張隋藝　張鵬

摘要：作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量能夠直接體現(xiàn)出“雙減”政策和發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。以初中語文作業(yè)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和深度訪談了解目前學(xué)校的作業(yè)現(xiàn)狀，有助于教師結(jié)合現(xiàn)存問題，探索指向核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；語文核心素養(yǎng)；初中語文作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

2022年春，教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，其中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）對(duì)標(biāo)高中語文課標(biāo)要求，新增了義務(wù)教育階段語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、語言創(chuàng)造，這一新的變化在中小學(xué)語文教研中掀起新的浪潮。

教師如何在減量的前提下提升作業(yè)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)方向，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力推進(jìn)新課標(biāo)的有效落實(shí)已成為研究熱點(diǎn)。筆者從語文學(xué)科著手，立足義務(wù)教育語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)地調(diào)查、訪談結(jié)果及個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探尋切實(shí)可行的策略。

一、對(duì)新課標(biāo)的研讀與思考

本次義務(wù)教育階段課程改革的重大變化之一即明確提出義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為內(nèi)核開展新一輪課程改革。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積淀和培育出來的，同時(shí)也是學(xué)生思維方式與思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。

從作業(yè)的角度來看，“雙減”旨在減掉多余的、無用的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而新課標(biāo)則針對(duì)新時(shí)代的社會(huì)需要，對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生提出新的要求。一面是“做減法”，一面是“做加法”，二者看似存在矛盾，實(shí)則相互補(bǔ)充，相輔相成?！白鰷p法”是減掉學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減掉冗雜無用的作業(yè)練習(xí)；而“做加法”則是在有限的教學(xué)實(shí)踐中有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這種重心的轉(zhuǎn)移可能會(huì)增加少量作業(yè)，但這絕不是作業(yè)負(fù)擔(dān)，反而能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。因此，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到“加”“減”平衡、精簡達(dá)標(biāo)。

二、初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解初中語文作業(yè)現(xiàn)狀，找出語文作業(yè)中存在的實(shí)際問題，筆者隨機(jī)選取了沈陽市第七中學(xué)主校區(qū)初一、初二、初三3個(gè)年級(jí)，共計(jì)300名學(xué)生，進(jìn)行“‘雙減政策下初中語文作業(yè)現(xiàn)狀”調(diào)查。各年級(jí)的調(diào)查對(duì)象數(shù)量大致相當(dāng)，保證調(diào)查結(jié)果能較為準(zhǔn)確地反映初中全學(xué)段的語文作業(yè)現(xiàn)狀。本次調(diào)查采用紙質(zhì)問卷的形式，共發(fā)放問卷300份，有效回收率達(dá)100%，隨即運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。筆者還選取了 5 位就職于不同年級(jí)的語文教師，圍繞“‘雙減政策”“語文核心素養(yǎng)”“語文作業(yè)設(shè)計(jì)”對(duì)他們進(jìn)行了訪談。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)目前部分初中語文作業(yè)中尚存在以下問題：

一是形式老舊固化。調(diào)查結(jié)果顯示，部分語文作業(yè)依然以傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)、試卷為主（值得肯定的是，機(jī)械的抄寫性作業(yè)相較過去已經(jīng)大幅度減少），學(xué)生最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)只占很小的一部分。由此可見，多數(shù)語文作業(yè)是常見的背默基礎(chǔ)、積累寫作與習(xí)題練習(xí)，形式單一、缺乏新意成為學(xué)生對(duì)語文作業(yè)失去興趣的重要原因。

二是完成時(shí)間過長。學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)長也是衡量學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo)?！半p減”政策明確指出“初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘?！币虼送瓿擅靠谱鳂I(yè)的時(shí)長應(yīng)控制在20～40分鐘。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，仍存在一部分學(xué)生在語文作業(yè)上耗費(fèi)過多時(shí)間。除去初三備考的因素外，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成超時(shí)這一問題，筆者展開深入調(diào)查，結(jié)果顯示，造成作業(yè)完成超時(shí)的主要原因集中于“作業(yè)總量較大”“有些題目研究起來會(huì)忘記時(shí)間”這兩個(gè)選項(xiàng)；也有部分學(xué)生存在做事拖拉、容易分心的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是難度區(qū)分不大。除了作業(yè)數(shù)量的原因外，作業(yè)的難度也會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的總體時(shí)間。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度為中等，有時(shí)會(huì)有難以解決的問題，但并不是每天都有，還有少部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)很簡單或很難?？梢娫谧鳂I(yè)難度方面，教師能夠照顧到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以做到統(tǒng)一、均衡，但缺少一定的個(gè)性化和針對(duì)性。

四是缺少創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在作業(yè)量一定、作業(yè)內(nèi)容和難度一致的前提下，作業(yè)更需要教師進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。在“雙減”政策和新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求下，普通的抄寫作業(yè)正在逐步減少，但依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和語文核心素養(yǎng)要求，自主設(shè)計(jì)作業(yè)的教師仍然較少。教師依賴教輔材料和過往練習(xí)題的情況較為普遍，此舉大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五是評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)價(jià)是作業(yè)中重要的一環(huán)，針對(duì)現(xiàn)階段的作業(yè)評(píng)價(jià)，本課題調(diào)查了當(dāng)前學(xué)校的作業(yè)評(píng)價(jià)類型占比、評(píng)價(jià)是否及時(shí)以及評(píng)價(jià)效果如何。調(diào)查顯示，高于80%的作業(yè)評(píng)價(jià)形式為教師批改，剩余的小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、家庭評(píng)價(jià)合起來低于20%。由此可見，目前的作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為單一，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、指向核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）著意規(guī)劃：落實(shí)政策要求，實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)

高效組織作業(yè)，減少數(shù)量、提高質(zhì)量是“雙減”政策和新課改背景下的必然舉措。因此，教師要想高效組織作業(yè)，必然要研讀政策內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)政策精髓，明確“雙減”減掉什么，核心素養(yǎng)要求什么。無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該有組織、有目的、有規(guī)劃地設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，教師可以在新授的課文中畫出重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生應(yīng)用這些字詞重新編寫一個(gè)段落。學(xué)生能通過這項(xiàng)作業(yè)鞏固字詞基礎(chǔ)，積累必要的語料，練習(xí)表達(dá)技巧以及提升個(gè)人審美素養(yǎng)。另外，學(xué)?？梢阅昙?jí)為單位，將作業(yè)設(shè)計(jì)下放到學(xué)科備課中，通過學(xué)科教研、年級(jí)教研等方式，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，組織教師進(jìn)行學(xué)科間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，設(shè)定統(tǒng)一的作業(yè)后再留出各班自我調(diào)配的空間，最后由年級(jí)組長把控作業(yè)的時(shí)長和數(shù)量，從而切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。

（二）分層設(shè)計(jì)：踐行核心素養(yǎng)，細(xì)化作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在新課改背景下，作業(yè)要能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自身發(fā)展情況為作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)；要盡可能地分層設(shè)計(jì)，可以將語文四大核心素養(yǎng)作為作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展情況來劃分層次，制定細(xì)致的作業(yè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。例如，在作文課后，教師可以讓語言積累不足的學(xué)生積累優(yōu)美段落，讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生仿寫段落，讓各項(xiàng)能力都不錯(cuò)的學(xué)生創(chuàng)新寫作，用“作業(yè)超市”“自選作業(yè)”等方式讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）精準(zhǔn)練習(xí)：深研新課標(biāo)及教材，精準(zhǔn)布置作業(yè)

教師盲目減少作業(yè)量的做法是不可取的，部分教師不留作業(yè)或不敢留作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在課后沒能很好地進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)。實(shí)際上，“雙減”政策要求的不是減少作業(yè)量而是精準(zhǔn)作業(yè)量，以求在精簡時(shí)間的基礎(chǔ)上達(dá)到最佳效果。要精準(zhǔn)布置作業(yè)，教師必須先深研新課標(biāo)與新教材，明確教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)要求，把握新教材的雙線組元，梳理各個(gè)單元的組成邏輯。在此基礎(chǔ)上，將課內(nèi)教學(xué)和課后作業(yè)有效融合，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，精準(zhǔn)布置作業(yè)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的目標(biāo)為：感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛；掌握朗讀要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)中音和停連，通過朗讀深入體會(huì)詩文的思想情感；揣摩課文語言，提高鑒賞能力，初步體會(huì)文學(xué)語言的表達(dá)手法。其中第一課的教學(xué)目標(biāo)是描繪特定時(shí)令下的景象，第二課是描繪特定時(shí)令下特定地區(qū)的風(fēng)貌，第三課是學(xué)會(huì)描寫四季內(nèi)特定物候的景象，第四課是領(lǐng)悟傳統(tǒng)詩詞中寓情于景的手法。通過學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生要逐漸掌握描繪景物的方法，體會(huì)“以我觀物，故物皆著我之色彩”的抒情效果。以上四課圍繞主線“景與人”展開，看似相似，但又各自有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，教師要在每課作業(yè)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出四課之間的聯(lián)系，突出每課不同的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的作業(yè)練習(xí)。

（四）豐富形式：革新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下，國內(nèi)的研究者將科學(xué)的教育理論應(yīng)用于實(shí)踐，獲得了良好的教育效果。例如，在作業(yè)方面已有大單元作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)、綜合實(shí)踐性作業(yè)等新興作業(yè)形式，這些作業(yè)有的調(diào)整了知識(shí)順序，以訓(xùn)練目標(biāo)為主線，重新規(guī)劃整合作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)成最佳教學(xué)效果；還有的突破了學(xué)科壁壘，以實(shí)際生活中的問題為導(dǎo)向，或在理論中尋求問題根源，或在實(shí)踐中鍛煉技能，或在過程中提升精神品質(zhì)。運(yùn)用這些作業(yè)形式，既能達(dá)到多項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又能以新穎獨(dú)特的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度減少不必要的重復(fù)訓(xùn)練。因此，教師要積極探索并學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，嘗試與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，革新作業(yè)形式，達(dá)到新課改的要求。

（五）革新評(píng)價(jià)：創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)，健全評(píng)價(jià)體系

作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是影響作業(yè)減量提質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。在評(píng)價(jià)主體方面，教師除了自身承擔(dān)評(píng)價(jià)任務(wù)外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長、社會(huì)等組成評(píng)價(jià)主體。另外，在評(píng)價(jià)方式上也要有所創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)批改、面批面改、成果展示、教師講評(píng)外，還可依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大眾化評(píng)閱。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革要盡量爭取課內(nèi)外的支持，讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處，保證結(jié)果的真實(shí)性，為教學(xué)提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡東輝. “雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋三個(gè)層面［J］.遼寧教育，2022（13）.

［2］趙飛燕.核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.文教資料，2020（3）.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：張隋藝，沈陽市第七中學(xué)（主校區(qū)）語文教師。張鵬，遼寧教育學(xué)院副研究員。

課題項(xiàng)目：1.本文系遼寧省教育廳基礎(chǔ)教育2022年度課題“區(qū)域義務(wù)教育階段‘雙減工作機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性研究成果之一。課題編號(hào)：LNJA202226。2.本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“區(qū)域義務(wù)教育階段‘雙減政策的現(xiàn)狀、難點(diǎn)與對(duì)策”研究成果之一。課題編號(hào)：JG22Cb243。