楊永奇

（積石山縣吹麻灘初級中學(xué)，甘肅 臨夏 731700）

0 引言

習(xí)題講評作為初中物理課程體系的重要組成部分，大部分初中物理教師期望通過習(xí)題講評課完善學(xué)生的物理習(xí)題解決技巧，所以在該課程體系的教學(xué)過程中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過不停地做題、考試、修改引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題解決所出現(xiàn)的不足[1]。然而，在該教學(xué)模式當(dāng)中，由于缺乏正確的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“做得多，錯的多”的情況，不僅無法在單位時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試成績，也不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標(biāo)相悖。

1 初中物理習(xí)題講評課中同伴互助學(xué)習(xí)應(yīng)用問題

1.1 同伴互助過度自由

通過“推門聽課”法了解現(xiàn)階段初中物理習(xí)題講評課同伴互助學(xué)習(xí)模式開展過程中常出現(xiàn)“假熱鬧”的現(xiàn)象，例如當(dāng)教師在課堂中通過多媒體課件為學(xué)生展示習(xí)題并要求學(xué)生自主思考以及與同伴互助交流后，學(xué)生會立刻出現(xiàn)“說小話”“開小差”的情況，看似教室內(nèi)討論聲積極，但是積極聲下“掩藏”著與課堂無關(guān)的語言和行為。具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，部分組員只是“聚”在一起，互相“干瞪眼”，并未對習(xí)題內(nèi)容或者知識點內(nèi)容進(jìn)行討論，當(dāng)教師走近時“象征性”地“動動嘴皮子”；第二，部分小組“師傅”數(shù)量多，“學(xué)友”數(shù)量少，導(dǎo)致在習(xí)題討論過程中，“師傅”能夠侃侃而談，“學(xué)友”幾乎沒有發(fā)聲的機(jī)會[2]。而此類問題的出現(xiàn)雖然看似同伴互助學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)烈，但是實際的同伴互助效果并不佳。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是小組分配不合理，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不統(tǒng)一，導(dǎo)致同伴互助學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)過度自由的情況。

1.2 同伴互助評價缺失

教學(xué)評價作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，其不僅是當(dāng)堂課教學(xué)質(zhì)量的反饋工具，同時也是新型教學(xué)模式開展質(zhì)量的反饋工具。在初中習(xí)題講評同伴互助學(xué)習(xí)模式開展過程中，大部分初中物理教師忽略教學(xué)評價的重要性，未能將教學(xué)評價與“同伴互助”、“習(xí)題講評”所結(jié)合，教學(xué)評價依舊沿用傳統(tǒng)的階段性測試[3]。此種教學(xué)評價模式未能體現(xiàn)出同伴互助學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的主體作用，同時未能給予教師階段性教學(xué)質(zhì)量反饋，導(dǎo)致生生之間、組組之間缺乏學(xué)習(xí)質(zhì)量對比，學(xué)生個體的課堂感受不強(qiáng)，認(rèn)為習(xí)題解答結(jié)束后便意味著當(dāng)堂課的結(jié)束，并未對當(dāng)堂課進(jìn)行有效總結(jié)，最終給人一種教學(xué)“戛然而止”之感。另，上文所說現(xiàn)行的教學(xué)評價主要依托階段性測試，此類教學(xué)評價模式主要以學(xué)生的卷面測試結(jié)果為主，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價，與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》指示相悖，影響初中物理課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果[4]。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師對教學(xué)評價的忽視，缺乏教學(xué)評價的創(chuàng)新精神與實踐勇氣。

2 同伴互助學(xué)習(xí)在初中物理習(xí)題講評課中的應(yīng)用優(yōu)化對策

2.1 以課程為根本，明確互助教學(xué)目標(biāo)

同伴互助學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)代化教學(xué)模式，是“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的外在體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)體系的重要組成部分，也是課程行進(jìn)的主要引導(dǎo)工具，所以在初中物理習(xí)題講評課開展同伴互助學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。具體而言，可從物理習(xí)題講評課目標(biāo)、同伴互助學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面進(jìn)行設(shè)定。從物理習(xí)題講評課目標(biāo)而言，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》再次提出教學(xué)目標(biāo)的重要性，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度做出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定指示[5]；從同伴互助學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，教師可根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、同伴互助現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行設(shè)定。以人教版初中物理八年級（上）第三章《物態(tài)變化-溫度》習(xí)題講評課教學(xué)為例，教師可從以上兩方面做出教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（如表1 所示）。

表1 《物態(tài)變化—溫度》習(xí)題講評課同伴互助教學(xué)目標(biāo)

2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化習(xí)題技巧訓(xùn)練

對于初中物理中的典型習(xí)題，教師、學(xué)生在長期的問題解決過程中已經(jīng)形成固有思維，總結(jié)出習(xí)題的“快解之法”，例如等效法、對稱法、理想化法、圖像法、假設(shè)法、類比法等，在題目解答過程中運(yùn)用此類方法能夠快速掌握經(jīng)典題型解題技巧，降低解題錯誤率[6]。然而在此類方法的運(yùn)用過程中有著不同程度的難度，同時在初中習(xí)題講評課中的滲透較為淺顯，學(xué)生難以對此類方法做到靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中極易出現(xiàn)思路混淆、解題效率低下的問題。因此，在初中物理習(xí)題講評課中需要開展靈活的物理解題技巧訓(xùn)練。同時，初中物理習(xí)題講評課同伴互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，所以課程開展需要以此為根本。綜合以上兩點，初中物理習(xí)題講評課開展同伴互助模式可圍繞“技巧訓(xùn)練”“同伴互助”規(guī)范教學(xué)流程（如圖1所示）。

圖1 初中物理習(xí)題講評課同伴互助教學(xué)流程

圖2 a 例題（2）圖

以《物態(tài)變化-溫度》習(xí)題講評課教學(xué)為例，以上述教學(xué)流程為模板，同伴互助教學(xué)活動可做出如下設(shè)計：

布置任務(wù)：完成兩人制同伴分組后，組內(nèi)學(xué)習(xí)水平優(yōu)異的學(xué)生為“師傅”，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為“學(xué)友”。隨后，教師利用多媒體為學(xué)生展示如下習(xí)題，要求學(xué)生自主思考：

沒有一定形狀但有一定體積的是___體，物質(zhì)由一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)的過程被稱之為____。溫度表示的是_____，用____表示，常用的測量工具是____，溫度計的工作原理是____。

交流合作：通過以上兩道習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，通過回顧舊知點出當(dāng)堂習(xí)題課主題。同時在以上兩道習(xí)題的解答過程中，“師傅”可對“學(xué)友”的解答進(jìn)行糾正，幫助“學(xué)友”梳理物質(zhì)狀態(tài)的知識要點，在梳理過程中幫助“學(xué)友”規(guī)范認(rèn)知，同時加深自身對舊知的了解。

能力提升：前兩道習(xí)題較為基礎(chǔ)，主要考察學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)概念的掌握情況。完成“交流合作”后，教師可通過多媒體課件為學(xué)生展示以下習(xí)題，要求學(xué)生自主思考后與同伴互助交流：

冬季，北方河流上結(jié)了一層很厚的冰，冰的溫度低至-40℃，若-40℃的冰下河流的水仍在流動，那么水、冰交界處的溫度是____。

隨著水污染情況的加劇，小明為了凈化污水自行設(shè)計太陽能凈水器（如例題圖a 所示），該凈水器在污水凈化過程中物態(tài)變化發(fā)生過程是____。

【設(shè)計意圖及干預(yù)思路】在習(xí)題（1）的解題過程中，該題主要考察冰水混合物的溫度問題。由于已知知識點中“在很高的溫度下，冰水混合物要吸熱”極易混淆學(xué)生的認(rèn)知，所以部分學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)中交流結(jié)果極易出現(xiàn)“-40℃”、“略高于-40℃”的答案。然而根據(jù)“冰吸熱融化過程溫度不變”這一知識點，得出該題的答案為“0℃”；在習(xí)題（2）的解題過程中，該題主要考察學(xué)生對物態(tài)轉(zhuǎn)化過程的知識點掌握情況，根據(jù)汽化知識點概念，結(jié)合該凈水器中的水是“由液態(tài)→氣態(tài)水蒸氣→液態(tài)小水珠”的過程，可得出該題答案為“先汽化，后液化”。在實際的習(xí)題（2）解題過程中出現(xiàn)兩種解題問題，一是學(xué)生混淆汽化、液化的概念，導(dǎo)致出現(xiàn)解題錯誤，二是忽略“氣態(tài)水蒸氣→液態(tài)小水珠”的物態(tài)變化過程，所以出現(xiàn)解題錯誤。鑒于出現(xiàn)以上問題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，完善學(xué)生物理思維，同時提煉大部分學(xué)生所出現(xiàn)的問題，并對合作中的問題進(jìn)行答疑點撥，從而在完成同伴互助教學(xué)的同時落實深度學(xué)習(xí)。

2.3 提高模式應(yīng)用，優(yōu)化互助教學(xué)評價

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是反饋教學(xué)質(zhì)量的主要工具。在初中物理習(xí)題課同伴互助學(xué)習(xí)模式開展過程中，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)圍繞習(xí)題講評課程特征、同伴互助學(xué)習(xí)特征開展多元化教學(xué)評價。上文所說，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依托教師自身，以終結(jié)性評價為主，此種教學(xué)評價模式不利于凸顯學(xué)生的主體作用，同時與同伴互助教學(xué)特征相悖?；诖?，教師可適當(dāng)優(yōu)化此類教學(xué)評價模式，開展“以階段性評價為主，終結(jié)性評價為輔”的教學(xué)評價模式[7]。

3 結(jié)語

在初中物理習(xí)題講評課中開展同伴互助學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生突破物理解題思維障礙點，并且通過思維碰撞、交流互動突破教學(xué)重難點，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實踐過程中，由于該教學(xué)模式實踐經(jīng)驗較少，部分初中物理教師在習(xí)題講評課開展過程中出現(xiàn)技巧訓(xùn)練缺失、互助過度自由、教學(xué)評價缺失等問題，不利于提升當(dāng)堂課教學(xué)質(zhì)量?；诖耍囊詥栴}為導(dǎo)向針對性提出以課程為根本，明確互助教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化習(xí)題技巧訓(xùn)練、提高模式應(yīng)用，優(yōu)化互助教學(xué)評價三點建議，并以人教版教材《物態(tài)變化-溫度》章節(jié)內(nèi)容為例分別做出示范，望為廣大初中物理教師提供教學(xué)思路（見表2）。

表2 人教版教材《物態(tài)變化—溫度》章節(jié)教學(xué)評價表