鐘春燕 陳溪 曹穎男

［摘?????????? 要］? 臨床藥理學(xué)是廣州新華學(xué)院藥學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生的選修課程，采用單純的教師課堂講授方式，效果欠佳，教師團(tuán)隊(duì)對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)踐與相關(guān)文獻(xiàn)資料，在現(xiàn)代信息化時(shí)代背景下，運(yùn)用多種教學(xué)模式開展教學(xué)，并且通過產(chǎn)教融合，校企合作、醫(yī)校協(xié)同開展臨床藥理學(xué)的教學(xué)與實(shí)踐，以加強(qiáng)課程建設(shè)，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維與能力，對課程的教學(xué)效果與人才培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 臨床藥理學(xué)；教學(xué)改革；校企合作；醫(yī)校協(xié)同

［中圖分類號］? G642?????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-0０81-04

臨床藥理學(xué)是在基礎(chǔ)藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中起著承上啟下作用的橋梁課程，該課程以藥理學(xué)等其他課程為基礎(chǔ)，為學(xué)生臨床實(shí)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)提供理論支撐及指導(dǎo)，占據(jù)醫(yī)藥學(xué)教育的重要地位。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)期，大學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境富媒體化、教學(xué)資源多元化、教學(xué)方式智能化的新形態(tài)日益形成[1]，在信息化的作用下學(xué)習(xí)活力被激發(fā)，出現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)踐式課堂、成果匯報(bào)式課堂和情景模擬式課堂等課堂教學(xué)形態(tài)[2]。目前關(guān)于臨床藥理學(xué)的多模式教學(xué)研究比較少，本課程教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)踐與相關(guān)文獻(xiàn)資料，采用多媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)包括學(xué)習(xí)通等與教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)課程內(nèi)容選擇性開展了翻轉(zhuǎn)課堂、激越四段式教學(xué)法、課堂討論法、案例教學(xué)法等不同形式的混合式教學(xué)，圍繞高素質(zhì)、高能力、懂醫(yī)精藥的應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極提升課程建設(shè)的內(nèi)涵來打造具有特色的品牌課程。

一、傳統(tǒng)教學(xué)問題的提出

臨床藥理學(xué)屬于藥理學(xué)的分支學(xué)科，研究內(nèi)容包括人體和藥物之間的相互作用、藥物在人體內(nèi)部的作用規(guī)律，還闡述了藥物不良反應(yīng)知識等內(nèi)容[3][4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著諸多不足之處：如教學(xué)模式單一、偏重知識傳授、和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有所重疊等[5]；知識量大且抽象，單靠教師照本宣科、學(xué)生死記硬背并不能取得良好效果，且嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]；與臨床實(shí)際聯(lián)系不足，使學(xué)生在臨床中的分析能力以及實(shí)踐能力得不到相應(yīng)有效的鍛煉；課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化不足、特色不突出、教學(xué)形式不靈活等。2021年3月，教育部《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》文件提出：全國各高等學(xué)校應(yīng)充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，不斷改善辦學(xué)條件，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化、終身化教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐型高素質(zhì)人才。2020年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提到“以新醫(yī)學(xué)統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新”“信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合”，為高校教學(xué)改革指明了方向。為適應(yīng)社會發(fā)展帶來的人才需求的變化，結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，注重課程教學(xué)與實(shí)際崗位職業(yè)能力相匹配，以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合不同章節(jié)的內(nèi)容在給學(xué)生梳理重難點(diǎn)的同時(shí)開展一種或多種靈活的教學(xué)法，以提升學(xué)生研究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣及實(shí)際工作能力，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得；也促進(jìn)任課教師革新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可減少相關(guān)學(xué)科教育資源的浪費(fèi)。

二、多模式教學(xué)的措施

（一）案例式教學(xué)

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上針對不同教學(xué)內(nèi)容開展討論式教學(xué)，具體流程為：教師課堂講授，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇或設(shè)計(jì)核心案例—經(jīng)學(xué)習(xí)通發(fā)布案例，提出具體問題—學(xué)生課后自愿解答問題—教師課堂點(diǎn)評。在此過程中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，應(yīng)用所學(xué)知識、查閱資料展開討論，激發(fā)思維，分享不同見解，由此加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識、辨明是非的能力，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上參與問題討論的表現(xiàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生在該部分的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)占總評成績的10%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)將課堂設(shè)計(jì)為“課前學(xué)習(xí)，課上鞏固”的模式。基于臨床藥理學(xué)部分內(nèi)容與藥理學(xué)重疊，教師在國內(nèi)外已有的教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，節(jié)選部分章節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，流程為：學(xué)生課前查看學(xué)習(xí)通上的資源并查閱資料等，完成小組匯報(bào)，教師在匯報(bào)后安排互動(dòng)或討論，解答教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和吸收知識，生生、師生互動(dòng)及匯報(bào)評價(jià)，包括組內(nèi)成員評分（占評分20%）、小組間相互評分（占評分20%）、小組成員自我評價(jià)（占評分10%）、教師評分（占評分50%）。

（三）激越四段式教學(xué)

由于臨床藥理學(xué)很多內(nèi)容與前期藥理學(xué)課程的內(nèi)容重復(fù)，倘若按照傳統(tǒng)方法講授，教師單向傳輸信息，則學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，并且教授過程中學(xué)生不能直接體驗(yàn)知識，對于重復(fù)的內(nèi)容學(xué)生興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這不利于學(xué)生記憶知識。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程中應(yīng)用“激越四段式”教學(xué)法[7]，該教學(xué)法以學(xué)生為主體、小組成員分工協(xié)作、教師以旁觀者的身份引導(dǎo)學(xué)習(xí)，包括“精講導(dǎo)學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“小組研習(xí)”和“成果分享”四步，本課程具體步驟包括：教師在講授相關(guān)內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)通App上隨機(jī)選若干人組成若干組，具體小組成員由選中的學(xué)生組成，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員分工合作，充分發(fā)揮不同優(yōu)勢，圍繞病例資料自主學(xué)習(xí)，完成答題，最終形成小組學(xué)習(xí)成果，在課堂上匯報(bào)，匯報(bào)過后開展生生互動(dòng)及匯報(bào)評價(jià)。通過開展激越四段式教學(xué)，在準(zhǔn)備小組匯報(bào)的過程中學(xué)生既能從尋求答案中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和解決問題的快樂，也能提高綜合分析能力，而學(xué)生參與主題討論的得分作為平時(shí)成績的一部分，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（四）線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)

臨床藥理學(xué)以患者為對象，利用現(xiàn)代理論和技術(shù)研究藥物的體內(nèi)處置過程與人體間相互作用的規(guī)律和機(jī)制，探討臨床用藥的安全性、有效性，制訂個(gè)體化方案，減少藥物不良反應(yīng)和藥源性疾病的發(fā)生，是醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、藥理學(xué)與治療學(xué)緊密結(jié)合的現(xiàn)代新興科學(xué)。該學(xué)科在美國起源并迅速發(fā)展，影響著世界，美國的教育模式重視臨床實(shí)踐與臨床研究、注重臨床藥師的基本技能訓(xùn)練；英國實(shí)行交叉學(xué)科教學(xué)、以學(xué)生為主體參與課堂討論、注重理念與實(shí)踐結(jié)合；日本實(shí)行4年理論+2年實(shí)踐培訓(xùn)的方法，這些國家的教育教學(xué)模式推動(dòng)我國臨床藥學(xué)教育的發(fā)展。

1.線上虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)

結(jié)合本課程和學(xué)校現(xiàn)有資源，本課程開展化療藥物的靜脈用藥調(diào)配虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，旨在與醫(yī)院臨床工作接軌，對于臨床合理、安全、有效地使用藥物，避免藥源性疾病和事故，進(jìn)一步提高醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量，保證人民的身心健康具有重大意義。學(xué)生控制3D場景中的仿真操作人物以第一人稱視角進(jìn)行仿真操作，輔以文字介紹以及動(dòng)畫的形式體現(xiàn)。操作者可點(diǎn)擊設(shè)備學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，包括圖片、動(dòng)畫、文字介紹等進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：處方審核；防護(hù)裝備穿戴技術(shù)；配置藥物標(biāo)準(zhǔn)化流程；環(huán)境維護(hù)；安全應(yīng)急演練；生物安全三級實(shí)驗(yàn)室人員物品進(jìn)出流程。在多元化、信息化的實(shí)訓(xùn)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量以推進(jìn)優(yōu)秀藥學(xué)人才的培養(yǎng)[8]，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范化，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，充分提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；有利于降低實(shí)驗(yàn)毒性及危險(xiǎn)事件的安全風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)失敗后吸取教訓(xùn)，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)以熟練掌握操作技能；利于適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

2.回歸生活與臨床，在線下實(shí)踐使思政落地見效

（1）開展處方調(diào)查，將專業(yè)知識應(yīng)用在生活中

學(xué)生通過開展處方調(diào)查，以所得的醫(yī)生處方用藥不良反應(yīng)為材料，統(tǒng)計(jì)臨床表現(xiàn)、用藥途徑、用藥劑量等進(jìn)行匯總 ，分析處方的合理性，并得出自己的結(jié)論，結(jié)束后作課堂匯報(bào)，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的工作作風(fēng)與虛心向上的學(xué)習(xí)精神。

（2）開展家庭用藥與健康管理實(shí)踐項(xiàng)目，以人為本，實(shí)現(xiàn)自我提升

學(xué)生課后利用自己的專業(yè)知識，對家人用藥和健康情況進(jìn)行初步評價(jià)和基本管理，在活動(dòng)過程中把藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)等課程的理論付諸實(shí)踐，樹立良好的職業(yè)道德精神及服務(wù)大眾的責(zé)任感，培養(yǎng)尊敬長輩、關(guān)愛他人的道德素養(yǎng)。

（3）開展志愿服務(wù)，提升學(xué)生社會責(zé)任感

結(jié)合專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極主動(dòng)對接社會需求，不斷拓寬學(xué)生參與志愿活動(dòng)的渠道，提升志愿服務(wù)的層次，堅(jiān)持奉獻(xiàn)社會、服務(wù)群眾、社會實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升社會責(zé)任感。

（4）開展三下鄉(xiāng)社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動(dòng)，樹立“重視基層、走進(jìn)基層”的工作導(dǎo)向，推動(dòng)“返家鄉(xiāng)”社會實(shí)踐常態(tài)化，引領(lǐng)學(xué)生在社會實(shí)踐活動(dòng)中積極將黨史學(xué)習(xí)、政策宣講、社會觀察、專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以所學(xué)知識回報(bào)社會，培養(yǎng)社會責(zé)任意識，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的優(yōu)勢。

此外，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)還結(jié)合社會熱點(diǎn)及國家發(fā)展需要，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣又有一定深度和難度的討論話題，充分挖掘和凝練課程中的課程思政元素融入教學(xué)中，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與思想道德修養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生心理素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，在創(chuàng)新課程思政、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)造就新時(shí)代背景下兼具有深度、廣度和溫度的藥學(xué)服務(wù)人才，促進(jìn)產(chǎn)—學(xué)—研—用一體化發(fā)展；課堂結(jié)束后，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)送相關(guān)章節(jié)的課后習(xí)題和思考題，以練促教，引發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、復(fù)習(xí)和思考、應(yīng)用；教師還結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、工作和科研經(jīng)歷，在教學(xué)過程中適當(dāng)拓寬內(nèi)容，將本學(xué)科的研究前沿或有爭議的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生了解教材之外的知識，以指導(dǎo)學(xué)生探索未知，實(shí)現(xiàn)教、研、創(chuàng)結(jié)合。

（五）醫(yī)、校、企合作開展混合式教學(xué)

產(chǎn)教整合是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，藥學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)主動(dòng)與醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院密切聯(lián)系，深化醫(yī)校協(xié)同、校企合作。隨著醫(yī)藥多項(xiàng)改革舉措落實(shí)以及飛速發(fā)展的市場，藥學(xué)人員意識到藥品的生產(chǎn)、研發(fā)、渠道、銷售、市場、藥學(xué)服務(wù)等各環(huán)節(jié)都將是綜合實(shí)力的比拼，藥學(xué)行業(yè)亟須有應(yīng)用能力又有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專業(yè)人才。

在當(dāng)前時(shí)代背景下，如何對教學(xué)進(jìn)行改革，如何將產(chǎn)教融合、醫(yī)校協(xié)同真正落到實(shí)處，如何更好地發(fā)揮應(yīng)用實(shí)效，使在線教育成為可持續(xù)發(fā)展，已成為高校教學(xué)改革必須面對的問題。本團(tuán)隊(duì)結(jié)合我校應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位，遵照《藥學(xué)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018 版）》《全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016修訂）》和《藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)文件，以臨床藥理學(xué)為例，圍繞高素質(zhì)、應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)教融合為主要抓手，以智慧樹、超星學(xué)習(xí)通為學(xué)習(xí)平臺，校企合作、產(chǎn)教融合、醫(yī)校協(xié)同開展混合式教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，解決真實(shí)藥學(xué)崗位任務(wù)情景再現(xiàn)、教學(xué)資源共享和聯(lián)合評價(jià)等教學(xué)過程中存在的時(shí)間、空間等方面的困難。

通過混合教學(xué)模式充分發(fā)揮校、企、醫(yī)的各自優(yōu)勢，吸納新技術(shù)和典型案例等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享。通過此改革舉措，在提高教學(xué)效果、改善教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)，提升學(xué)生理論知識與實(shí)踐應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。也通過與企業(yè)、醫(yī)院聯(lián)合，將面對面的課堂講授與線上學(xué)習(xí)整合起來，重新思考學(xué)校、醫(yī)院、藥企、學(xué)生之間的關(guān)系，提高企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體參與地位，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的全方位融合，共同探索藥學(xué)人才培養(yǎng)的混合教學(xué)模式，是綜合培養(yǎng)畢業(yè)生崗位勝任力的有效路徑，充分發(fā)揮各方育人優(yōu)勢，為中國藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展不斷輸送專業(yè)人才。

三、考核方式

多模式教學(xué)在教學(xué)過程中營造了積極、主動(dòng)、團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力、綜合分析的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等，并且學(xué)生在整個(gè)過程中相互辯論、評估，因此，本課程對學(xué)生的考核綜合了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（考勤占總評5%+案例討論占總評5%+翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)占總評5%+激越四段式匯報(bào)占總評5%+平時(shí)作業(yè)占總評5%）、期中考試（占總評15%）和期末考試（占總評60%），由這三部分得分的總和構(gòu)成學(xué)生的總評成績。

四、教學(xué)改革的成果

（一）教學(xué)評價(jià)方面

作為我校藥學(xué)專業(yè)核心課程的臨床藥理學(xué)，要求學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識的基礎(chǔ)上同時(shí)具有縝密的邏輯思維，以便對臨床實(shí)際病例做出分析，并及時(shí)提出合理的用藥方案[9]。我校藥學(xué)院開設(shè)的臨床藥理學(xué)從最初的傳統(tǒng)理論講解到新教學(xué)形態(tài)下的多模式教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐得知，多模式教學(xué)可以把多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，并凝聚成一體化的課程教學(xué)，能夠很好地開展線上師生互動(dòng)，而不是單一、枯燥的教師講解。通過對學(xué)生開展調(diào)查，可知學(xué)生對此教學(xué)模式和方法滿意度較高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多模式教學(xué)能夠提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，能提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和發(fā)言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并幫助學(xué)生拓寬視野，與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相符。

（二）學(xué)習(xí)成績方面

學(xué)生的成績可以反映學(xué)生對知識的掌握情況和教師的教學(xué)效果，臨床藥理學(xué)采用動(dòng)態(tài)考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在以往屆學(xué)生考試成績分析的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)，通過教學(xué)改革解決存在的問題，提高教學(xué)效果，筆者對近兩年學(xué)生期末考試卷面成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以見到本年度學(xué)生成績較往年學(xué)生成績明顯提升。

五、結(jié)束語

新教學(xué)形態(tài)下臨床藥理學(xué)開展了多模式教學(xué)，教學(xué)形式與手段多樣，相互交叉，相互融合，推陳出新，并在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，還能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，而這種教學(xué)方法不但要求任課教師必須有豐富的理論知識，還要對該學(xué)科的前沿發(fā)展有所了解，并且能及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，促進(jìn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長，線上線下結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，教學(xué)質(zhì)量得以提高。教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)難理解、易混淆知識點(diǎn)的教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，靈活采取多種方法開展教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，打破制約教學(xué)發(fā)展的瓶頸，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特色專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

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