摘要：在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的高度出發(fā)，注重知識的結(jié)構(gòu)化，以情境化創(chuàng)新作業(yè)樣態(tài)，并通過發(fā)揮評價量表的功能促進學(xué)生思維進階，在減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)的同時，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；精準(zhǔn)度；策略

作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動的重要補充。小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的向度，以方法分析、問題解決、實踐應(yīng)用為指針，發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、強化目標(biāo)意識，促進知識的結(jié)構(gòu)化

統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的編寫結(jié)構(gòu)，每一單元都有“人文主題”與“語文要素”，其中隱含著學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也隱含著作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)強化目標(biāo)意識。如統(tǒng)編版語文教材三年級下冊的《方帽子店》一課，所在單元的要素是運用之前學(xué)過的方法對課文進行復(fù)述。因此，教師可以從梳理復(fù)述的方法入手設(shè)計作業(yè)，根據(jù)單元的編排特點和導(dǎo)讀提示瞄準(zhǔn)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移運用，即讓學(xué)生嘗試自主運用學(xué)過的方法復(fù)述課文。作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵是讓學(xué)生以表格或思維導(dǎo)圖為支架，梳理復(fù)述的方法，提取課文的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上完成對故事的復(fù)述（見表1）。

復(fù)述的核心在于理解，完成的前提是對文本進行提煉，再將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的語言表達出來。三年級剛開始學(xué)習(xí)復(fù)述的學(xué)生知識能力層級較低，考慮到他們閱讀與表達的最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)依照要素瞄準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)置表格，再運用表格引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。比如，要復(fù)述課文7～10段的內(nèi)容，學(xué)生要先學(xué)會提取文中“小孩子們不喜歡戴方帽子”“喜歡用紙做”“設(shè)法找到一些布，做各種各樣的圓帽子”“像碗一樣扣在頭上，很舒服”這些關(guān)鍵信息。通過語言轉(zhuǎn)換，學(xué)生復(fù)述為——“因為孩子們不喜歡方帽子，就嘗試用紙、用布做各種各樣的圓帽子，他們把自己做的圓帽子戴在頭上，感覺很舒服”。像這樣依據(jù)目標(biāo)與要素，巧用表格支架的作業(yè)設(shè)置，有助于學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化，并順利實現(xiàn)能力的遷移。

二、瞄準(zhǔn)素養(yǎng)發(fā)展，促進作業(yè)的情境化

在瞄準(zhǔn)素養(yǎng)的同時，作業(yè)設(shè)計還要符合學(xué)生的心理特點，結(jié)合他們的生活情境，讓學(xué)生樂于自主參與知識探究的過程。小學(xué)低年級有很多課文適合設(shè)置情境作業(yè)，如《秋天》《江南》《四季》《青蛙寫詩》等，教師在設(shè)計這些課文的作業(yè)時都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進山間、田野、公園等，了解自然，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠基。

教師還應(yīng)關(guān)注科技情境的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)作為作業(yè)設(shè)置的優(yōu)質(zhì)平臺，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可設(shè)計作業(yè)話題，根據(jù)語文學(xué)科的特性，以網(wǎng)絡(luò)資源情境為切入點，設(shè)計課前、課中、課后三項子作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生整合、利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在海量資源中厘清資料與主題之間的關(guān)系，促進師生在語文學(xué)習(xí)中多元互動，培育核心素養(yǎng)。

此外，角色扮演更是學(xué)生樂在其中的情境形式。為了讓自己表演好角色，他們會更用心地理解文章內(nèi)容。教師可以依據(jù)文本特點，多設(shè)計一些妙趣橫生的表演類作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)過程中手、口、腦協(xié)同發(fā)展。對于故事性強的文章，教師可以布置學(xué)生組團表演課本劇的任務(wù)，讓學(xué)生自己做編劇、做導(dǎo)演，愛上做作業(yè)。教師還可以將部分書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為口頭作業(yè)，如教學(xué)寫景類文章時，教師可鼓勵學(xué)生化身為導(dǎo)游，為家人介紹名勝古跡；在教學(xué)故事類文章時，可以讓學(xué)生說評書、講故事，加入自己的見解和想象，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)寓作業(yè)于實踐，讓學(xué)生在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，在學(xué)以致用中感受知識的魅力。

在教學(xué)《秋天》這篇課文時，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中可加入趣味元素，使作業(yè)更有趣。例如，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家能不能化身為秋天的小動物或者植物，將它們在秋天的實際情況表現(xiàn)出來呢？不僅是秋天，老師還希望你們能夠在家中，與父母一起表現(xiàn)春天、夏天和冬天的場景?！边@樣的活動對于學(xué)生而言就是游戲，學(xué)生會希望立即參與。而在參與的過程中，他們可以感受到四季變遷，感受到每個季節(jié)有代表性的事物特征，審美情趣和鑒賞能力都獲得了更大的提升。學(xué)生在模仿中會不自覺地思考之前學(xué)過的詞語，在此過程中找到學(xué)習(xí)知識的有效方法，從而愛上作業(yè)、愛上語文。

三、拓展作業(yè)形式，促進思維的透明化

在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要有意識地減少重復(fù)機械的作業(yè)，通過增加思維含量，在提升作業(yè)效度的同時減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。教師可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相符的大問題或主問題，引發(fā)學(xué)生的認識沖突，促進他們積極探索、大膽實踐，激發(fā)他們的求知欲，讓他們在完成自主作業(yè)的過程中生成意義、建構(gòu)知識。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些交流性作業(yè)，如借助角色扮演的方式讓學(xué)生以青蛙的口吻講故事。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅使學(xué)生與家長之間的語言交流更輕松，還能使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展。多樣的作業(yè)形式可以化解學(xué)生的畏難情緒，讓作業(yè)充滿情感元素與思維含量。

教師也可以在課后有意識地讓學(xué)生多做一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的好勝心，進一步挖掘他們的思維潛能。例如，在《雪地里的小畫家》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走到語文課堂之外的生活空間、網(wǎng)絡(luò)空間，可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：“運用網(wǎng)絡(luò)或其他方法了解生活中還有哪些小動物也能當(dāng)小畫家，想一想它們會畫些什么?！痹偃纾虒W(xué)《田忌賽馬》時，教師可事先準(zhǔn)備白馬和黑馬的圖片，馬身上分別寫著“上等馬”“中等馬”“下等馬”。完成片段教學(xué)后，教師讓同桌之間進行賽馬。起初，學(xué)生大多會按照課文里的內(nèi)容安排馬的出場順序。此時，教師因勢利導(dǎo)：“如果再賽一場，齊威王要怎么做才能挽回敗局呢？他有沒有辦法反敗為勝呢？田忌又應(yīng)該如何應(yīng)對呢？”學(xué)生開動腦筋，嘗試不同的出場順序。課后，教師又組織學(xué)生組隊開展跳繩比賽，每組五人，五局三勝，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會觀察、思考與分析，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，還使學(xué)生對作業(yè)充滿期待。

四、細化評價量表，促進作業(yè)的科學(xué)化

教師在設(shè)計作業(yè)時，要打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科知識體系和單一的教學(xué)時空，設(shè)計探究性作業(yè)。探究性作業(yè)的設(shè)計要以學(xué)科基礎(chǔ)為基點，以學(xué)生的身心特點為基本，綜合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定。所謂科學(xué)化，即任務(wù)單的科學(xué)設(shè)計。設(shè)計任務(wù)單時，教師應(yīng)充分考慮使任務(wù)指向的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力水平。重點關(guān)注以下問題：作業(yè)內(nèi)容是否同教材內(nèi)容相關(guān)？是否同教學(xué)目標(biāo)相匹配？范圍是否過于寬泛？是否符合學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗？任務(wù)單的設(shè)計還應(yīng)考慮是否有利于引導(dǎo)學(xué)生在合作中有效學(xué)習(xí)。

任務(wù)單設(shè)計完成后，教師需要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)單設(shè)計評價表格。探究類作業(yè)更注重過程性評價，因此教師可以從興趣、習(xí)慣、態(tài)度、能力、情感、成果等方面多維度地對學(xué)生進行評價。參與評價的人可以是學(xué)生本人、家長、同學(xué)、老師等。統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第三單元“綜合實踐活動——了解傳統(tǒng)節(jié)日”的作業(yè)就可通過任務(wù)單加評價表的形式設(shè)置（見表2、表3）。

綜上，小學(xué)語文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系，改變碎片化的練習(xí)模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式瞄準(zhǔn)課程目標(biāo)，運用結(jié)構(gòu)化、情境化策略，在語文實踐過程中發(fā)展學(xué)生思維，在任務(wù)和評價中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：蔡惠娟，福建省福清市高山中心小學(xué)教師。