韓文娟，劉 海，強(qiáng) 睿

（六盤水師范學(xué)院物理與電氣工程學(xué)院，貴州 六盤水 553004）

0 引言

習(xí)近平總書記十分重視高校的思想政治工作并在多次講話中對高校的思想政治工作做出指示。2016 年12 月習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議中提到“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2021 年4 月，習(xí)總書記在清華大學(xué)考察時再次強(qiáng)調(diào)，“著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全國各高校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)；現(xiàn)階段是在專業(yè)思政的框架下深化課程思政建設(shè)的重要時期。新時代中國高等教育的改革創(chuàng)新發(fā)展中，高等教育的新定位是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，高等學(xué)校的新定位是把立德樹人貫穿始終并落實到體制機(jī)制，高校教師的新定位是課程門門有思政，教師人人講育人。課程思政育人是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要依托，專業(yè)課教師是實施課程育人的關(guān)鍵主體，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的重任，提升專業(yè)任課教師課程思政育人的意義深遠(yuǎn)。筆者結(jié)合近兩年物理課程思政實踐對教師如何在課程思政中更好發(fā)揮作用進(jìn)行相應(yīng)分析，希望對教師們作好課程思政起到借鑒作用。

1 專業(yè)課教師對課程思政應(yīng)有正確的認(rèn)識理解

1.1 正確認(rèn)識新時代課程思政

高度上看，它是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，深度上看，它是把思想政治工作體系貫穿人才培養(yǎng)體系的基本載體，廣度上看，它是健全“三全育人”體制的重要抓手[1]。

1.2 正確認(rèn)識理解課程思政的不同層面

（1）技術(shù)層面上是教學(xué)技術(shù)、技巧；

（2）理念層面是課堂要成為育人主渠道；

（3）教師層面是圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”，挖掘好課程自身所蘊(yùn)含的思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)[1]。

1.3 正確認(rèn)識課程思政的作用與實施途徑

教師正確認(rèn)識課程思政建設(shè)與教學(xué)能力提高、教學(xué)水平提升的相輔關(guān)系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用、推進(jìn)課程思政建設(shè)是拓展新時代大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。

1.4 正確認(rèn)識課程思政建設(shè)中教師需發(fā)揮的作用

教師在教學(xué)中，要把自己對教師層面的認(rèn)知和真心感悟傳遞給學(xué)生。教師的積極性、主動性是課程思政的重點，教師的自身能動性至關(guān)重要。教師需結(jié)合專業(yè)對所培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的共性要求做到課程思政本身的相對獨(dú)立性和教師自主性，形成自己授課育人風(fēng)格和鮮活的思政。

2 專業(yè)課教師的思政素質(zhì)中需做到的“5 個自覺增強(qiáng)”

2.1 自覺提高育人的責(zé)任意識，增強(qiáng)課程思政的育人價值認(rèn)知

大學(xué)生在大學(xué)階段的價值觀培育、品性修煉非常重要，為其今后人生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。價值塑造是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)重中之重，專業(yè)課教師在課程渠中具有的育人意識和責(zé)任自覺意識是保證課程思政育人實效生成的前提和基礎(chǔ)。時代賦予了專業(yè)課教師對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的重任，課程思政要求所有課程、所有教師承擔(dān)育人之責(zé)，專業(yè)課教師要在專業(yè)教學(xué)中賦予價值引領(lǐng)，在價值傳導(dǎo)中寓意專業(yè)思想，以確保立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)，真正擔(dān)負(fù)起培育時代新人的使命。

2.2 自覺增強(qiáng)自身學(xué)科和思政素養(yǎng)

實施好課程思政，需要專業(yè)課教師不斷提升自身學(xué)科和思政素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、夯實自身。教師需做到4 個主動：（1）自己主動學(xué)習(xí)進(jìn)行充電提升主動學(xué)習(xí)思想政治教育理論體系及當(dāng)前社會熱、難點問題，深入理解形勢與政策，掌握國情與民意，以保證課程思政育人的正確方向，不斷提升自己的思想政治理論素養(yǎng)，才能在課堂中做到“講授有風(fēng)格，教師有榜樣”；（2）遇瓶頸時自己主動尋求幫助在課程思政實施遇瓶頸時，專業(yè)課教師要主動向思政課教師尋求思政理論指導(dǎo)與幫助，充實和豐富課程思政教育內(nèi)容，和同行進(jìn)行互學(xué)互鑒、互融互通以突破教學(xué)瓶頸；（3）自己主動交流、分享與反思積極參加課程思政相關(guān)交流平臺，分享自己課程思政實施經(jīng)驗，反思自己不足，使己融進(jìn)課程思政“同向同行，協(xié)同育人”的氛圍中；（4）積極主動參加相關(guān)教賽和示范課程評選活動教師通過積極主動參加課程思政相關(guān)教學(xué)競賽和示范課程評選活動實現(xiàn)以賽促學(xué)、以評促教。

2.3 自覺增強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計與實施能力

課程思政育人中專業(yè)課教師需做到：（1）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教師要遵循課堂教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題切入，發(fā)掘思政治元素，讓教學(xué)內(nèi)容保持與時俱進(jìn)的鮮明品格。（2）精心設(shè)計教學(xué)形式教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同課程知識特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，選擇適合的教學(xué)形式，嘗試運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、案例式等不同教學(xué)形式，讓學(xué)生參與課堂去體會課程思政的魅力與價值。（3）關(guān)注課程思政的實施效果，作好實施改進(jìn)，實現(xiàn)專業(yè)與思政教育的“同頻共振”，做出專業(yè)課程的溫度是每位專業(yè)課教師課程教學(xué)追求的目標(biāo)。專業(yè)課程教學(xué)要能升華至學(xué)生價值觀念塑造、道德品質(zhì)的錘煉等精神品格層面，而不只是做課程思政的淺表過程。因此，教師要及時關(guān)注課程思政實施的反饋及效果，不斷總結(jié)，進(jìn)行課程思政實施的優(yōu)化。

2.4 自覺增強(qiáng)育人實踐

專業(yè)課教師是課程思政育人的主體，應(yīng)主動踐行課程思政的新理念和增強(qiáng)課程思政育人實踐的自覺性，不能對育人持“事不關(guān)己”的態(tài)度，也不能課程思政實施可有可無的想法。教師在日常教學(xué)中要勇于積極探索、反復(fù)實踐，逐步提升自己所任專業(yè)課程的育人能力，最終達(dá)到課程思政育人的實效。

2.5 自覺提升自身人格魅力

專業(yè)課教師需不斷提升自身的師德自覺和精神品相，在課堂上用自己的言傳身教影響學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性與差異性，要有愛心、耐心地幫助學(xué)生解決思想困惑和實際困難，積極進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，拓寬知識領(lǐng)域，豐富學(xué)識水平，努力把人格化要素嵌入到教學(xué)活動中。

3 課程思政實施中教師需做好幾件事

3.1 分析學(xué)情，理解學(xué)生的困惑與問題

調(diào)查分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性的教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)實踐是課程思政實施有實效的重要保障。

3.2 挖掘課程思政育人元素

3.2.1 挖掘顯性思政元素

專業(yè)知識本身就有著明顯價值傾向等思政元素，思政元素是專業(yè)知識體系內(nèi)蘊(yùn)、內(nèi)生的，教師稍作挖掘、簡單提煉就可直接嵌入專業(yè)課程教學(xué)中。

3.2.2 挖掘隱性思政元素

思政元素蘊(yùn)含在專業(yè)知識點的背后，隱含在各種科學(xué)理論的深處，需要教師主動去開掘、拓展、加工提煉后再與專業(yè)知識體系相契合而有機(jī)融入課程教學(xué)活動之中。例如對《熱學(xué)》中的“熱力學(xué)第一定律”教學(xué)內(nèi)容思政元素的挖掘見下表1。

表1 《熱學(xué)》中的“熱力學(xué)第一定律”教學(xué)內(nèi)容思政元素的挖掘分析表

3.3 作好課程思政育人方式融合

要提升和改善課程思政的育人實效，需要專業(yè)課教師作好課堂教學(xué)方式融合的設(shè)計者和駕馭者。

3.3.1 課堂教學(xué)方法上要創(chuàng)新

打破單一，課堂教學(xué)不拘泥于某一種教學(xué)策略，要需因課、因時、因境、因人而施教，在方法上變換創(chuàng)新，使教學(xué)得法。了解學(xué)生，教法具有針對性專業(yè)課教師要摸清學(xué)生的思想困惑和實際需求點，針對性地去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生共鳴，如專業(yè)課教師可運(yùn)用案例法、角色扮演法等多元教學(xué)方法以保證課程思政育人實效生成。

3.3.2 選用適當(dāng)課堂語言

專業(yè)課教師在課堂教學(xué)大都采用書面語言、學(xué)術(shù)語等，課堂顯得單調(diào)枯燥，學(xué)生興趣寡然，因此，教師要根據(jù)學(xué)生思想和心理特點，時實轉(zhuǎn)換課堂語言，使用學(xué)生喜歡的語言進(jìn)行師生交流，使課堂鮮活生動。如：當(dāng)今專業(yè)課教師可適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語以更好地走進(jìn)學(xué)生的生活情境和語言體系[2]。

3.3.3 課程與思政的融合

教師講課時，講課內(nèi)容與思政渾然一體，把思政元素自然、有機(jī)地融入，而不是硬切入、直接添加。對教師：有感而發(fā)，真情實感。對學(xué)生：合情合理，留下思考。

3.3.4 拓展課堂實踐場域

借助實體課堂與虛擬平臺，將課程思政育人把專業(yè)理論與實踐相結(jié)合起來，拓展學(xué)生接受思想政教育的場域，讓學(xué)生走出書齋，接觸真正的世界，延伸拓展知識視野，實現(xiàn)在實踐中陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)注社會熱點、思考現(xiàn)實問題，最終實現(xiàn)知行合一，達(dá)到課程思政育人實效[3]。

4 教師在課程思政建設(shè)中要注意的幾個問題

4.1 教師不能“拿來主義”

課程思政沒有規(guī)定的模式、現(xiàn)成的模板。教師要精心備課，備課時，對課程內(nèi)容梳理、再認(rèn)識，進(jìn)行思政元素挖掘時要充分體現(xiàn)教師對專業(yè)知識的認(rèn)識和自身對身外世界的認(rèn)知。要講身邊、講眼下，講出自己的思考，對現(xiàn)有的教學(xué)案例不能“拿來主義”直接借用或簡單重復(fù)同樣的案例，而是一定要經(jīng)過教師自己的消化、加工才能有效地使用。否則，可能事倍功半。

4.2 教學(xué)實踐中要做到2 個避免、防止

4.2.1 避免防止思政與課程出現(xiàn)“脫皮”

課程與思政“脫皮”通常表現(xiàn)為：（1）“課程思政=課程+思政”的簡單相加形式；（2）專業(yè)課程中單拿出幾節(jié)課進(jìn)行思政內(nèi)容講授；（3）只有“課程”沒有“思政”；（4）課堂中只講幾句空洞的政治大話，“思政”與“課程”僵硬、分離；（5）只有“思政”沒有“專業(yè)課程”，本末倒置，損害專業(yè)教育的獨(dú)立性。

4.2.2 避免將思政內(nèi)容“生硬嵌入”

在開展課程思政教學(xué)時，專業(yè)課教師不能硬性植入與簡單教化，課程思政教學(xué)實踐時要把握結(jié)合的時機(jī)，找準(zhǔn)適中的契合點，使“課程”與“思政”融合自然，不能用力過度，否則影響專業(yè)課的知識傳授和能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

5 思政目標(biāo)的確立與實現(xiàn)

專業(yè)課教師要對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研析解讀，認(rèn)真分析專業(yè)特點和所培養(yǎng)人才的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)，將專業(yè)思政的總要求具體分解到自己所任教的課程中，對課程思政目標(biāo)的定位要合理、精準(zhǔn)和凸顯，與課程的主體目標(biāo)同向同行，確立思政目標(biāo)后教師要通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)。實踐時，教師要對所在院校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了解，緊扣主題以及大學(xué)生應(yīng)該努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格，堅定學(xué)生的理想信念和文化自信。

6 理清課程思政一次課教學(xué)設(shè)計的思路

圖1 一次課的教學(xué)實施設(shè)計框圖

理清課程思政教學(xué)設(shè)計的思路十分重要，是課程思政實施的清晰主線。如在課程思政一次課的教學(xué)實施設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容要突出思想性、學(xué)生的參與自主性，整個設(shè)計要具有閉環(huán)性。

7 作好閉環(huán)性教學(xué)評價

三維教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下高校課程思政教學(xué)效果評價方式[3]很多，目前筆者使用問卷學(xué)生反饋、筆試主觀題設(shè)置、課堂互動現(xiàn)場打分等方式，通過實踐，效果比較明顯。

8 結(jié)語

本文對教師如何在課程思政中更好地發(fā)揮作用進(jìn)行相應(yīng)分析，在當(dāng)前實施課程思政的背景下，從專業(yè)課教師對課程思政應(yīng)有正確的認(rèn)識理解、思政素質(zhì)中需做到的“5 個自覺增強(qiáng)”、課程思政實施中教師需做好幾件事、如何作好課程思政育人方式融合、在課程思政建設(shè)中要注意的幾個問題、思政目標(biāo)的確立與實現(xiàn)、理清課程思政一次課教學(xué)設(shè)計的思路、作好閉環(huán)性教學(xué)評價設(shè)計等幾方面進(jìn)行分析和建議。希望對教師在課程思政中更好發(fā)揮作用、作好課程思政起到借鑒作用。