摘要：目的：結(jié)合對漆藝創(chuàng)作的深入思考，分析綜合類院校美術(shù)學（師范）專業(yè)在漆畫教學方面存在的過于注重創(chuàng)作技法而忽視師范性培養(yǎng)的困境，為合理、良好地開展漆藝課程教學設(shè)計提供參照。方法：文章通過技術(shù)與藝術(shù)并存的漆畫和培養(yǎng)審美與感知的課堂教學這兩個方面，探討教學過程中存在的不足。一方面，從漆畫本身出發(fā)，討論大漆材料的致敏問題和由課程設(shè)置或應對材料不當造成的干燥時間不可控現(xiàn)象。另一方面，從課程本體出發(fā)，學生對漆藝課程的審美認知同時受到藝術(shù)的獨特性和課程時間的限制。學生不僅要在恒定時間內(nèi)學習如何創(chuàng)作，更要學習如何通過創(chuàng)作傳達情感。在感知課程的教學性方面，首先應重視對學生漆藝術(shù)獨特審美感知的培養(yǎng)，在學生了解并逐漸接受這項藝術(shù)的創(chuàng)作方式后，再著力于方法的傳授，課程感知也因此成為這門課的重要內(nèi)容，引導學生以對不同畫種的思考去進行創(chuàng)新性創(chuàng)作。結(jié)果：在固定的課程時間內(nèi)，較好地完成了漆畫創(chuàng)作，并對整體的課程時間與漆畫的階段性進行了調(diào)和。結(jié)論：漆藝的課程教學應重視專業(yè)交叉、跨學科的思維，打破專業(yè)壁壘，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新性思維。對美術(shù)學（師范）學生的漆藝選修課程進行分析，采用多學科思維的人才培養(yǎng)方式，不僅能打開學生的創(chuàng)作思路，還能增強當代漆藝的外延性，為該類藝術(shù)課程的設(shè)置提供重要參照。

關(guān)鍵詞：漆藝；美術(shù)學（師范）；綜合類院校；課程教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）23-0-03

0 引言

漆藝是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，它承載著傳統(tǒng)的造物哲學與美學，蘊含著中國傳統(tǒng)藝術(shù)精神，是體現(xiàn)新的時代風貌的重要藝術(shù)表現(xiàn)形式。現(xiàn)代漆藝包含平面、立體、空間三種形式，是對傳統(tǒng)漆藝的繼承，以及與當代審美品位的融合，能夠充分體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的深度與廣度。不過，現(xiàn)代漆藝的發(fā)展，在綜合類院校美術(shù)學（師范）專業(yè)的課程教育中卻面臨著一定的困境。究其原因，一方面，作為傳統(tǒng)藝術(shù)門類中一個相對小眾的領(lǐng)域，漆藝在當代社會的適用范圍相對狹窄，影響了相關(guān)學院的課程規(guī)劃；另一方面，缺乏足夠的專業(yè)師資去延伸該領(lǐng)域的外延，而這種情況進一步導致美術(shù)學（師范）專業(yè)的漆藝選修課程的歸置出現(xiàn)更多問題。基于此，本文試結(jié)合筆者的漆藝授課經(jīng)驗和參展經(jīng)歷，探析綜合類院校美術(shù)學（師范）專業(yè)漆藝選修課程建設(shè)的困境，并提出相應的解決途徑。

1 漆藝課程設(shè)計在美術(shù)學（師范）專業(yè)中遭遇的困境

漆藝課程大致分為平面漆畫教學和立體漆器教學，由于漆器制作工藝相對復雜，無法在短時間內(nèi)完全掌握，所以在學時較短的選修課程中，教學目標主要以小幅漆畫創(chuàng)作為主。過去，國內(nèi)在漆畫理論和創(chuàng)作觀念方面的宣傳不夠，許多漆畫教材過多復述漆畫的工藝性及材質(zhì)美感，導致許多初學者把對漆畫材質(zhì)美和工藝技巧的追求作為漆畫創(chuàng)作的根本，忽略了繪畫藝術(shù)最本質(zhì)的因素。參照美術(shù)學（師范）的專業(yè)特性，漆藝選修課程內(nèi)容的設(shè)置需要兼顧藝術(shù)創(chuàng)作和教學課程訓練兩方面內(nèi)容，如何處理繪畫技法和審美教育的平衡，以及如何在技法的基礎(chǔ)上兼顧對人才的培養(yǎng)尤為重要。

首先，在繪畫技術(shù)傳授方面有所不足。漆畫作為一個專業(yè)性較強的繪畫領(lǐng)域，與傳統(tǒng)中國畫、油畫、粉彩畫之間有著明顯的區(qū)別，它不僅有著獨特的繪畫技法，同時對繪畫材料也有較高的要求，是工藝性與繪畫性并重的畫種。正如羅丹所說，輕視技法的藝術(shù)家，永遠無法達到表達情感的目的。由于對漆材料缺乏認知，大多數(shù)非專業(yè)類藝術(shù)院校的授課效果在一定程度上受到原材料特性的限制?？梢?，材料運用本身就是漆藝課程中的一個重要技術(shù)問題，材料作為語言的媒介也會影響作品的最終效果。

其次，綜合類院校美術(shù)學（師范）專業(yè)暫未形成良好的技法與教學結(jié)合的授課方式。席勒曾指出，感性的人不可能直接發(fā)展成為理性的人，必須首先變成審美的人［1］。漆藝教師作為教學模式中的審美中介，不僅具有吸收感性認識的能力，同樣有“凈化”成為理性人的可能。不過，當下的漆藝選修課程安排在培養(yǎng)學生方面存在與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，即缺乏實踐性與可操性。從美育的立場來看，作為審美人的教師不僅應具有良好的繪畫素養(yǎng)和教學能力，同時也應了解基礎(chǔ)教育中對該專業(yè)的需求，以此明確美術(shù)師范生的培養(yǎng)方向，完善漆藝選修課程教學體系建設(shè)，合理安排教學內(nèi)容與方式，推進師范的專業(yè)導向。

最后，從學生視角來看，美術(shù)學（師范）專業(yè)學生在培養(yǎng)教師意識時存在一定的困難，即對作為藝術(shù)創(chuàng)作者的身份更為認同。總體來看，師范專業(yè)的學生不能僅停留在專業(yè)學習的階段，而要注重培養(yǎng)敏感的職業(yè)素養(yǎng)，將所學技能轉(zhuǎn)化成教學能力。如有論者所說，“當代高校漆畫藝術(shù)課程教學以素質(zhì)教育為導向，主動融入新發(fā)展格局，以推動大學生全面發(fā)展為宗旨，將培養(yǎng)大學生健康的身心素質(zhì)、良好的文化素質(zhì)、優(yōu)秀的審美水平、健全的思想人格作為具體教學任務”［2］。素質(zhì)教育要求內(nèi)在包含作為主體的接受與作為客體的傳授，即兼顧學科性和師范性的特點；表現(xiàn)在師范生身上，則應掌握所學工藝的基本教學方法，具備課程設(shè)計、作品分析能力。

總的來說，漆藝被設(shè)為藝術(shù)專業(yè)選修課程的時間較短，在美術(shù)師范專業(yè)中的推行也處于初期階段，但它作為一種藝術(shù)形式的審美功能卻不能被忽視。因此，對該專業(yè)課程的安排必須具備應有的重視?，F(xiàn)有困境基本如下：第一，學生缺乏對材料的認知；第二，學生培養(yǎng)與社會的具體需求存在一定的錯位；第三，未能合理處理技術(shù)與師范的協(xié)調(diào)。下文結(jié)合筆者一定的教學經(jīng)驗，繼續(xù)討論如何在當下開展良好的教學活動。

2 技術(shù)與藝術(shù)：漆藝課程的審美能動性

針對上述問題，筆者擬結(jié)合具體教學實踐，探析相應策略。南通大學的漆藝選修課程安排在本科三年級的第一學期（48學時）。漆藝課程主要以學習天然大漆為主，教學內(nèi)容分為平面漆畫教學和立體漆器教學兩部分。漆器制作的工藝技法相對復雜，無法在短時間內(nèi)完全掌握和制作，所以選修課程主要從專業(yè)漆藝課程中抽取或提煉一個小的單元板塊進行教學，以小幅漆畫創(chuàng)作為主。由于天然大漆的材料特性，在教學創(chuàng)作過程中容易出現(xiàn)材料致敏、干燥時間不可控、材料不可控的狀況，這些情況極大地影響了教學活動的開展和作品的藝術(shù)性。

第一，漆材料的致敏性問題。漆藝課程所需的原材料——生漆，具有防腐、耐磨、耐高溫等特性，是從漆樹上割取下來的，主要由漆酚、漆酶、樹膠質(zhì)以及水分構(gòu)成。不過，其中的漆酶雖可促使漆液干燥成膜，但也會導致皮膚接觸性過敏，造成“漆咬”的狀況。這種情況常常發(fā)生在首次接觸大漆的學生身上，會直接影響他們的課程學習興趣，甚至放棄學習。所以，如何有效地完成課程內(nèi)容，創(chuàng)作出優(yōu)秀的漆畫作品，首先需要注意的就是預防漆過敏。從防護方面來看，應避免與漆的直接接觸，做好涂抹護手霜再佩戴手套、佩戴口罩等防護措施；正確使用刮刀調(diào)漆，及時處理好余漆和桌面。在上課過程中，須通過整體詳解、示范以及個別指導，對學生的具體問題提供幫助，以避免致敏現(xiàn)象。

第二，材料和干燥時間的不可控問題。生漆屬于漆樹上的天然汁液，不同產(chǎn)地、不同批次的漆都有一定差異，雖然這種差異讓漆藝作品的呈現(xiàn)有了更多的可能性，但也增強了用漆的不穩(wěn)定性和不可控性，是初學者會遭遇的一道重要障礙。由此，漆的復雜性與不穩(wěn)定性對教學效果和進度也會產(chǎn)生影響，這就需要專業(yè)教師對材料特性進行預先實驗，然后在課程教學中對具體環(huán)節(jié)進行指導，助力學生完整地把控創(chuàng)作，結(jié)合各自的不同專業(yè)方向，激發(fā)更多靈感。

第三，課程安排時間造成的干燥時間拖延問題。部分漆藝選修課程安排在本科三年級的第一學期的后幾周，該階段天氣較為寒冷，不利于大漆干燥。同時，由于相關(guān)教室的設(shè)備不足，缺少蔭房來維系大漆穩(wěn)定干燥，所以會拖慢課程進度?？紤]到這些因素，在最初上漆藝選修課時，選擇搭建了簡易的蔭房，教學任務則是指導學生完成一張簡單技法板。然而，這種教學方式僅對學生進行了基礎(chǔ)技能訓練，缺乏對其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。筆者以為，對于這種問題有以下解決渠道。首先，引領(lǐng)學生了解漆藝的基本知識、了解漆材料的基本特性；其次，選擇最基本的創(chuàng)作技法嘗試，在實踐中掌握漆的基本原理、工藝流程、技術(shù)方法和技能規(guī)范；最后，將工藝技法有意識地轉(zhuǎn)換成藝術(shù)語言運用在小幅漆畫的創(chuàng)作中。其中，技法以堆漆、鑲嵌、變涂為基礎(chǔ)部分，學生更容易掌握，在肌理預埋階段不會反復試錯，不論是教學還是成畫都會產(chǎn)生較好的效果。

在漆藝課程中，教師不能僅滿足于基本技能的傳授，更重要的是要起到激發(fā)、引導的作用?！捌岙嫷睦L畫性體現(xiàn)為不僅要合理地安排線條、形體、肌理、造型、色彩和點線面等構(gòu)成造型藝術(shù)的視覺元素，還應吸納東西方藝術(shù)精華和吸取其他畫種的優(yōu)勢為我所用”［3］。換言之，有意引導學生去領(lǐng)悟漆畫創(chuàng)作技法是了解大漆的手段，它的目的是服務于畫面，以及增強作品的藝術(shù)性。在利用技法增強藝術(shù)性的過程中，學生的整體審美能力也會得到提高。經(jīng)過幾年的選修課教學，能基本做到準備工作完善、應對策略及時，并能形成科學的教學體系，保證學生的課程完成率。

3 審美與感知：漆藝課程的美育表達

從某種程度而言，漆藝作品的藝術(shù)性從制作階段就已經(jīng)開始顯現(xiàn)，對材料的感知能力是創(chuàng)作漆藝作品的重要前置條件。與之對應的是，漆藝課程的教學過程也從材料的選擇開始，學生的審美認知包含對課程安排的接受程度。材料是漆畫的物質(zhì)載體，是能說話、能表達、能體現(xiàn)的一種藝術(shù)話語［4］。筆者所安排的課程，旨在通過對小幅漆畫的繪制，讓學生了解漆藝術(shù)的發(fā)展概況，體會大漆藝術(shù)豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握一般技法制作，以及如何運用技法服務于畫面，希望學生將所學知識與各自專業(yè)結(jié)合，激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。

漆藝的藝術(shù)審美感知，與漆藝課程的時間安排和漆畫技藝的獨特性相伴而生，兼有對藝術(shù)性與課程性的共同認識。漆藝選修課程以小幅漆畫創(chuàng)作為主，漆畫的工藝性和繪畫性并重的特點使其有著獨特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)形式。漆藝選修課因課程內(nèi)容的特殊性結(jié)合《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中的《繪畫基礎(chǔ)》和《工藝基礎(chǔ)》兩部分要求，在課程內(nèi)容上既要注重繪畫實踐、造型基本理論和藝術(shù)審美的結(jié)合，注重教學內(nèi)容與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，又要合理選擇與學生的實際水平、學習條件相適應的漆藝技法。

漆藝課程的課程性認知。漆藝課程的選修生為本科三年級的美術(shù)學（師范）專業(yè)的中國畫、油畫、水彩粉畫三個方向的學生，他們已經(jīng)掌握了本專業(yè)前置課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識，而漆藝課程的學習可以進一步拓展其專業(yè)交叉的思維方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在課程開展之前，組織學生參觀漆藝工作室，觀看多種形式的藝術(shù)展覽，提高學生的藝術(shù)分析能力；在課程教授階段，通過技法學習讓學生了解大漆材料的特性，漆畫材料的特殊性是畫面的直觀感受，技法的運用是漆畫中非常重要的一環(huán)，只有將技法合理運用在畫面中，才能既體現(xiàn)大漆的材料語言，又能傳達藝術(shù)思想。但在這個過程中，由于學生理解能力的欠缺，容易片面陷入技法而忽略整體的畫面感，不利于創(chuàng)新性教學的推進，難以全面發(fā)揮工藝基礎(chǔ)的育人效能，因此需要教師準確有效地把控畫面，由淺入深地引導學生將學習到的技法融入畫面之中。

另外，除了教師的直接指導和示范以外，還需要學生樹立自主探究意識。有論者認為，“在學習漆畫藝術(shù)創(chuàng)作過程中要加深對漆藝規(guī)律的研究，吸收民族的、民間的及外來的藝術(shù)之精華，并善于結(jié)合藝術(shù)實踐，從現(xiàn)實生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美”［5］。漆畫是極富創(chuàng)造力的畫種，不僅具有極強的藝術(shù)表現(xiàn)力，還有多變的視覺效果，很多材料均可以入漆。因課時的局限性，課堂上無法全面展示，但學生可以自主探索各種材料，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生自主發(fā)現(xiàn)探索，不僅能夠打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)技法的訓練局限，還能夠培養(yǎng)學生的想象力、觀察力和獨立審美能力，為各自的專業(yè)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

本文從美術(shù)學（師范）專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合工藝性、繪畫性并重的漆畫，探討如何實現(xiàn)有效教學，通過專業(yè)交叉打破各自專業(yè)的思維定式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新性思維。對此，應以美術(shù)師范生人才培養(yǎng)指導綱要為引導，加強課程體系建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學觀念，注重專業(yè)性和師范性的融合，引導學生進行自主探究式學習，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的美術(shù)師范類人才。

參考文獻：

［1］ 席勒.審美教育書簡［M］.北京：北京大學出版社，1985：116.

［2］ 張華.高校漆畫藝術(shù)課程教學改革研究［N］.中國文化報，2023-07-13（007）.

［3］ 陳金華.中國漆畫發(fā)展現(xiàn)狀思考［J］.新美術(shù)，2011（1）：69.

［4］ 陳乃惠.漆畫材料審美探究［J］.中國生漆，2023（2）：49.

［5］ 沈軍.論漆畫的繪畫性［J］.南京藝術(shù)學院學報（美術(shù)與設(shè)計），2002（1）：78.

作者簡介：馬蕾（1992—），女，山東泰安人，碩士，助教，研究方向：漆藝術(shù)。