字的教學(xué)中,教師可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)“三人彎腰”的甲骨文圖片,通過(guò)形象而直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生感知“眾”的字義,然后出示由圖到字的演變過(guò)程的動(dòng)態(tài)演變圖,引導(dǎo)學(xué)生思考圖形和字義之間的內(nèi)在聯(lián)系,先講解圖形、字形、字義的關(guān)系,再拓展延伸講解象形漢字的發(fā)展歷史。讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)中感知漢字的形象美和結(jié)構(gòu)美。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分地發(fā)掘語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的美育因素,讓學(xué)生深入掌握漢字的構(gòu)造和意義,了解漢字的發(fā)展歷程,體驗(yàn)漢字的優(yōu)美與發(fā)明漢字的智慧。感知漢字文化的形象美和會(huì)意美,從而進(jìn)一步體會(huì)中華文字的獨(dú)特之美,提高學(xué)生的識(shí)字興趣和審美意識(shí)。

二、 在古詩(shī)教學(xué)中感悟中華傳統(tǒng)“文化美”

古詩(shī)詞以其精練的語(yǔ)言和優(yōu)美的韻律,通過(guò)對(duì)自然、人生、情感等主題的描繪,表達(dá)出豐富的情感和哲理。在古詩(shī)詞教學(xué)中,讓學(xué)生感受自然景色的美、情感交融的美、人文情懷的美對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生審美的意識(shí),涵養(yǎng)高雅的審美情趣,激發(fā)學(xué)生的想象力有著重要的教育意義。

在教學(xué)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》中的詩(shī)句“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生和詩(shī)中的“童孫”進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生的情感融入古詩(shī)的情境中,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的小孩子活潑可愛(ài)的個(gè)性,農(nóng)村生活的樂(lè)趣,從而讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村田園生活的美好和人們通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的和諧美。在教學(xué)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》中的詩(shī)句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)想象畫面,培養(yǎng)學(xué)生想象美的能力,體會(huì)詩(shī)文描繪的西湖美景美境,然后出示西湖風(fēng)景圖片,讓學(xué)生體會(huì)到西湖在晴天波光艷麗,微波粼粼的美景和雨天云霧朦朧,縹縹緲緲的奇妙景致都無(wú)不展現(xiàn)出西湖不同的風(fēng)姿和美景,為教學(xué)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”中擬作西子的“淡妝”“濃妝”作鋪墊。喚起了學(xué)生的審美直覺(jué)。在教學(xué)古詩(shī)《別董大》中的“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”詩(shī)句中,教師可以讓學(xué)生寫一寫鼓勵(lì)“董大”的句子,讓學(xué)生深入感知詩(shī)人對(duì)好朋友真切的勉勵(lì)和深情的友誼,表達(dá)出豐富的情感和哲理,激發(fā)了學(xué)生想象力和審美感受。

在古詩(shī)文教學(xué)中通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生充分與古詩(shī)對(duì)話、與詩(shī)人對(duì)話,學(xué)生在品味文字美的過(guò)程中更好地領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化之美。在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶,體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的智慧和精神,提升了學(xué)生的審美情趣和文化自信。

三、 在口語(yǔ)交際教學(xué)中激發(fā)“想象美”

在口語(yǔ)交際教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生想象,幫助學(xué)生自信地表達(dá)自己的想法和情感,提高口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言的豐富性,滲透審美教育,可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在口語(yǔ)交際“是怎么一回事”教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖,看懂圖意,然后將圖中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象,學(xué)生們很快通過(guò)觀察找出了內(nèi)容上的聯(lián)系。之后讓學(xué)生分小組練習(xí)情景對(duì)話。再選派代表上臺(tái)表演。學(xué)生的想象力比較豐富,有的扮演老爺爺說(shuō):“咦,我就是打了一個(gè)電話,怎么地里的草就除光了? 難道是我記錯(cuò)了? 我的記性怎么這差了!”當(dāng)發(fā)現(xiàn)并得知是幾個(gè)小同學(xué)幫助做的好事后,又說(shuō):“哈哈,我看見(jiàn)你們了,趕緊出來(lái)吧,謝謝你們幫我除草!”學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)伴隨著動(dòng)作表演引得學(xué)生們開(kāi)心大笑,課堂氣氛非常融洽。學(xué)生能將三幅圖的內(nèi)容想象成一個(gè)完整的故事,極大地發(fā)揮了想象能力,引起了情感共鳴,激發(fā)了學(xué)生的想象美。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲創(chuàng)造和角色扮演等教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,豐富了語(yǔ)言積累與運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自信地表達(dá)自己的想法和感受,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

四、 在閱讀教學(xué)中感悟課文“思想美”

從審美角度而言,語(yǔ)文是語(yǔ)言文學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn),它通過(guò)語(yǔ)言文字的描述反映客觀事物,再現(xiàn)藝術(shù)之美。在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在把握課文內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方法、寫作手法,體會(huì)作者的思想感情,品味語(yǔ)言的藝術(shù)美,感悟課文蘊(yùn)含的思想美,落實(shí)語(yǔ)文要素,實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

在《觀潮》一課教學(xué)時(shí),課文對(duì)于潮來(lái)時(shí)氣勢(shì)恢宏、宏大壯觀的場(chǎng)面進(jìn)行了詳細(xì)描寫。先寫潮水推進(jìn)時(shí)的遠(yuǎn)景“白線”“橫貫江面”,再寫潮水涌來(lái)時(shí)的近景“百浪翻滾”“兩丈多高的白色城墻”,最后寫浪潮奔涌至眼前時(shí)的景象“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“震得顫動(dòng)起來(lái)”生動(dòng)具體的給我們呈現(xiàn)出一幅“震耳聲音、氣勢(shì)宏大”的美景。教學(xué)時(shí),教師可以首先通過(guò)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生理解此段文字運(yùn)用的層層推進(jìn)的巧妙之處,然后指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)運(yùn)用比喻的修辭手法展現(xiàn)潮水涌來(lái)時(shí)的宏大氣勢(shì),接著引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作順序和表達(dá)方法,體會(huì)作者謀篇布局的嚴(yán)謹(jǐn)和文學(xué)表達(dá)的美感。最后在語(yǔ)言文字賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情,領(lǐng)悟作者飽含著對(duì)生活的熱愛(ài),才能用富有震撼的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)祖國(guó)山河美景的喜愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這樣在寫景的文章中滲透審美教育,激發(fā)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的思想美。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、體會(huì)美的能力。

又如在寫人的文章中,針對(duì)呈現(xiàn)出不同優(yōu)秀品質(zhì)的人物,引導(dǎo)學(xué)生辨明真假美丑,感悟人物的偉大品質(zhì)和愛(ài)國(guó)情懷,建立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,引導(dǎo)學(xué)生崇尚高尚品質(zhì),追求精神美,達(dá)到健康思想美的境界。在《普羅米修斯》一課教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)讓學(xué)生瀏覽課文,找出課文中表現(xiàn)普羅米修斯頑強(qiáng)不屈的精神和堅(jiān)持真理的勇氣的相關(guān)句子,帶領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)、感悟人物形象美。學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞“搖搖頭”“堅(jiān)定地說(shuō)”“決不會(huì)”,抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,深深體會(huì)到普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán),捧著火種抵抗眾神的懲罰,為了人類的未來(lái)不惜犧牲自己生命的堅(jiān)定意志和頑強(qiáng)不屈的高貴品質(zhì)。通過(guò)配樂(lè)朗讀、人物對(duì)比教學(xué)、想象補(bǔ)白畫面等教學(xué)方法,讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中與課文中的人物充分對(duì)話,在感悟、體驗(yàn)、品讀中進(jìn)一步升華對(duì)普羅米修斯高大形象的感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)于勇氣、堅(jiān)毅和奉獻(xiàn)等美的追求和敬重,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的人文情操和尚美情懷。

五、 在作文教學(xué)中表達(dá)對(duì)生活的“認(rèn)知美”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生感受美,培養(yǎng)審美情趣,還要通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì),幫助學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、想象力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng),讓他們更加深入地感知生活中所蘊(yùn)含的美景、美好的事物、高尚的人格和雅趣的生活,并將之融入到自己的寫作與表達(dá)之中,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

在教學(xué)《我的好朋友》寫人習(xí)作中,教師可以首先設(shè)計(jì)猜一猜“他是誰(shuí)”的環(huán)節(jié),由學(xué)生說(shuō)出自己好朋友的外貌特征,大家來(lái)猜猜他是誰(shuí)。若猜中了,就創(chuàng)設(shè)情境讓這位學(xué)生去和自己的好朋友握握手或者擁抱一下。學(xué)生見(jiàn)狀興趣盎然,個(gè)個(gè)愿意來(lái)說(shuō)出自己的好朋友的外貌,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望,語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。然后再問(wèn)學(xué)生“你為何和他成了好朋友?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心中的感受,有的學(xué)生說(shuō)“我有次沒(méi)有帶尺子,他借給了我”,有的學(xué)生說(shuō)“我有次國(guó)旗下講話的稿子背得不熟,她不停地鼓勵(lì)我”,等等。學(xué)生所表達(dá)出的都是對(duì)好朋友的優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)同,可見(jiàn),學(xué)生對(duì)于“人物”具有了正確的審美意識(shí)和良好的審美情趣,于是可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)人物的美好認(rèn)知,在字里行間表達(dá)出對(duì)心靈美的感受。

又如在教學(xué)《橋》寫物習(xí)作中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走進(jìn)生活,細(xì)致的觀察生活中不同的橋,辨析不同橋型以及作用。然后發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生想想自己心中的橋。在習(xí)作中不僅讓學(xué)生表達(dá)出建筑物的優(yōu)美,更讓學(xué)生表達(dá)出時(shí)代發(fā)展中人們所呈現(xiàn)的智慧美。