張雅瑜　向巖兵

摘 要｜教育是一種面向人、教化人的實踐活動，小學(xué)階段的教育需要了解學(xué)生的所思所想。研究通過發(fā)放紙質(zhì)問卷調(diào)查懷化市農(nóng)村小學(xué)P小學(xué)和T學(xué)校五、六年級學(xué)生需要滿足現(xiàn)狀，利用SPSS22.0處理數(shù)據(jù)，采取獨立樣本t檢驗分析小學(xué)生需要滿足狀況在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異，發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校五、六年級學(xué)生各個維度滿足狀況每題平均分從高到低依次是：生理需要、安全需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要；學(xué)生在尊重需要上存在極顯著差異；留守兒童與非留守兒童的整體需要滿足狀況差異有極大差異。

關(guān)鍵詞｜小學(xué)生；農(nóng)村小學(xué)；需要滿足狀況

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1 提出問題

個體的需要在人的一生發(fā)展中都起著主導(dǎo)作用。隨著新課改越來越強調(diào)學(xué)校教學(xué)要真正體現(xiàn)為以學(xué)生為本、促進學(xué)生全面發(fā)展的理念，小學(xué)生需要的重要性日益突出。所以，新時代小學(xué)生都有哪些方面的需要，有怎樣程度的需要，怎樣合理地滿足小學(xué)生需要等問題等待解決。

本研究以馬斯洛需要層次理論為基礎(chǔ)，在分析和統(tǒng)計懷化市農(nóng)村小學(xué)P小學(xué)和T學(xué)校五、六年級學(xué)生需要滿足狀況的過程中，歸納小學(xué)生需要滿足狀況差異性的原因與結(jié)論，最后通過學(xué)生訪談探查提高小學(xué)生需要滿足狀況的策略。

2 P小學(xué)和T學(xué)校五、六年級學(xué)生需要滿足狀況的差異性分析

2.1 學(xué)生需要滿足狀況在學(xué)校方面的差異性分析

收集的277份樣本中，P小學(xué)樣本量134，T小學(xué)樣本量143。以學(xué)校為變量，在SPSS22.0中進行獨立樣本t檢驗，分析P小學(xué)和T學(xué)校學(xué)生在“生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)”四方面的差異。

t檢驗結(jié)果顯示，以“生理”“安全”“歸屬與愛”為因變量，對應(yīng)的p值均大于0.05，則不能認為P小學(xué)和T小學(xué)的學(xué)生在生理、安全、歸屬與愛三個維度方面的需求有差異。

上表可以看出，兩所學(xué)校在尊重需要方面，p=0.049<0.05，達到了顯著性水平，說明P小學(xué)和T小學(xué)學(xué)生在尊重維度方面的需求存在差異；在自我實現(xiàn)的需要方面，p=0.015<0.05，且接近0.01，表明P小學(xué)和T小學(xué)的學(xué)生在自我實現(xiàn)維度方面的需求存在顯著差異。兩所學(xué)校小學(xué)生整體滿足狀況對應(yīng)的p值為0.071>0.05，則兩所學(xué)校的學(xué)生在整體滿足狀況方面差異不明顯。

結(jié)合在T學(xué)校開展的隨機訪談，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生充滿朝氣，雖然校舍、操場課桌椅比較狹小和陳舊，但是在采訪中發(fā)現(xiàn)大部分T學(xué)校的學(xué)生對于學(xué)校的環(huán)境設(shè)施感到滿意，他們認為教師雖然嚴厲但是沒有對老師表現(xiàn)出抗拒、厭惡的情緒。這些可能與農(nóng)村小學(xué)升學(xué)壓力小，學(xué)業(yè)競爭不激烈以及家長的放養(yǎng)式教育等因素有關(guān)，所以兩所學(xué)校的整體滿足狀況良好。而兩所小學(xué)的學(xué)生在尊重和自我實現(xiàn)方面存在差異，從均值來看，T學(xué)校在這兩個方面的得分要明顯高于P學(xué)校，可見對于P小學(xué)的五、六年級的學(xué)生來說，他們在尊重和自我實現(xiàn)方面的需求沒有很好地得到滿足。根據(jù)P小學(xué)學(xué)生在調(diào)查問卷上的留言，不少學(xué)生提到，自己目前需要“父母的關(guān)心、陪伴”“家人在身邊”“身邊人的尊重”“擁有一些特長”。相較于T學(xué)校，他們在這些方面的需要更為渴望，這可能是造成兩所學(xué)校在尊重和自我實現(xiàn)方面滿足狀況差異的原因。

2.2 學(xué)生需要滿足狀況在性別方面的差異性分析

參與問卷調(diào)查的總樣本中，男生總數(shù)為143名，女生總數(shù)134名，性別比為1.07：1，分別占比51.6%和48.4%。以性別為變量，在SPSS22.0中進行獨立樣本t檢驗，分析小學(xué)生在“生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)”四方面的差異。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，兩所小學(xué)五、六年級學(xué)生的男女學(xué)生在各維度及整體需要滿足狀況上而言并不存在著顯著性差異。

2.3 學(xué)生需要滿足狀況在年級方面的差異性分析

由于小學(xué)低年級學(xué)生的認知能力尚不成熟，不能獨立理解并完成一份調(diào)查問卷，所以調(diào)查對象主要集中于五、六年級。五年級131人參與問卷調(diào)查，占比47.3%。六年級146人，占比52.7%。以年級為變量，在SPSS22.0中進行獨立樣本t檢驗，分析小學(xué)生在“生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)”四方面的差異。

t檢驗結(jié)果顯示，以“生理”“安全”“歸屬與愛”“自我實現(xiàn)”為因變量，對應(yīng)的p值均大于0.05，則不能認為五年級和六年級的學(xué)生在生理、安全、歸屬與愛三個維度方面的需求有差異。

在尊重需要方面，對應(yīng)的p=0.006<0.01，達到了顯著性水平，說明五年級和六年級學(xué)生在尊重維度方面的需求存在極顯著差異。整體滿足狀況對應(yīng)的p值為0.560>0.05，則五、六年級的學(xué)生在整體滿足狀況方面差異較不明顯。

結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)及訪談，可以猜測兩所學(xué)校的五、六年級學(xué)生的需要滿足狀況出現(xiàn)差異的原因：六年級學(xué)生較五年級學(xué)生來說，在身心方面都比較成熟，而且進行問卷調(diào)查的這個學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個學(xué)期，相較于其他需要，尊重的需要可能不是必須的需求。結(jié)合訪談，一些五年級學(xué)生表示父母對自己的不尊重主要表現(xiàn)在約束游戲休閑時間，對學(xué)業(yè)上要求嚴格?？芍^六年級學(xué)生而言，五年級學(xué)生的尊重需要沒有得到滿足，且他們對于尊重的需要主要來自父母。

2.4 學(xué)生需要滿足狀況在是否留守兒童方面的差異

通過對懷化市兩所農(nóng)村小學(xué)P小學(xué)和T學(xué)校的調(diào)查，留守兒童共有54名，占總數(shù)的19.5%。以留守兒童為變量，在SPSS22.0中進行獨立樣本t檢驗，分析小學(xué)生在“生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)”四方面的差異。

t檢驗結(jié)果顯示，以“生理”“安全”“自我實現(xiàn)”為因變量，對應(yīng)的p值均>0.05，則不能判斷留守兒童與非留守兒童在生理、安全、自我實現(xiàn)維度方面的需求有差異。

以“歸屬與愛”為因變量，p=0.001<0.01，接近極顯著水平，所以有接近99%的信心認為留守兒童與非留守兒童在歸屬與愛維度方面的需求有差異；以“尊重”為因變量，p<0.001，達到極顯著水平，可以認為留守兒童與非留守兒童在尊重維度方面的需求有差異；總體而言，以是否留守兒童為變量的學(xué)生整體需要滿足情況對應(yīng)的p=0.001<0.01，接近極顯著水平，表明留守兒童與非留守兒童的整體需要滿足狀況差異有極大差異。從描述性統(tǒng)計的均值來看，非留守兒童各維度的需求得分都高于留守兒童。

T學(xué)校和P小學(xué)都是農(nóng)村小學(xué)，根據(jù)訪談，了解到兩所學(xué)校的留守兒童最普遍的教育方式是隔代教育，由爺爺奶奶作為孩子的監(jiān)護人。接受訪談的留守兒童大多拘謹，不愿意在班里同學(xué)面前接受訪談。他們作為一種特殊群體，不能長期和父母居住在一起，消極的情緒、難以對外人言說的痛苦、委屈、錯誤，往往形成孤僻、內(nèi)向、怕事的性格。雖然現(xiàn)代通訊技術(shù)可以實現(xiàn)孩子和家長隨時隨地的對話甚至視頻形式的面對面通話，但是還是比不上父母在身邊切切實實的陪伴。與兩所學(xué)校的部分老師交流后得知，他們班上的一些留守兒童存在自制力不強、自我中心、缺乏集體榮譽感等問題，如課堂上隨意撕練習(xí)紙并且亂扔、對一件事表現(xiàn)得很執(zhí)著不聽勸說等。此外他們還缺少自信心和安全感，表現(xiàn)為不敢回答問題，或者點名后回答問題時聲音非常小。以上都表明留守兒童比起非留守兒童更需要父母和老師的關(guān)注、關(guān)愛、尊重和陪伴。

3 提高五、六年級學(xué)生需要滿足狀況的對策

3.1 提高缺乏尊重的學(xué)生需要滿足狀況的對策

小學(xué)生需要滿足狀況問卷調(diào)查的結(jié)果表明，小學(xué)生最需要同學(xué)朋友的尊重，其次是來自父母的尊重，最后是老師的尊重。且小學(xué)生的尊重需要程度在學(xué)校、年級和是否為留守兒童上都存在差異。依據(jù)以上研究結(jié)果，提出以下提高小學(xué)生需要滿足狀況的建議：小學(xué)高年級學(xué)生正處于畢業(yè)升學(xué)的關(guān)鍵期，相比于初升高和高考，義務(wù)教育的普遍實施在一定程度上緩解了小升初的壓力，但是也不能否認在農(nóng)村小學(xué)中，也會存在父母對學(xué)生要求學(xué)生取得優(yōu)異成績的情況。結(jié)合訪談，父母對學(xué)生成績的高要求會影響孩子對學(xué)習(xí)成績的態(tài)度。對于學(xué)習(xí)成績態(tài)度比較客觀的學(xué)生，其父母多是對孩子學(xué)生成績沒有特別強烈要求的。已有研究也表明父母的教養(yǎng)方式對孩子的自尊有很大的影響。所以要讓孩子在一個民主、鼓勵的環(huán)境中成長，不要吝嗇對孩子的表揚，還要依據(jù)年齡特點關(guān)注他們不同成長時期的尊重需要。

調(diào)查顯示，P學(xué)校與T學(xué)校的學(xué)生在尊重方面的需求存在差異。因此對于P學(xué)校來說，教師還要做出努力。如要善于運用正確的教學(xué)策略，例如正強化、自我強化和替代強化，多給學(xué)生展示自己風(fēng)采的機會，不要一味地追求學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率而忽視對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。另外，班主任及科任老師要幫助構(gòu)建團結(jié)友好的班集體，及時處理學(xué)生之間的矛盾，對全體學(xué)生一視同仁，強調(diào)班級是一個人人平等的大家庭。

3.2 提高沒有特長的學(xué)生需要滿足狀況的對策

由表1可知，P小學(xué)和T學(xué)校的學(xué)生在自我實現(xiàn)維度方面的需求存在差異，即學(xué)生目前要求在學(xué)業(yè)上有所突破以及掌握一些特長。已有研究表明，農(nóng)村地區(qū)的家長較于城市學(xué)校的家長，不太關(guān)注自己的孩子在興趣愛好方面的特長，且農(nóng)村學(xué)生周圍也沒有存在很多有突出特長的同學(xué)，因此學(xué)生可能也沒有意識到自己有可以發(fā)展一兩項特長的權(quán)利。對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們的家長不讓孩子上興趣班發(fā)展特長的原因是家長認為學(xué)習(xí)才是第一位的，家長存在興趣愛好會耽誤孩子學(xué)習(xí)的觀念。對于這些家長，他們應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，明白特長也能幫助豐富學(xué)生的精神世界，增強學(xué)生的自信心，在滿足學(xué)生基本需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、激發(fā)、滿足他們更高層次的需要。

對于學(xué)校來說，要采用多元的評價方式，不以分數(shù)論英雄，將學(xué)生的特長發(fā)展納入學(xué)生評價體系。既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，又要鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，如可以引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的活動，為學(xué)生提供展示特長的舞臺，朝著將學(xué)生培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而努力。

3.3 提高留守兒童整體需要滿足狀況的對策

研究結(jié)果顯示留守兒童與非留守兒童的整體需要滿足狀況差異有極大差異。具體來說，留守兒童在歸屬與愛和尊重需要方面的需要沒有得到重視。根據(jù)石銀芝的研究，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的發(fā)展很大程度上要靠學(xué)校教育來彌補，雖然學(xué)校教育不能完全填上家庭教育的缺口，但是學(xué)校教育一定程度上可以為家庭教育正向“補位”，農(nóng)村教師的一言一行都將有可能影響留守兒童的身心發(fā)展。

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生的心理危機為勤奮感對自卑感，所以對于留守兒童來說，他們本來就缺乏關(guān)心和重視，應(yīng)該讓他們有比普通學(xué)生更多的成功和贊許的經(jīng)歷。對于學(xué)生父母來說，要及時與孩子溝通，定期回家陪伴孩子或經(jīng)常與孩子打視頻電話，對孩子的品德教育要以身作則、做孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

對于教師來說，要幫助學(xué)生建立自尊心和自信心，讓他們感到“被需要”。當他們表現(xiàn)出不良的行為或者犯錯誤時，更要盡量減少指責(zé)與批評。例如當他們上課時不聽勸說時，應(yīng)該給予尊重，耐心詢問原因?；蛘呃涮幚恚n后與冷靜下來的學(xué)生一步步分析他的行為是否恰當。另外教師應(yīng)該聯(lián)合家長，做好留守兒童的教育工作，如班主任可以及時向家長反映孩子的近況、開家長會的時候公開表揚學(xué)生等。

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A Survey on the Satisfaction of 5th and 6th Grade Students in P Primary School and T School in Huaihua City

Zhang Yayu Xiang Yanbing

1. Wulingshan K-12 Educational Research Center at Huaihua University， Huaihua;

2. School of Educational Science， Huaihua University， Huaihua

Abstract： Education is a kind of practical activity that faces people and educates people. Primary school education needs to understand students’ thoughts and ideas. The research of this subject mainly investigates the current situation of the needs of the 5th and 6th grade students in rural primary schools P and T in Huaihua City by issuing self-made questionnaire. SPSS22.0 was used to process the data and independent sample T test was used to analyze the differences in demographic variables of primary school students’needs satisfaction. The survey found that the average score of the satisfaction status of primary school students in each dimension from high to low is： Physical needs， safety needs， respect needs， belonging and love needs， self-actualization needs. Students of Grade 5 and 6 have less difference in overall satisfaction， but there is a very significant difference in respect needs. There is a great difference in the overall needs of left-behind children and non-left-behind children.

Key words： Puplis; Rural primary school; The satisfaction of a need