鄭慶霞

“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”這是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評語，這激奮人心的評語，很大程度上促發(fā)少年茅盾的“文豪”夢。評價是作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作水平，兼容德育滲透，更能為學(xué)生點(diǎn)亮寫作和人生之路。

一、巧用評價內(nèi)容多維化 建立自信底色

（一）學(xué)段評價。小學(xué)三年級是作文起步階段，教師要樹立“童言無忌”的大愛觀念，注重激勵“想寫”的興趣。如：“你把老師當(dāng)成知心朋友，說出了最真實(shí)的想法?！薄皬淖掷镄虚g，老師看到了你對學(xué)習(xí)的熱愛，加油！”評語不僅是書面的，還可以口頭表達(dá)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)寫作亮點(diǎn)，在班上開“作文欣賞會”點(diǎn)評，能給學(xué)生視覺、聽覺的沖擊。萬事開頭難，把握好學(xué)生作文的“開筆之評”是發(fā)展性評價的體現(xiàn)。到了高年級，學(xué)生具有一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，激勵性評語主要是穩(wěn)定寫作情緒、滲透寫作方法。

（二）個體評價。由于各種主客觀因素的影響，學(xué)生寫作能力的形成存有差異性，我們應(yīng)采用多元標(biāo)準(zhǔn)，允許異步達(dá)標(biāo)。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。巧用作文評價內(nèi)容的多維化，貫徹激勵性原則讓學(xué)生看到自己的潛力，帶來精神上的助力，更好地建立寫作和人生努力的自信底色。

二、善用評價方法多樣化 塑造健全人格

（一）工具性指導(dǎo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》后進(jìn)行續(xù)寫：“更羸如獲至寶，把大雁捧回家。為了治好大雁的傷，他每天都要到離家很遠(yuǎn)的高山上采摘草藥，期間克服了很多困難。更羸把珍貴的草藥熬成湯藥，小心翼翼地給大雁清洗傷口。經(jīng)過近十天的精心治療，大雁的傷口漸漸好起來，更羸心中的大石終于放了下來。”此生想得“遠(yuǎn)”，可惜不夠“細(xì)”，教師可以這樣點(diǎn)撥：“讀了你的文章，感受到了更羸對大雁的精心護(hù)理，相信他遇到的困難一定不少，能清楚地寫出來嗎？”充滿情感的批語，顯得親近又拓展想象空間，使學(xué)生聲聲入耳，明白如何修改自己的文章。

（二）人文性引導(dǎo)。例如，在完成五年級習(xí)作《難忘童年》時，班上一位單親家庭的學(xué)生傾吐著自己失去父愛的痛苦與無助：“每當(dāng)開家長會，我看到同學(xué)的爸爸們是那樣英偉，我就想哭；每當(dāng)父親節(jié)來臨，我看到同學(xué)親手制作的禮物，我就特別妒忌……”看到這，我們評價的不僅是一篇文章，還要顧及孩子脆弱的心靈。作為對話的一種方式，評價此時凸顯出人文性功效。教師可以這樣回復(fù)：“此時此刻，老師特別想抱抱你！你是一個勇敢的孩子，是個懂事的孩子。我被這篇文章感動了，老師和同學(xué)的愛一直在你身邊?！?/p>

三、活用評價主體多元化 構(gòu)建家校協(xié)同

（一）換位思考。自我評價要求學(xué)生換位思考，以“讀者”或“小老師”的角度，以“批判”的態(tài)度回看自己的作文，通過前后比對進(jìn)行完善。學(xué)生會這樣反思：“看了同學(xué)的作品，我覺得自己在人物的動態(tài)描寫方面還不夠生動，以后我要多采集好詞句?！薄斑@次的作文是聽了老師的建議。以后我要多觀察身邊事，增加素材?！睂W(xué)生對自己的作品從“欣賞”到“精益求精”，學(xué)習(xí)習(xí)慣的韌性和嚴(yán)謹(jǐn)也會從中得到鍛煉。

（二）同伴進(jìn)言?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”，學(xué)生有時無法意識自己作文的遺漏，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動、同桌互改、小組互評，同齡人代替教師提供新信息，學(xué)生更容易理解和接受。例如，有學(xué)生在同學(xué)的本子上賞識到：“你在描寫水面時用了很多四字詞語，讓我們有身臨其境的感覺，真妙。”三人行必有我?guī)?，評價的學(xué)生會在讀文、評文的過程中開闊視野，作文的能力必然得到提高，同時也學(xué)會一分為二去判斷。被評的學(xué)生也學(xué)會傾聽別人發(fā)言，學(xué)會接納他人合理的建議和意見，同時還能增進(jìn)同窗之情。

（三）教師點(diǎn)撥。教師根據(jù)習(xí)作的要求，巧借精當(dāng)?shù)呐?，傳授有關(guān)的寫作知識，使學(xué)生有法可依，有章可循。如：“在激動的時候，人物在語言、動作上還會有什么變化呢？”“加上一個比喻句，你的文章會更生動，試試看”“看著這瀑布，你想到哪首古詩，引用精辟的詩句來概括你的感受吧”，具有教師情懷和智慧的話語，使學(xué)生在修改過程中喚起情緒、表象、經(jīng)驗(yàn)、思維，隨之產(chǎn)生修改的動力。

（四）父母寄語。父母是孩子的第一任老師。家長的生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識認(rèn)知等方面都能給學(xué)生寫作提供借鑒，和教師的課堂教學(xué)起到互補(bǔ)的作用。讓家長參與作文評價既能變校園教師單一的評價為“雙師”指導(dǎo)，還讓家長增加“親子時光”，拉近心理距離，對于學(xué)生的心理成長起著不可代替的作用。

責(zé)任編輯 邱 麗