陳晨

摘 要：隨著素質(zhì)教育以及“五育并舉”全面教育方針在小學(xué)階段的滲透，“德育工作如何開展”成為小學(xué)教育工作者首先要面對(duì)的重要問(wèn)題。學(xué)生要“培根鑄魂”、學(xué)校要“崇德尚學(xué)”，德育就必須滲透于小學(xué)教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這種“滲透”不僅僅要在課堂之上、學(xué)科之中發(fā)生，更需要學(xué)校管理層和教師在日常教學(xué)管理之中加以推進(jìn)。而要形成具有德育特色的新型小學(xué)教學(xué)管理模式，各方育人主體就要從素質(zhì)教育的整體視域出發(fā)，找準(zhǔn)素質(zhì)教育與教學(xué)管理之間的“跨點(diǎn)”，保證德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”“指向鮮明”的良好樣態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生在這種管理模式之下不斷提高自身綜合素質(zhì)，不斷提升個(gè)人道德修養(yǎng)。本文從素質(zhì)教育的總體視角出發(fā)，結(jié)合本人在基層小學(xué)教務(wù)處工作的相關(guān)教育管理經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述了建構(gòu)和優(yōu)化小學(xué)德育管理體系的方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)教學(xué)管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.057

國(guó)家提出了“辦好人民滿意的教育”的要求，同時(shí)提出“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。各地小學(xué)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的高質(zhì)量發(fā)展，就必須要首先抓牢、抓實(shí)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，從德育的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)、管理、督導(dǎo)、后勤等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)的校園工作，使學(xué)生能夠在教師的關(guān)懷下，在和諧的氛圍中，在有效的引導(dǎo)幫助下，不斷形成良好的道德品質(zhì)與人格特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的全面提高。

一、素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)德育教學(xué)管理提出的新要求

1.培育學(xué)生的思想意識(shí)

素質(zhì)教育相比于之前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，它不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)判個(gè)人的發(fā)展成長(zhǎng)情況，而是更多地注重立德樹人，德育為先，注重學(xué)生的思想品德發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生形成正確、科學(xué)、完備的思想意識(shí)與價(jià)值觀念。這是因?yàn)樗枷胍庾R(shí)這一“內(nèi)因”對(duì)于學(xué)生的行為與個(gè)人成長(zhǎng)具有決定性作用，能決定學(xué)生是否能成長(zhǎng)為國(guó)家需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。只有在小學(xué)這一樹立價(jià)值觀、建構(gòu)人格的關(guān)鍵階段把握學(xué)生的思想方向，他們?cè)诮窈蟮牡缆分胁挪粫?huì)“走偏”。在素質(zhì)教育的理念之下，小學(xué)德育教學(xué)管理就更應(yīng)當(dāng)重視“透過(guò)表面觸及本質(zhì)”，從形式化的、脫離學(xué)生的各種管理活動(dòng)之中進(jìn)行突破，在多種教學(xué)管理活動(dòng)開展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生正確思想理念的灌輸和傳導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德智體美勞幾個(gè)方面的綜合和整體發(fā)展，而德育作為“五育”之中最基礎(chǔ)、最重要的教育環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生美好的道德素養(yǎng)。面對(duì)稚氣未脫的小學(xué)生，教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)其進(jìn)行德育的重要性，采取多種舉措，培育學(xué)生的良好品德。道德素養(yǎng)的培育不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)、傳授技巧，不是填鴨式的灌輸教育。小學(xué)教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)兒童的身心發(fā)展客觀規(guī)律，在管理過(guò)程之中從情感烘托、調(diào)動(dòng)興趣出發(fā)，循循善誘，由淺入深，使得學(xué)生通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)、參與、實(shí)踐等多種方法來(lái)逐漸培養(yǎng)自己的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和行為觀。同時(shí)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中得到的成就感、收獲感和幸福感，會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生從內(nèi)心深處真正認(rèn)同道德素養(yǎng)，并立志成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代社會(huì)主義接班人。

3.教管促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)管理工作之中，管理者承擔(dān)著重要的管理和服務(wù)職責(zé)，承擔(dān)著學(xué)校方方面面的工作內(nèi)容。但隨著素質(zhì)教育理念在各地小學(xué)逐步推進(jìn)落實(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，所有教學(xué)管理的活動(dòng)和環(huán)節(jié)，最終都是指向?qū)W生，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，所以管理者一定要堅(jiān)持“以生為本”的管理理念，要為了學(xué)生的一切而服務(wù)，為了服務(wù)一切的學(xué)生而努力。同時(shí)，小學(xué)德育管理工作不能夠僅僅停留在德育這一個(gè)方面，要聯(lián)動(dòng)智力教育、體育教育、美育教育、勞動(dòng)教育同步發(fā)展。在具體的發(fā)展過(guò)程中，教師可以堅(jiān)持以德育為核心，帶動(dòng)學(xué)生其他方面的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)管理工作中的問(wèn)題

1.管理缺少目標(biāo)體系引領(lǐng)

在當(dāng)前很多小學(xué)的德育教學(xué)管理工作之中，很多管理層人員以及各年級(jí)、各學(xué)科教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到從教學(xué)管理層面滲透德育的重要性和必要性，同時(shí)也不知道如何去實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的德育管理。從根本上講，出現(xiàn)這種情況很大程度上是由于小學(xué)教育管理工作者沒(méi)有真正把握“德育”的內(nèi)涵，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)設(shè)定管理目標(biāo)和方針；由于缺少目標(biāo)和改進(jìn)發(fā)展的方向，教育管理者不能夠?qū)⒌掠c教學(xué)管理進(jìn)行有效融合，無(wú)法明確把握工作內(nèi)容、工作環(huán)節(jié)和組織過(guò)程，使得德育管理缺乏規(guī)范化引領(lǐng)。

2.管理內(nèi)容缺乏規(guī)范創(chuàng)新

有一些小學(xué)學(xué)校認(rèn)識(shí)到了德育管理對(duì)于貫徹素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，但是在實(shí)際操作過(guò)程之中，教師仍然面臨著管理內(nèi)容不足的問(wèn)題。這種不足，主要體現(xiàn)在形式上不規(guī)范、過(guò)度隨意，內(nèi)容上單一傳統(tǒng)、重復(fù)性高。在外部社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展變化的影響之下，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)需求也在不斷變化，如果在教學(xué)管理工作中只是照搬以往德育的內(nèi)容，不根據(jù)現(xiàn)實(shí)教育管理?xiàng)l件的變化來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校的管理活動(dòng)就會(huì)流于形式，“立德樹人”的教育根本任務(wù)也就不能有效達(dá)成。

3.管理路徑脫離學(xué)生實(shí)際

很多小學(xué)學(xué)校為了保證教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)高效管理的效果，會(huì)存在過(guò)度提出抽象理論要求、分化教師和學(xué)生群體、缺乏從學(xué)生視角考量問(wèn)題的情況，甚至異化為粗暴式、機(jī)械化的管理。很多小學(xué)容易脫離素質(zhì)教育的理念要求，在德育管理工作之中采用各種看似直接高效、實(shí)則沒(méi)有作用的管理路徑和方法，脫離了學(xué)生的思維認(rèn)知、興趣偏好、知識(shí)積累等實(shí)際情況，種種讓學(xué)生難以接受、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的管理要求和管理手段，不僅會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面帶來(lái)不良影響。

三、素質(zhì)教育整體視域下優(yōu)化小學(xué)德育管理的總體思路

1.明確總體目標(biāo)

所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，德育為先”。要在素質(zhì)教育整體視角下優(yōu)化小學(xué)德育管理，小學(xué)教學(xué)管理工作者就應(yīng)當(dāng)首先明確德育管理的總體目標(biāo)，從“立德樹人”的根本任務(wù)出發(fā)，重視落實(shí)生本理念、一切管理工作圍繞學(xué)生開展，重點(diǎn)從“提升學(xué)校德育管理水平”“有效實(shí)現(xiàn)德育熏陶”“引導(dǎo)學(xué)生把握道德修養(yǎng)內(nèi)涵”“促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)自主培養(yǎng)道德品質(zhì)”等角度出發(fā)確定德育管理目標(biāo)。與此同時(shí)，管理者還應(yīng)當(dāng)在確定目標(biāo)的過(guò)程之中重視學(xué)生的群體和個(gè)體差異性、做好對(duì)于學(xué)生德智體美勞各方面情況的有效判斷，結(jié)合學(xué)校的管理特色、現(xiàn)有管理體系來(lái)設(shè)定細(xì)化分化的目標(biāo)，使德育管理工作能夠具備明確的前進(jìn)發(fā)展方向。

2.確保育人內(nèi)核

小學(xué)的德育教學(xué)管理，不是“為了管理而管理”，更不是“面向教師和學(xué)校的管理”，它應(yīng)當(dāng)明確生本的指向，確保育人的內(nèi)核。具體來(lái)講，教師和管理者應(yīng)當(dāng)把握好“提高小學(xué)管理效率與質(zhì)量”和“促進(jìn)德育有效滲透取得成效”之間的關(guān)系和邏輯，以明確的管理目標(biāo)、優(yōu)化的管理體系、豐富的管理內(nèi)容和科學(xué)的管理手段來(lái)做好“育人、育德、鑄魂”工作，在使學(xué)生能夠真正形成良好道德修養(yǎng)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理樣態(tài)的優(yōu)化和提升。

3.優(yōu)化形式內(nèi)容

德育管理工作要落到實(shí)處，管理者和教師就要著重優(yōu)化和改進(jìn)管理的形式與內(nèi)容。在形式方面，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的、對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論說(shuō)教式管理的情況，遵循小學(xué)生的思維習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律，以建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，注重過(guò)程性的引導(dǎo)和幫助，拓展管理場(chǎng)域與管理主體，使得教學(xué)管理在形式上更具可行性、具體性和實(shí)踐性。此外，小學(xué)德育管理的內(nèi)容也應(yīng)該立足于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的方方面面，以學(xué)生的身邊事來(lái)形成德育管理的細(xì)化環(huán)節(jié)，將集體管理和針對(duì)化管理結(jié)合起來(lái)，將校內(nèi)校外、教材內(nèi)外、學(xué)習(xí)生活各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容融匯到管理體系之中，使得學(xué)生樂(lè)于參與其中，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、素質(zhì)教育整體視域下優(yōu)化小學(xué)德育管理的方法

1.構(gòu)建動(dòng)態(tài)管理體系，營(yíng)造德育成長(zhǎng)氛圍

要在素質(zhì)教育整體視域下實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育管理的優(yōu)化工作，小學(xué)教師和管理層人員首先就應(yīng)當(dāng)把握好素質(zhì)教育對(duì)于“小學(xué)教學(xué)管理改革”“教學(xué)管理德育滲透”“素質(zhì)培育指向的校本特色管理模式”的要求，將小學(xué)德育工作作為一個(gè)系統(tǒng)化的工程，著重構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的德育管理體系。這一管理體系應(yīng)當(dāng)劃分好“學(xué)校整體、各年級(jí)和班級(jí)特色體系”三個(gè)層面，同時(shí)在體系之中重點(diǎn)優(yōu)化“學(xué)校年度和學(xué)期德育管理工作規(guī)劃”“各學(xué)科德育管理融合機(jī)制”“學(xué)生一日常規(guī)德育管理特色機(jī)制”“以班主任為引領(lǐng)的教師德育個(gè)人管理模式”以及“家校協(xié)同德育管理機(jī)制”等方面的內(nèi)容，并定時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)校情況的變化對(duì)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化，同時(shí)積極推動(dòng)各方面管理內(nèi)容相互配合、相互銜接，實(shí)現(xiàn)“集約效益”。

除此之外，為了積極配合動(dòng)態(tài)管理體系發(fā)揮效果，學(xué)校也要著重營(yíng)造出適宜于小學(xué)生的德育成長(zhǎng)氛圍。這種氛圍主要包括心理氛圍以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境兩個(gè)方面。心理氛圍方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和黨團(tuán)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)結(jié)合校訓(xùn)、校歌、校旗、?；盏痊F(xiàn)有文化內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)新本?！俺绲律袑W(xué)、培根鑄魂”的特色內(nèi)涵，尤其要做好當(dāng)前二十大精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的相關(guān)工作；各年級(jí)教務(wù)處要負(fù)責(zé)宣傳和指導(dǎo)工作，帶動(dòng)各班班主任參照《小學(xué)生守則》等制定本班的班訓(xùn)、班規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)道德修養(yǎng)的重要性。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境方面，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件和預(yù)算情況，在學(xué)校官網(wǎng)上開設(shè)“德育宣傳”專欄、在班級(jí)和校園內(nèi)張貼有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族傳統(tǒng)美德的故事文字海報(bào)，定期公布“學(xué)校好人榜”“道德明星”等，開展校園精神文明建設(shè)。

2.明確主體責(zé)任義務(wù)，強(qiáng)化師德熏陶引領(lǐng)

教師要以小學(xué)德育管理來(lái)培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校管理者和教師還應(yīng)當(dāng)明確自身“教書育人”的主體責(zé)任和義務(wù)，各班班主任、各年級(jí)教師以及年級(jí)教務(wù)處的負(fù)責(zé)人要首先帶好頭，從強(qiáng)化自身的師德修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)做起，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與人格特質(zhì)。之所以要做好這方面的工作，是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生大多有著較強(qiáng)的模仿欲望和能力；在與教師朝夕相處的過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地以教師作為自己努力和進(jìn)步的重要“標(biāo)桿”。一名小學(xué)教師或是教管人員如果具備良好的道德修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，那么他在語(yǔ)言互動(dòng)、行為示范、動(dòng)作涵養(yǎng)等各個(gè)方面就能夠有效地影響學(xué)生。因此，管理者和教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己為人師表背后的重大意義和責(zé)任，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)、優(yōu)化理念、提升能力。

在這一方面，各年級(jí)教務(wù)處要首先承擔(dān)好師德培育的工作，教務(wù)處主任、副主任等主要負(fù)責(zé)人要提升政治站位、強(qiáng)化思想意識(shí)、明確育人責(zé)任，同時(shí)組織和推進(jìn)“二十大精神宣講和集體學(xué)習(xí)”“黨和國(guó)家最新教育方針集體研討學(xué)習(xí)”“‘德育先進(jìn)思想理論學(xué)習(xí)”“教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)課題研究”以及“先進(jìn)教師個(gè)人心得分享”等各項(xiàng)師德培育活動(dòng)，同時(shí)帶領(lǐng)教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，使得教師隊(duì)伍的總體質(zhì)量得到提升。此外，以班主任為首的各學(xué)科教師在面對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理工作時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新管理方式方法，做到言語(yǔ)激勵(lì)、行動(dòng)關(guān)心、手段恰切，比如，教師在上課之前要提前3分鐘來(lái)到教室，整理教案、清理講臺(tái)黑板，與學(xué)生進(jìn)行親切互動(dòng)，盡管沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出口頭要求，但在教師的帶動(dòng)之下，很多學(xué)生也會(huì)逐漸形成時(shí)間觀念，養(yǎng)成做事細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。

3.突出一日常規(guī)管理，緊抓學(xué)生各方細(xì)節(jié)

學(xué)生的思想道德水平在很大程度上反映在日常的小事之中；而要通過(guò)德育管理實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生良好道德素養(yǎng)的培育，也要從學(xué)生的小事出發(fā)，牢牢抓住學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活期間的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠從小處、從細(xì)處開始改變，不斷在一日常規(guī)的引導(dǎo)和帶動(dòng)下形成良好的思想意識(shí)、道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。

在德育管理的一日常規(guī)管理之中，最重要的就是對(duì)學(xué)生的品行常規(guī)進(jìn)行管理；教務(wù)處要做好對(duì)于各班班主任品行常規(guī)的管理安排，同時(shí)，班主任也可以指定生活委員、學(xué)習(xí)委員等配合自己來(lái)對(duì)全班學(xué)生的情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。

品行常規(guī)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面的管理內(nèi)容：（1）愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，熱愛(ài)集體，升國(guó)旗要敬禮肅立、唱國(guó)歌要端莊整齊，要愛(ài)護(hù)國(guó)旗、隊(duì)旗和紅領(lǐng)巾；（2）遵守班規(guī)校規(guī)、牢記校訓(xùn)班訓(xùn)，保證儀容儀表整潔、愛(ài)護(hù)公物和個(gè)人物品，保護(hù)環(huán)境熱愛(ài)自然；（3）與人友善，待人熱心和藹，尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)晚輩；（4）熱愛(ài)學(xué)習(xí)，重視安全，講文明懂禮貌；（5）奮斗進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助，具備集體意識(shí)。

除此之外，班主任和教師也要將各種良好的道德品質(zhì)融匯于其他常規(guī)管理環(huán)節(jié)之中，如“做操常規(guī)”重點(diǎn)要求學(xué)生規(guī)范動(dòng)作、協(xié)調(diào)配合，凸顯蓬勃朝氣；“課堂常規(guī)”重點(diǎn)要求學(xué)生積極發(fā)言、專心聽課、認(rèn)真參與；“作業(yè)常規(guī)”重點(diǎn)要求自主獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)，做事不拖拉；“課外活動(dòng)常規(guī)”重點(diǎn)要求學(xué)生相互配合、積極互助、沉浸參與、收獲樂(lè)趣。

總而言之，小學(xué)各年級(jí)教學(xué)管理工作者要堅(jiān)決貫徹落實(shí)二十大精神中有關(guān)教育的要求，把握好“五育并舉”重要思想的理念，站在素質(zhì)教育的戰(zhàn)略高度上做好德育管理的系統(tǒng)化工作，使得德育管理能夠真正起到既解決教管問(wèn)題，又實(shí)現(xiàn)德育熏陶，更培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的多種育人效用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚伯廣《小學(xué)德育管理中存在的問(wèn)題及其解決建議分析》，《讀寫算》2020年第17期。

[2] 翟錦錫《基于現(xiàn)代教育視角下的小學(xué)德育管理對(duì)策探究》，《考試周刊》2020年第68期。

[3] 鄒積強(qiáng)《試論現(xiàn)代教育視角下的小學(xué)德育管理》，《新課程（小學(xué)）》2018年第2期。