盧曉玲

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而時(shí)空觀念就是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有培養(yǎng)學(xué)生具備時(shí)空觀念才能助其加深對歷史知識的把握，構(gòu)建完整的歷史知識體系，促進(jìn)歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率提升，那到底怎樣才能在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念呢？筆者結(jié)合部編版初中歷史八年級教材，談?wù)劸唧w的滲透策略。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)

擁有豐富的歷史基礎(chǔ)知識儲備，是學(xué)生形成時(shí)空觀念的重要基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往采用死記硬背的方式來掌握歷史知識，結(jié)果造成身心疲憊，沒能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課改的推動(dòng)下，教師可以積極探索新的教學(xué)方式，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)。在復(fù)習(xí)部編版八年級上冊“近代化探索”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者嘗試借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在翻看回顧教材的基礎(chǔ)上將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等內(nèi)容按照時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、影響等方面以樹狀圖的方式勾畫出來，以“近代化探索”為主干、四次探索活動(dòng)為枝干，再將時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、影響等內(nèi)容依次補(bǔ)充，構(gòu)成“近代化探索”完整的知識脈絡(luò)。在這個(gè)過程中，既幫助學(xué)生掌握了歷史知識脈絡(luò)，也提高了學(xué)生整理歷史知識的能力，為時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成做好鋪墊。

二、巧用歷史年表，樹立歷史時(shí)空意識

時(shí)間是歷史存在的根基，時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，因此，學(xué)習(xí)歷史必須要有準(zhǔn)確的時(shí)間觀念。而歷史年表就是幫助學(xué)生有效把握歷史時(shí)序性的常用方式，其主要包括：時(shí)間軸和歷史大事年表。時(shí)間軸既利于幫助學(xué)生形成時(shí)序觀念，啟發(fā)時(shí)空意識，又能幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，培養(yǎng)通史思維。因此，在復(fù)習(xí)部編版八年級下冊中華人民共和國的建立、鞏固、探索以及發(fā)展時(shí)，因涉及的歷史時(shí)間與歷史事件較多，為了讓學(xué)生更好地梳理并掌握，筆者以時(shí)間軸的形式對整冊內(nèi)容進(jìn)行了宏觀的整合，從而有利于學(xué)生加深對該冊知識的系統(tǒng)化理解以及知識體系的把控，將復(fù)雜的知識變?yōu)楹啙嵜髁说闹R脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空意識，逐步培育時(shí)空觀念素養(yǎng)。此外，教師還可以采用大事年表的方法，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與歷史事件進(jìn)行對照整理，從而幫助學(xué)生在不同的時(shí)空聯(lián)系下理解歷史的變化與延續(xù)。

三、依托歷史地圖，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史地圖能夠直觀、形象地展示歷史地域空間的特點(diǎn)與發(fā)展方向，是初中歷史教學(xué)中的重要輔助工具，也是教師培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要手段。因此，在對八年級上冊《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》中“臺兒莊戰(zhàn)役”進(jìn)行講解時(shí)，為了讓學(xué)生意識到臺兒莊的重要戰(zhàn)略價(jià)值，筆者充分利用了配套的地圖冊展示“臺兒莊戰(zhàn)役形勢圖”，先讓學(xué)生對地圖進(jìn)行研讀，隨后教師對臺兒莊的地理位置進(jìn)行講解：如鐵路、河流、軍隊(duì)的進(jìn)攻方向等，以此讓學(xué)生明白臺兒莊的重要戰(zhàn)略地位，進(jìn)而在空間上理解臺兒莊戰(zhàn)役是徐州會戰(zhàn)的關(guān)鍵以及體會“抗戰(zhàn)以來取得最大的一場勝仗”。這不但能讓學(xué)生認(rèn)識到重要的地理位置對戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵作用，也讓其建立更加深刻立體的空間觀念。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，深化學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)

在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，如果只針對課本內(nèi)容進(jìn)行闡述，缺乏具體的事物作為依托，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握歷史事件并對其進(jìn)行理解和判斷。這時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法，把學(xué)生帶回“歷史現(xiàn)場”，讓學(xué)生在特定的時(shí)空中，對歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析與理解。在八年級下冊第16課《獨(dú)立自主的和平外交》一課中，為了讓學(xué)生能夠理解在萬隆會議上中國代表團(tuán)的困難處境，深刻體會周恩來的外交智慧，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在萬隆會議上，中國遭到來自帝國主義的幕后陰謀以及各國矛盾分歧，會議將面臨著無法達(dá)成共識的失敗風(fēng)險(xiǎn)，設(shè)問：如果你是周恩來，你將如何化解危機(jī)？學(xué)生各抒己見，有的說直接辯駁，有的說直接把幕后的國家揪出來理論一番……我繼續(xù)反問學(xué)生：如果沉默是金，那他們參加會議的目的何在呢？通過兩個(gè)反問，學(xué)生不得不對這個(gè)會議的目的以及當(dāng)時(shí)的情形進(jìn)行深入的思考及考慮應(yīng)對的策略。最后再展示周恩來總理當(dāng)時(shí)的處理方法，當(dāng)他們看到最后的結(jié)果時(shí)，不由得鼓起掌來。此番把對象置于具體的時(shí)空條件下去考察的方式，能夠加深學(xué)生對歷史時(shí)間發(fā)展的認(rèn)識，同時(shí)沖擊性的問題，可以激發(fā)他們對歷史事件的思考，深入挖掘探索歷史的本質(zhì)，深化學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗