摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語(yǔ)試卷中的寫作新題型，旨在全面考查學(xué)生的英語(yǔ)能力。讀后續(xù)寫所采用的文章大多是小故事，其條理比較清晰，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解后，需要利用自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。新課改背景下，高中英語(yǔ)教師積極改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，重視對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在續(xù)寫時(shí)用流利的語(yǔ)言去描寫和表達(dá)，從而提高了讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫

作者簡(jiǎn)介：陳舒婷，福建省南平市建陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的重要性

學(xué)生如果想要提高讀后續(xù)寫能力，首先要進(jìn)行深入閱讀，了解文章的主要內(nèi)容。在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生思考在續(xù)寫的過(guò)程中如何才能既與原文風(fēng)格保持一致，又能展現(xiàn)出自己的特色。閱讀和寫作能力是相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力需要采用正確的教學(xué)方法。在學(xué)生完成閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。對(duì)于很多學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作是比較難的。英語(yǔ)寫作可以檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)能力以及使用語(yǔ)法知識(shí)的熟練程度。如果學(xué)生掌握了寫作技巧，就會(huì)感受到寫作的魅力和有趣。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以按照自己的想法改編故事的結(jié)局，教師可以通過(guò)展現(xiàn)學(xué)生不同的續(xù)寫提高學(xué)生的寫作欲望。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生不會(huì)形成固定的寫作思維，只要言之有理即可，有利于提高學(xué)生的寫作能力和想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容發(fā)揮想象力來(lái)設(shè)想結(jié)局。學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)遇到想用某個(gè)單詞卻忘記如何拼寫的情況，學(xué)生會(huì)對(duì)忘記的單詞印象更深，從而加強(qiáng)對(duì)單詞的掌握。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，還有不少教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍以考試為目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常教師會(huì)提出題目以及具體的要求，讓學(xué)生解答，再由教師點(diǎn)評(píng)。教師會(huì)按照教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行大量的應(yīng)試訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師并不重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)作會(huì)受很大的限制，這與核心素養(yǎng)理念是不符的。學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)受很多限制，所以他們的寫作形式往往會(huì)固化，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不高，感到英語(yǔ)寫作很枯燥。此外，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師往往并不關(guān)心學(xué)生寫作時(shí)的情感，也很少鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，這也會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性。有些教師會(huì)提出明確的寫作題目，規(guī)定寫作時(shí)間，并按照自己設(shè)計(jì)好的框架去教學(xué)生寫作文，然后打分。這樣的方式缺少針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升所發(fā)揮的作用是比較有限的。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)比較重，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以教師不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，無(wú)法保障教學(xué)的有效性，難以真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）借助語(yǔ)言材料將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來(lái)

興趣是最好的老師，如果教師在教課時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加深刻。英語(yǔ)讀寫是富有趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，要選擇一些比較有趣的英語(yǔ)閱讀素材，且素材要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果素材選擇不恰當(dāng)，學(xué)生反而會(huì)認(rèn)為這是比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)失去學(xué)習(xí)欲望。比如，英語(yǔ)教師可以選擇講學(xué)生之間發(fā)生的事情的素材或者一些與球類運(yùn)動(dòng)等有關(guān)的素材，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從而完成寫作。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作設(shè)置很多限制。這樣一來(lái)，學(xué)生寫作就沒有了創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生的思維受到了限制。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，采用更加開放性的讀后續(xù)寫方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）重視閱讀，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展

對(duì)于英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，閱讀是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)有效的閱讀以后，學(xué)生對(duì)于文章的寫作背景與意圖等才可以有比較清晰的理解，才可以了解文章要表達(dá)的情感及文章線索。因此英語(yǔ)閱讀是非常重要的，特別對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)更是有著極為重要的影響，因此必須提高學(xué)生的閱讀能力。應(yīng)要求學(xué)生能夠明確文章的寫作邏輯與思維，比較深入地理解文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能確定續(xù)寫的題材、方向等。在教學(xué)時(shí)，教師必須要先讓學(xué)生將文章讀懂，明確文章的感情線索以及寫作思路，這樣他們才可以以作者的角度去發(fā)現(xiàn)以及思考問題。學(xué)生了解了文章的寫作思路以及表達(dá)的情感以后，才可以根據(jù)作者的寫作思路，將文章續(xù)寫下去，以保障故事情節(jié)的順暢性，并充分表達(dá)情感。學(xué)生用這樣的方式進(jìn)行寫作，可以充分發(fā)揮想象力，寫作能力可得到有效鍛煉。學(xué)生可以將自己的感受或者理解融入續(xù)寫中，體現(xiàn)出自己的特色。對(duì)續(xù)寫部分的評(píng)判不能只是看其詞語(yǔ)表達(dá)的正確性，還需要考慮續(xù)寫內(nèi)容和原文內(nèi)容是不是連貫，在邏輯上是不是符合常理，是不是說(shuō)得通。所以學(xué)生在續(xù)寫時(shí)一定要注意連貫性以及邏輯性，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)以及效果，學(xué)生需要有良好的故事理解與分析能力。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常練習(xí)用英語(yǔ)交流，或者在教學(xué)的時(shí)候播放英文視頻，帶領(lǐng)學(xué)生唱英文歌曲，通過(guò)多種渠道來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（三）科學(xué)布置續(xù)寫任務(wù)

科學(xué)地布置續(xù)寫任務(wù)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的續(xù)寫積極性，對(duì)于學(xué)生快速建立寫作思路以及明確提升邏輯也具有重要的作用。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)信息。通常來(lái)說(shuō)，文章的重點(diǎn)信息主要是包括文章主要描述的事件，以及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。這些重要信息一般會(huì)在文章的開頭給出，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中獲取重要信息，為自己的續(xù)寫積累基本的人物關(guān)系、時(shí)間順序等基本信息。其次，在獲取信息之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選。也就是說(shuō)，有時(shí)候文章中會(huì)給出很多人物和其他信息，但是這些信息并不一定都是對(duì)后面的續(xù)寫有意義的，甚至還會(huì)有一定的迷惑性，從而使學(xué)生抓不住文章的主題。因此，教師在學(xué)生獲取信息后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于信息進(jìn)行篩選，從而找到自己需要的有助于續(xù)寫的信息。這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，使學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠在符合文章主旨的情況下進(jìn)行合理的想象，并且故事情節(jié)能夠安排合理。教師需要給予引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握科學(xué)的分類方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）理解文章寫作風(fēng)格，選定續(xù)寫文章基調(diào)

隨著新一輪課程改革的全面實(shí)施和穩(wěn)步推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了巨大變化，除了要教授英語(yǔ)詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師還要注重英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使閱讀與寫作充分結(jié)合，并根據(jù)高考的要求制訂有效的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生按照所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫題目中，前半部分往往是一則情節(jié)鮮明的短文，后半部分是兩個(gè)只有段首句的段落。這種題型要求學(xué)生根據(jù)前半部分的內(nèi)容對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并在續(xù)寫時(shí)運(yùn)用原文中標(biāo)注的關(guān)鍵單詞、詞組。所以，在基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，教師要制訂完整的教學(xué)方案，使學(xué)生在教師的有效教學(xué)中不斷提升自身的續(xù)寫能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解原文風(fēng)格，這樣才能夠讓學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候能夠靈活地轉(zhuǎn)換思維，并能根據(jù)自己對(duì)文章的理解決定自己的寫作基調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨和情感基調(diào)，特別是文章中的時(shí)態(tài)、人稱等。在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要為學(xué)生選擇多種文體和題材的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去熟悉各類文章的表達(dá)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上分析文章的結(jié)構(gòu)，了解續(xù)寫時(shí)所要注意的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。在學(xué)生閱讀文本時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生對(duì)原文的風(fēng)格進(jìn)行評(píng)判，辨別文章是議論文還是記敘文，學(xué)生清楚文章的體裁之后，筆者再讓學(xué)生去分析作者所表達(dá)的情感，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握文章主旨，提高續(xù)寫質(zhì)量。其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)掌握文章中的關(guān)鍵詞，理清文章的寫作脈絡(luò)，明確文章的主題。筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心句，再對(duì)文章進(jìn)行深入分析和擴(kuò)展，從而達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

（五）設(shè)定情境，搭建“腳手架”

教師需要注意，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中不可直接給學(xué)生展示作文題目，要讓他們?cè)谕耆珱]有引導(dǎo)的情況下開始續(xù)寫，更要注重對(duì)其構(gòu)思能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境的方式搭建續(xù)寫支架。教師還應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生在情境中更深刻地理解語(yǔ)言環(huán)境。

（六）提倡學(xué)生合作溝通，發(fā)掘多種續(xù)寫可能

學(xué)生有了清晰的寫作思路，就能發(fā)揮出自己的潛能，在續(xù)寫中進(jìn)行各種嘗試，進(jìn)而創(chuàng)造出富有內(nèi)涵且合情合理并能體現(xiàn)文章主旨的故事內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生交流各自的觀點(diǎn)，在充分表達(dá)各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將各種有效的觀點(diǎn)融入自己的續(xù)寫作品中，從而提升續(xù)寫能力。

綜上所述，本文主要研究核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略。實(shí)踐證明，讀后續(xù)寫有助于提高學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：本文系2021年南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：NJYKT2021-024）的研究成果。

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