摘 要：初中英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取英語知識的主要途徑，也是教師的教學(xué)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的思維能力，還有助于學(xué)生跨文化意識的形成，對學(xué)生的發(fā)展助益良多。在新課改背景下，初中英語教師需關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時創(chuàng)新閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀活動參與度，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗。多模態(tài)教學(xué)能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有助于閱讀教學(xué)效率的提升。因此，初中英語教師要為多模態(tài)教學(xué)的開展做好規(guī)劃，彰顯多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力，讓英語課堂煥發(fā)生機(jī)。本文從多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢入手展開分析，探索多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)協(xié)同；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用途徑

作者簡介：高運(yùn)玲，平潭綜合實驗區(qū)社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)中心。

多模態(tài)教學(xué)就是將多種教學(xué)手段融合，趣味性較強(qiáng)且與初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，所采用的動畫、視頻能夠抓住學(xué)生的眼球。多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和作用如下：多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師們已意識到多種模態(tài)對教學(xué)的重要性。一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始嘗試使用多模態(tài)協(xié)同的教學(xué)方法，例如使用圖片、視頻、音頻等多種形式來輔助英語閱讀教學(xué)。一些教育科技公司也開始開發(fā)多模態(tài)協(xié)同教學(xué)軟件，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀。多模態(tài)協(xié)同可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地參與到英語閱讀教學(xué)中。多模態(tài)協(xié)同教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀材料，通過多種模態(tài)的協(xié)同作用，使學(xué)生更加深入地理解英語閱讀材料的含義。多模態(tài)協(xié)同可以提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，通過多種模態(tài)的協(xié)同作用，使學(xué)生更加熟練地掌握英語閱讀技巧和語言表達(dá)能力。多模態(tài)協(xié)同可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，通過多種模態(tài)的協(xié)同作用，使教學(xué)更加生動有趣，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。綜上所述，多模態(tài)協(xié)同應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)會發(fā)揮重要的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，同時也可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，能夠使閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，教師擺脫陳舊的教學(xué)模式，打破學(xué)生對英語閱讀課堂枯燥、乏味的刻板印象，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在充滿趣味性的課堂氛圍中開展閱讀，學(xué)習(xí)效率會大幅提升。教師應(yīng)用多模態(tài)組織教學(xué)，引入多種教學(xué)手段，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抓住學(xué)生的眼球，讓其對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生開展閱讀，在掌握生詞、語法的同時把握文本的主旨，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中與小組成員深入分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動。初中英語教師要站在學(xué)生的角度思考問題，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，考量學(xué)生的接受能力，高效地應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同，帶給學(xué)生多重體驗。在課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生思考交流的空間，針對學(xué)生提出問題及時加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，重新樹立學(xué)習(xí)自信心。

其次，初中學(xué)生處于思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，單一的教學(xué)模式會限制學(xué)生思維的發(fā)展，讓其對閱讀教學(xué)產(chǎn)生刻板印象。學(xué)生對文本的分析解讀較為淺顯，難以真正理解文本的內(nèi)涵。而多模態(tài)協(xié)同的應(yīng)用能夠改善這一情況，教師引入多種模態(tài)設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)之間的銜接，并組織開展多種課堂活動，設(shè)計問題支架幫助學(xué)生層層深入地分析文本，借助直觀的圖片和動畫降低文本理解難度，創(chuàng)設(shè)趣味性情境鼓勵學(xué)生探究。在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸其中深入分析解讀文本，理清行文脈絡(luò)，并在腦海中構(gòu)建知識框架，對文本的理解更加深入，對其中涉及的知識點(diǎn)了然于胸，閱讀將不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，多模態(tài)教學(xué)形式多變，在多樣化教學(xué)工具的輔助下，能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，使學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。

二、多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)“情境模態(tài)”

多模態(tài)協(xié)同在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生和教師在多模態(tài)指引下搜集更多的資源，形成良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更好地開展閱讀，加深對語篇知識的理解和認(rèn)知，這有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。英語教師可以高效地應(yīng)用與教材中的插圖、語篇相關(guān)的視頻、背景資源等，發(fā)揮“情境模態(tài)”的優(yōu)勢，將情境創(chuàng)設(shè)與多種教學(xué)資源相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的針對性。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”Topic1“Pollution has caused too many problems.”Section C部分的語篇圍繞噪音污染展開，學(xué)生在Section A和Section B的學(xué)習(xí)中對污染問題和環(huán)保問題已有一定的了解，但是并未接觸過環(huán)保類說明文。為了降低文本理解難度，教師可以應(yīng)用“情境模態(tài)”營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂中，教師通過問候集中學(xué)生的注意力，讓其對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師利用多媒體播放地球哭泣的視頻導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)“情境模態(tài)”讓學(xué)生感知地球遭受的各種環(huán)境問題，帶給學(xué)生視覺沖擊的同時讓其心靈受到震撼，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)。接著呈現(xiàn)sort、environmental、including等新詞，為接下來的閱讀掃除詞匯、語言上的障礙，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片讓學(xué)生猜測污染的種類，復(fù)習(xí)與污染相關(guān)的詞匯，引出噪音并詢問學(xué)生“Is the noise a kind of pollution？”。在得出肯定答案的基礎(chǔ)上開展有關(guān)“What is the main source of the noise？”的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生聯(lián)系生活實際作答，所得出的答案五花八門。學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，此時教師可以播放不同的噪音讓學(xué)生分辨，讓其在興趣的驅(qū)使下開展閱讀，從文中尋找“How does the noise affect the people？ Who is exposed by noise pollution？”的答案。學(xué)生結(jié)合對文本的理解填寫表格內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖的輔助下理清文章的主線，依據(jù)關(guān)鍵詞匯嘗試復(fù)述文本，把握文本的結(jié)構(gòu)。

（二）運(yùn)用“手段模態(tài)”

“手段模態(tài)”是多模態(tài)協(xié)同的重要載體?！笆侄文B(tài)”即應(yīng)用一些能夠助力課堂教學(xué)的方式方法，如組織合作學(xué)習(xí)、開展課堂游戲、組織角色扮演等。“手段模態(tài)”在英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用，能夠引入多種趣味化的教學(xué)活動，教師可以借助這一特殊化的輔助工具，圍繞語篇內(nèi)容設(shè)計問題、構(gòu)建支架，以指引學(xué)生閱讀，打破以往閱讀教學(xué)的束縛，發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生從閱讀中收獲更多的知識。比如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5“Feeling Excited”Topic1“You look excited.”Section D部分語篇的學(xué)習(xí)中，英語教師可以應(yīng)用“手段模態(tài)”開展多種活動，豐富課程內(nèi)容，帶給學(xué)生新穎的體驗。教師可圍繞語篇組織開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的分享活動、趣味問答等，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，了解京劇并對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合圖畫理解語篇內(nèi)容，感悟中國文化的博大精深。

在課堂以播放短視頻進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，呈現(xiàn)京劇臉譜的圖片讓學(xué)生猜測人物角色，激發(fā)學(xué)生對京劇的興趣，并設(shè)置判斷題“1. Beijing Opera came into being in 1790.（? ?）2. People make peace and they are usually happy at the end of each opera.（? ?）”，讓學(xué)生有針對性、有目的性地閱讀文本并判斷正誤，說出語句錯誤的原因。在此期間，學(xué)生的思維能夠被充分激活，教師可以接著拋出問題“Who are the important roles（角色） in the movie？ Why did the father often become angry？”，學(xué)生會提出不同的看法，教師要加以引導(dǎo)，可組織辯論賽讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合文本內(nèi)容佐證自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，在辯論中得出最終的答案。在文本分析后，教師要預(yù)留時間組織小組討論，結(jié)合語篇設(shè)置問題“What kind of movie is it？How does the music sound？”“What is it mainly about？What happens in the movie？”“How do you like the movie？”。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，對于文本有著獨(dú)特的見解，結(jié)合語篇的體裁、選材發(fā)表看法，在小組討論中了解影評的寫作特點(diǎn)。

（三）融入“互動模態(tài)”

“互動模態(tài)”是站在課堂組織形式角度提出的，以往的閱讀教學(xué)中，語篇分析依賴于教師的講解，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，思維能力無法得到鍛煉。英語教師應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同開展閱讀教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)“互動模態(tài)”，在高效的互動中拉近師生距離，從中了解學(xué)生對文章的理解情況，教師對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而提高閱讀教學(xué)的針對性。英語教師可以創(chuàng)設(shè)多種“互動模態(tài)”，幫助學(xué)生走出思維困境，在互動中重拾學(xué)習(xí)自信，在分享中學(xué)會換位思考。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit3“English around the world”Topic2“Some things usually have different meanings in different cultures.”Section C部分語篇圍繞動植物在中西方文化中的差異展開，要求學(xué)生通過閱讀掌握“be considered as... /stand for ”等句型，進(jìn)一步了解中西方文化差異。

教師在課堂可組織開展“play a game：I do， you guess.”活動，將學(xué)生的注意力集中于課堂，借助手勢語在不同文化中的不同含義，從而導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)學(xué)生談?wù)撐幕町悺Ｔ谡n件中呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯positive、negetive，為學(xué)生打通字詞關(guān)卡，結(jié)合“patterns of bat”的圖片，讓學(xué)生分享對于蝙蝠的了解，向?qū)W生講解蝙蝠在中西方文化中的不同含義。接著鼓勵學(xué)生自主閱讀，選擇感興趣的片段進(jìn)行深入分析。如閱讀第三段結(jié)合“In China， many parents want their children to become ‘dragons”展開討論，分析探究“dragons（龍）”在中文中的象征意義，學(xué)生能夠從文中找出相關(guān)語句“In western countries， heroes kill dragons to protect people.”，結(jié)合自身的理解分辨“dragons（龍）”在西方國家中的象征意義，學(xué)生會持不同的觀點(diǎn)。英語教師要注重“互動模態(tài)”的應(yīng)用，以多種互動形式引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生對比“dragons（龍）”在不同文化中的深層意蘊(yùn)，進(jìn)行思維碰撞，發(fā)表個人觀點(diǎn)，加深對文本的理解，在教師的引導(dǎo)下形成跨文化意識。

三、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)協(xié)同應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)新課程改革進(jìn)一步深化，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中感受英語學(xué)科的魅力，從而為閱讀投入更多的精力。但在教學(xué)實踐過程中，受到環(huán)境、學(xué)生狀態(tài)等諸多因素影響，多模態(tài)教學(xué)無法取得較好成效?；诖?，初中英語教師要認(rèn)真地分析多模態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)，在課下做好課程規(guī)劃，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，注重情境的創(chuàng)設(shè)，大力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，以滿足學(xué)生的需求，應(yīng)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的專注度，讓其集中注意力閱讀文章，并在問題的引導(dǎo)下深入分析文章，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，理解文本內(nèi)容、理清行文脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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