郭曉明

生物學(xué)課程是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，教材里蘊含了大量的科學(xué)精神、法律意識、愛國主義精神、保護(hù)環(huán)境、生命教育、生態(tài)平衡等素材，教師在教學(xué)中運用豐富的教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容，推動課程思政與初中生物學(xué)的融合，使生物學(xué)課程成為具有思想性和情感內(nèi)涵的生命課程，更易于學(xué)生接受。在初中生物學(xué)教學(xué)中融入“課程思政”，是新時代背景下，培養(yǎng)符合我國教育目的和國情的人才的必然要求，對于提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)、達(dá)到立德樹人的最終目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課程思政與初中生物教學(xué)目標(biāo)的融合

初中生物教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生了解生命的本質(zhì)和規(guī)律，樹立正確的自然觀和科學(xué)觀。課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。在將課程思政融入初中生物教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮兩者的共同點，將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)與樹立正確的價值觀和愛國主義精神相結(jié)合。

在“人的生殖和發(fā)育”這一章節(jié)中，教師可以融入尊重生命、珍愛生命的思想，讓學(xué)生意識到生命的可貴和不易。在“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”這一章節(jié)中，教師可以引入人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展等理念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。在講解生態(tài)系統(tǒng)中生物的角色和價值時，引導(dǎo)學(xué)生意識到每個生物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。在講授“遺傳與變異”的教學(xué)中，教師則可以引入我國科學(xué)家在基因研究領(lǐng)域的成就，讓學(xué)生了解我國科技的發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和科學(xué)精神。

二、課程思政與初中生物教學(xué)內(nèi)容的融合

初中生物教學(xué)內(nèi)容主要包括生命基礎(chǔ)知識、實驗技能和探究方法等方面的知識。將課程思政與初中生物教學(xué)內(nèi)容融合，可以在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。

介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)在解決糧食短缺、疾病治療等方面的積極作用時，強(qiáng)調(diào)其對生態(tài)環(huán)境可能帶來的負(fù)面影響，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在生物技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

七年級上冊第一單元《生物和生物圈》、第三單元《生物圈中有綠色植物》、七年級下冊第四單元第七章《人類活動對生物圈的影響》教學(xué)中，教師將“生態(tài)系統(tǒng)具有有限的自我調(diào)節(jié)能力，生物圈是一個統(tǒng)一的整體，苔蘚植物是檢測空氣的指示植物等；而水資源污染、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、土地荒漠化、生物入侵等對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)造成的威脅”這些教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)文明教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，從而讓學(xué)生懂得：人類活動如果違背自然規(guī)律，對自然界索取過度，將對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有很大的影響。將生態(tài)文明理念融入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中強(qiáng)化生態(tài)文明教育，讓學(xué)生認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)學(xué)生尊重自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明意識，進(jìn)一步樹立環(huán)保意識、培養(yǎng)社會責(zé)任感。

三、課程思政與初中生物教學(xué)策略的融合

初中生物教學(xué)策略主要包括探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例分析等多種教學(xué)方法。將課程思政與初中生物教學(xué)策略融合，可以在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價值觀塑造。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。在這個過程中，教師可以有意識地融入科學(xué)探究的精神和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分工合作，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中學(xué)會尊重他人、溝通協(xié)作和解決問題的能力。同時，教師可以將思想政治教育融入到合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊合作意識。

以《人類對細(xì)菌和真菌的利用》為例，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生演示了酵母菌發(fā)酵使氣球膨脹的實驗，但該實驗的條件和實驗的結(jié)論仍存在很多值得探究的地方。教師課后可以給學(xué)生設(shè)計“利用居家物品探究酵母菌發(fā)酵條件”的實踐活動。將學(xué)生分為三組，第一組探究發(fā)酵溫度的影響，第二組探究營養(yǎng)物質(zhì)的影響，第三組探究酵母菌的影響。通過探究不同因素對發(fā)酵的影響，不僅需要學(xué)生動腦設(shè)計實驗方案，而且需要動手去進(jìn)行實踐和驗證，最后需要動口，即需要相互討論和分享實驗結(jié)論。通過這一實驗活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升了知識運用能力與問題解決能力，進(jìn)而促進(jìn)知識理解，極大地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

在案例分析中，教師可以選取具有代表性的生態(tài)環(huán)境問題或生物科技應(yīng)用案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和評價。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀念和科技倫理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。

四、課程思政與初中生物教學(xué)評價的融合

初中生物教學(xué)評價主要包括平時作業(yè)、單元測試和期末考試等方面。將課程思政與初中生物教學(xué)評價融合，可以在評價過程中增加對學(xué)生思想道德和價值觀的考核。

在平時作業(yè)中，教師可以布置一些與生活實際相關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和應(yīng)用能力。比如在《用藥與急救》課程中，教師講授了一些基本的急救方法，讓學(xué)生了解了心臟驟停搶救的“黃金4分鐘”，每延遲1分鐘搶救，將喪失10%的存活機(jī)會。課后，教師可以讓學(xué)生在家模擬心肺復(fù)蘇的搶救，并拍成小視頻。學(xué)生在家演繹真實的搶救場景，一方面復(fù)習(xí)并鞏固心肺復(fù)蘇操作的正確步驟，另一方面，學(xué)生自己動手模擬搶救的過程，能讓其感受到生命的脆弱和生命的可貴。通過這樣有關(guān)人身安全性作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生掌握更多生物知識與安全常識性內(nèi)容，關(guān)注安全，關(guān)愛生命，促使學(xué)生科學(xué)生命觀念的形成。

在單元測試和期末考試中，教師可以設(shè)置一些與思想政治教育相關(guān)的題目，如分析生態(tài)破壞對人類的影響、探討克隆技術(shù)的倫理問題等。通過這些題目，教師可以了解學(xué)生對思想政治觀點的理解程度和應(yīng)用能力，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)。

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措和有力保障，將課程思政與初中生物教學(xué)有機(jī)融合，需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價等方面進(jìn)行深入探索和實踐，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和道德品質(zhì)，為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯 龍建剛