摘 要：近年來，教育不斷改革，英語作為對外交流的重要語言工具，其教育要求日益提升。而部分農村地區(qū)由于經濟條件限制和傳統(tǒng)思想觀念影響，對英語教學的重視程度不足，學生學習興趣缺乏。英語教學中，閱讀技能的培養(yǎng)是教學的重中之重。要想全面提高英語教學質量，實現(xiàn)教學工作的提質增效，農村中學就應該緊抓閱讀教學工作，以閱讀技能的培養(yǎng)教育提高學科教學成效。筆者圍繞當下我國農村英語閱讀教學的現(xiàn)狀，針對性地提出幾個提升閱讀技能的教學策略，以期促進農村英語教學的進一步提升。

關鍵詞：閱讀技能；英語教學；興趣；詞匯

作者簡介：朱學連，江蘇省沭陽縣沂濤初級中學。

英語是學生學習的主要科目之一，新課改背景下，該科目的教學工作尤為要求質量，提升學生的聽說讀寫綜合技能。而在傳統(tǒng)應試教育理念下，大部分教師關注更多的是學生的學習成績，卻忽視了學生綜合素質能力的提升。教師在教學過程中，應該充分結合學生的學情特點，有的放矢地設計教學方案，真正將英語教學工作落實到方方面面。尤其農村地區(qū)的初中英語教學，更要克服資源配置不平衡以及教學環(huán)境不夠優(yōu)越的不足，堅定不移地做好閱讀教學工作，為農村學生的英語綜合能力提升做好保障，也能進一步促進英語教學質量的穩(wěn)步提高。

一、農村初中英語教學中閱讀技能提升的必要性

初中英語教學在學生的英語學科學習生涯中意義重大，是極其關鍵的教育過渡環(huán)節(jié)。該階段的教學工作應該注重培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力素養(yǎng)，并且盡量鼓勵學生開口講英語，提升口語交際的綜合能力，而且閱讀技巧也是其中的重要部分，新課標中也提到要充分培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，讓學生閱讀面得以拓寬，進一步強化學生的綜合閱讀素養(yǎng)。為此，在農村初中英語教學過程中，要重視閱讀技能教學工作，這樣能促進農村英語教學質量的提升，同時也是對農村學生英語綜合素養(yǎng)的一種促進和推動力量。

二、農村初中英語教學中閱讀技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學生閱讀興致不高

當下我國農村初中英語教學在英語閱讀技能的教學工作中面臨很多難題。首先是學生的閱讀興致不高，缺乏內在驅動力。據相關調查數(shù)據顯示，當下我國大部分農村中學在英語課外閱讀方面開展的難度較大，其綜合原因主要是學生的課外閱讀興趣缺失，不愿意在課外花費更多時間進行閱讀活動，而課堂有限的英語教學時間，能完成的閱讀內容也極為有限，這就使得學生英語閱讀技能的提升有所局限。另外，學生閱讀的動力也會隨著學生年齡的變化有所改變，大多數(shù)的高年級學生會以學習成績?yōu)楹诵?，適度進行課外閱讀，而低年級的初中學生大多以興趣為出發(fā)點，不感興趣便不會主動閱讀，這就使得英語閱讀難以實現(xiàn)更高的成效。

（二）閱讀材料單一

農村地區(qū)初中大多會受到教育資源的局限，這在英語教學中表現(xiàn)得更加明顯。尤其英語閱讀素材，往往需要學校和家庭為學生提供保障。而在學校層面農村教育資源本就有限，教育經費也是一大難題，因而無法為學生購置大量英語閱讀書目。而且大多數(shù)教學資源都需要教師加以管理，想要實現(xiàn)多個班級的學生共同閱讀，對英語閱讀書目的數(shù)量也有所要求，這也加大了學校購置英語閱讀讀物的難度。在家庭層面，農村地區(qū)家長大多對英語教學的重視度不足，有的學生還會受到家庭經濟條件所限，在購置英語書籍的過程中存在較大的經濟壓力，這也使得學生英語閱讀活動的開展存在較大的難度。而單一的英語教材作為閱讀材料，也會讓學生感到單一枯燥乏味，從而提不起閱讀興趣，久而久之必然造成學習動力的不足。

（三）學生自主閱讀不足

在英語閱讀過程中是需要學生大量閱讀，做足積累工作方能有效地提升閱讀技能。而對于農村地區(qū)初中學生而言，他們缺乏足夠的閱讀興趣和閱讀材料，這就導致學生自主開展英語閱讀活動的時間較少，不會投入大量的精力去鉆研閱讀技能的提升方式，同時也會減弱他們英語綜合素質的培養(yǎng)成效。另外，還有部分農村初中學生屬于留守少年，需要在課余時間與老一輩監(jiān)護人完成務農任務，減輕家庭負擔，這也會造成學生的有效閱讀時間大為減少，大大降低了課外閱讀的效果，也會削弱學生學習的精力，導致降低學習質量。久而久之也會形成惡性循環(huán)，學生閱讀時間越來越少，學生的學習興趣越來越低。

（四）閱讀方法缺少

英語閱讀除了要求閱讀材料、閱讀時間以外，還尤其對閱讀方法要求較高。大部分農村學生在英語閱讀的過程中，由于缺乏有效的閱讀鍛煉，大多存在閱讀方法的問題，包括閱讀速度較慢、理解能力較差以及閱讀習慣不好等都是影響初中學生英語閱讀能力的綜合因素。綜合當下我國大部分農村初中學生閱讀習慣看來，很多學生在閱讀過程中，逐字逐句地進行語句理解，并且遇到不懂的單詞也無法找到解決措施，只能迷迷糊糊地完成整篇文章的理解，從而知其一不知其二，并沒有將其中的內容精髓掌握好，也無法獲取有效的信息資源。而英語閱讀的技巧和方法，除了要有教師在課上加以引導以外，還要在課后閱讀鍛煉過程中不斷實踐方能良好地掌握不同閱讀技巧。

（五）詞匯語法障礙少

初中學生英語閱讀的一個老大難問題便是詞匯和語法的問題。學生通過課堂教學內容中的詞匯并不足以支撐課外閱讀的完成，同時英語語法也是其中一大難題。學生在進行課外閱讀的過程中，往往會遇到大量的生詞詞匯以及語句，如果無法更好地理解和掌握其使用方法，理解其深刻含義，就很難將所閱讀的篇目綜合理解，這樣一來，英語閱讀活動也只是無效活動。而且大部分農村學生的英語詞匯認知也主要是通過教師課堂的教學活動，并沒有形成自主學習英語詞匯的意識，這就使得學生英語詞匯量的擴大存在較大的局限。

三、基于閱讀技能改進農村初中英語教學的策略

（一）優(yōu)化教學路徑，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學習活動的內在驅動力，唯有讓學生真正提高對英語閱讀的學習興趣，方能在英語學習過程中，發(fā)揮主動意識，從而提高閱讀質量和閱讀技能。為此，針對農村學生閱讀興趣動力不足的問題，教師可以針對性地優(yōu)化課堂教學的相關因素，如教學氛圍、教學方式方法以及教學語言等，促進學生提高英語閱讀興趣，強化內驅力。例如：在英語課上閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應注意采用幽默詼諧的教學語言，引導學生愛上英語閱讀。同時在閱讀培養(yǎng)過程中，要做好閱讀教材的精選，避免難度過大或詞匯量過多，而且閱讀題材也應與學生日常生活相關聯(lián)，緊密貼合學生學習興趣選材，并且具有一定的時代感，避免過于滯后。同時還可以為學生英語閱讀活動制訂合理的閱讀計劃，要求學生按照計劃完成閱讀要求。一方面能夠促進學生按時完成閱讀任務，另一方面也能進一步提高學生閱讀的積極性，讓閱讀目標清晰明確。除此以外，教師還可以在班級內定期組織閱讀茶話會，改變傳統(tǒng)教學方式，將課堂打造成一場小型的交流會，搭配一些活躍氛圍的茶點和裝飾，給學生更強的閱讀動力。

（二）拓寬教學素材，豐富閱讀內容

針對閱讀素材單一這一英語教學難題，教師可以針對性地結合學生基本學情特點，針對性地為學生拓展教材意外的閱讀篇目，充分豐富學生英語閱讀內容，也能進一步增加學生閱讀量，大量的閱讀方能確保學生英語閱讀能力的有效提升。而大部分學生受到單一閱讀素材的局限，很難提高自身的閱讀量。為此，農村英語教師可以有效利用互聯(lián)網優(yōu)勢，為學生搜集線上閱讀素材資源，豐富學生的素材庫，也可以鼓勵學生合理利用互聯(lián)網，完成英語閱讀任務。例如，在教學“What do you think of game show”單元內容時，為了進一步擴大學生的閱讀量，教師利用綜藝節(jié)目為關鍵詞，在互聯(lián)網上搜索時下最受歡迎的正能量綜藝節(jié)目，并以這些為例，引導學生閱讀針對這類綜藝節(jié)目的分析評價的英語刊物，通過這種基于教材形式的拓展閱讀，提高閱讀興趣，豐富學生閱讀視野。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣，促進自主閱讀

閱讀習慣是影響英語閱讀能力提升的關鍵。一旦學生長期沿用錯誤的英語閱讀方式，便容易造成學生英語能力提升的困境，不僅無法進一步深化英語閱讀能力，也是學生自主閱讀的重要阻礙。為此，在日常英語閱讀教學過程中，農村英語教師尤其要注意糾正學生不好的閱讀習慣，并且積極給予改正意見。讓良好的閱讀習慣在日復一日的積累中形成。如部分初中學生在閱讀過程中，習慣用拼音標注詞匯讀音，還有部分學生在閱讀過程中，一旦遇到生詞，便產生畏難情緒，不愿繼續(xù)閱讀。針對這些問題，教師都要加以教育引導。例如，在教學“I used to be afraid of the dark”一課時，教師指導學生在課前提前做好閱讀預習工作，但正式教學環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都沒有完成預習任務，問及原因，學生表示其中有很多不認識的單詞，看不懂。針對這一現(xiàn)象教師及時糾正學生的錯誤認知，在英語閱讀過程中，遇到生詞并不奇怪，英語單詞幾千幾萬，即使是教師自身也不可能全部認識，必須要在閱讀過程中，積極通過查閱詞典或其他方式去解決難題，才能有效提高英語閱讀能力。

（四）指導閱讀技巧，提高閱讀速度

大部分農村學生在英語閱讀中的閱讀技巧薄弱，不僅影響了閱讀效率，也影響閱讀質量。其中，有些學生喜歡閱讀發(fā)聲或用手指一個個指著單詞閱讀，這都會降低閱讀速度，針對這種影響閱讀效率的錯誤閱讀行為，教師要及時加以引導，培養(yǎng)學生正確的閱讀技能，提高閱讀速度，也讓學生愛上英語閱讀。例如：在閱讀不同題材文章時，教師可以引導學生通過topic sentence和key words的引導，抓住文章主旨，并且用一些典型的指代詞，獲取關鍵文章線索脈絡。如議論性文章，教師可以指導學生找到總概括句，也就是主題句，找到這一句之后，便可以大概掌握文章的主旨大意，同時也能在后續(xù)閱讀中，形成更為清晰的思路。而如果遇到記敘文，閱讀過程中學生應該著重關注其中的who、where、 what、when等，從而緊抓文章主線，便能輕松了解主旨大意。除此之外，在遇到生詞時，學生可以通過聯(lián)系上下語句，并且找到其中與之相關聯(lián)的同義或反義詞，對比一下，便能掌握其大概含義。當然，也可以通過找到相關因果關系，對比關系，猜測大意。

（五）擴大詞匯儲備，深化語法應用

教師要注意在教學過程中，鼓勵并引導學生積極擴充詞匯量，利用科學的記憶方法記憶詞匯，提高自身英語閱讀能力，同時也要注意關注不同英語篇章中優(yōu)秀語句的寫作技巧，掌握其中的語法應用，并可以通過仿寫的方式，深化語法的理解認知。在日常閱讀過程中，充分利用閱讀篇目，掃清詞匯盲點，并加以記憶，同時還可以充分利用一些現(xiàn)代輔助學習的軟件，提高詞匯記憶的效果。而教師則應在教學過程中，注重科學引導。例如：在教學英語詞匯時，教師可以適當應用構詞規(guī)律法。如一些帶有ing后綴的詞匯，大多是表示進行時態(tài)的詞匯，drinking就是正在喝，playing就是正在玩，而同樣的，后綴以ed結尾的就是過去時態(tài)。finished就是已經完成了，eated就是吃過了等。除此以外，構詞規(guī)律也可以應用于一些合成單詞中，如bookbag就是書包，而football就是足球等，諸如此類的復合單詞，學生可以進行分解詞義，從而掌握整個詞匯的大意，擴大詞匯量的同時，也能進一步深化閱讀技能。

四、結語

綜上所述，農村地區(qū)初中英語教學中，想要全面提高教學質量，優(yōu)化教學成效，教師尤其要關注學生閱讀能力的提升。針對農村學校學生的一些閱讀難點問題，針對性地采取優(yōu)化措施，并積極調動學生英語閱讀興趣，糾正不良閱讀習慣，鼓勵學生自主進行閱讀。同時，盡量實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的理想教學目標。為未來的英語學科學習打下更堅實的基礎。

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