羅玉玲 王磊

［摘?????????? 要］? 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在成為世界性議題，數(shù)字技術(shù)賦能成為新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教育?shù)字化轉(zhuǎn)型最終需要落實(shí)在教學(xué)層面上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)字化。獨(dú)立學(xué)院有其特殊的發(fā)展歷程，在教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，面臨軟硬件投入不足、數(shù)字化教學(xué)能力不足、教學(xué)組織建設(shè)不健全等桎梏，需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教師教學(xué)能力、增加資金投入以及完善教學(xué)組織等方面加強(qiáng)建設(shè)。

［關(guān)??? 鍵?? 詞］? 數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教學(xué)改革；困境；路徑

［中圖分類號］? G642?????????????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A???????? ????? ?????????［文章編號］? 2096-0603（2023）30-0０49-04

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，以數(shù)字化技術(shù)和手段推動(dòng)高等教育轉(zhuǎn)型成為世界性議題，數(shù)字賦能成為新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?021年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》，明確指出：“數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含巨大的變革潛能，要找到將技術(shù)潛力化為教育變革動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)路徑?！盵1]

我國高等教育正在經(jīng)歷向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)劃》。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代2035》。2022年，教育部啟動(dòng)實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。在黨的二十大報(bào)告中也提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！盵2]從教育信息化1.0，到教育信息化2.0，再到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一系列密集方案的出臺和實(shí)施，說明高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為我國增強(qiáng)自身競爭力的關(guān)鍵事項(xiàng)。

教育的根本任務(wù)在育人，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型本質(zhì)和最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需求的高質(zhì)量人才和社會主義建設(shè)者和接班人。落實(shí)在高校教學(xué)這一人才培養(yǎng)的“最后一公里”上，就是要將數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的科學(xué)、高效，提升教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，為促進(jìn)現(xiàn)代科技與教學(xué)的深度融合，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教育部自2003年起就開始實(shí)施一系列課程建設(shè)工作，如2003年開展國家精品課程建設(shè)，直至2012年，國家又將精品課程升級為精品資源共享課。2018年建設(shè)精品在線開放課程，2020年又推出一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，加快推動(dòng)我國高校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育體系不可分割的重要組成部分，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)了重要的人才力量。然而，因其特殊的歷史發(fā)展歷程，在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革過程中，獨(dú)立學(xué)院面臨平臺設(shè)施、資源建設(shè)投入不足，教師信息化教學(xué)能力不足，學(xué)生自主性不足以及組織機(jī)制不健全等種種困境，制約著其信息化教學(xué)和課程建設(shè)的快速發(fā)展。雖然獨(dú)立學(xué)院也在不斷探索教學(xué)改革，但始終沒有突破性的進(jìn)展。

2020年，教育部發(fā)布延期開學(xué)通知，鼓勵(lì)各校利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。轟轟烈烈、前所未有的在線教學(xué)就此拉開序幕，走向歷史前臺，也為獨(dú)立學(xué)院的信息化教學(xué)改革提供了一個(gè)新的突破口，各種信息化教學(xué)工具、平臺蜂擁而至，讓人眼花繚亂。在線教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、在線答疑等一些優(yōu)秀教學(xué)案例不斷被報(bào)道。然而很快在線教學(xué)的弊端也大量呈現(xiàn)：教學(xué)過程受制于網(wǎng)絡(luò)和教育軟件影響，不能流暢進(jìn)行；師生無法面對面交流，情感體驗(yàn)差；缺少監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差……

隨著特殊時(shí)期的過去，學(xué)校教學(xué)恢復(fù)常態(tài)化，全國乃至全球教育逐步進(jìn)入“后疫情時(shí)代”。然而正如前教育部高教司司長吳巖所說：“我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到特殊時(shí)期發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育重要的發(fā)展方向?！碧厥鈺r(shí)期促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)走向信息化、數(shù)字化的緊迫性。當(dāng)特殊時(shí)期過后，如果所有教學(xué)形態(tài)都恢復(fù)原樣，我們付出的努力和代價(jià)就失去了意義。如何將危機(jī)變契機(jī)，尋求信息化教學(xué)改革新思路，是獨(dú)立學(xué)院提高教育質(zhì)量的唯一出路。

在此情況下，本文作者以所在高校東南大學(xué)成賢學(xué)院為例，進(jìn)行了長達(dá)兩年多的調(diào)查、訪談工作。特殊時(shí)期，通過發(fā)放線上問卷調(diào)查、電話咨詢、查看教學(xué)視頻等方式，實(shí)時(shí)了解和掌握線上教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題；恢復(fù)線下教學(xué)后，又針對部分師生進(jìn)行訪談，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的聽課記錄，分別從傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)劣、教師的教學(xué)能力、課堂互動(dòng)情況、學(xué)生滿意度等方面進(jìn)行了較為全面的了解。通過大量校本數(shù)據(jù)，掌握師生訴求，并通過對結(jié)果的整理分析、討論，基本了解了當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中面臨的狀況和困境，分析影響教學(xué)質(zhì)量的多層面原因，探索數(shù)字化教學(xué)改革的有效舉措，為提高獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“教學(xué)革命”走向“質(zhì)量革命”提供可行性路徑。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

首先，通過調(diào)查了解到，師生層面都認(rèn)同傳統(tǒng)線下教學(xué)模式過于死板僵化，亟須改變。然而針對線上、線下教學(xué)模式的持續(xù)變換，師生反應(yīng)有所不同。教師對此狀態(tài)表示能接受，而學(xué)生則比較反感。究其原因，教師多是考慮能節(jié)省通勤時(shí)間，而學(xué)生則是因線上教學(xué)的新鮮感已不復(fù)存在，部分學(xué)生甚至開始懷念傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的種種好處。而師生都認(rèn)同課堂教學(xué)能夠面對面交流，增強(qiáng)師生感情和共情能力。

其次，對于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用，之前有部分教師較為抵觸，由于特殊原因，被迫選擇使用某個(gè)教育技術(shù)平臺，學(xué)習(xí)一些教學(xué)軟件。但是經(jīng)過幾輪的持續(xù)磨煉，目前任課教師基本都已經(jīng)運(yùn)用熟練了，對于在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代教育信息技術(shù)，教師普遍已具備基本技能；對于各種教學(xué)平臺，教學(xué)App的使用已經(jīng)很熟練。在此基礎(chǔ)上，有一部分教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)的意愿也非常強(qiáng)烈，有些教師已經(jīng)開始利用線上優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化課程內(nèi)容，改革課程設(shè)計(jì)，建立同步或異步SPOC課等。教師整體的信息化教學(xué)能力有了較大提升，但是，仍然存在一些教師對教學(xué)的信息化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型持不理解態(tài)度，存在抵觸心理。而且，部分嘗試進(jìn)行信息化教學(xué)改革的教師也存在過度使用教學(xué)工具的現(xiàn)象。

針對課堂教學(xué)存在的不良現(xiàn)象，師生之間有截然不同的訴求。教師層面認(rèn)為學(xué)生有“三不夠”：學(xué)習(xí)自主性不夠、自律性不夠、參與教學(xué)互動(dòng)活躍度不夠。而學(xué)生層面則反映出，部分教師“滿堂灌”現(xiàn)象依然嚴(yán)重；部分教師使用教學(xué)軟件主要用來點(diǎn)名、簽到，意義不大；部分教師在信息化教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)效果掌控不夠；部分教師在課堂上照本宣科，理論空洞，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)督導(dǎo)的反饋中也能夠看出，教學(xué)評價(jià)不高的課程主要有幾類：一類是公共課程。這與學(xué)校公共課程通常都是大班甚至是超大班授課不無關(guān)系，同時(shí)也與公共課基本上都是兼職教師承擔(dān)有一定關(guān)系，兼職教師上完課就走，導(dǎo)致師生缺乏交流，學(xué)生受益低，收獲感差。而另一類課程是教師在課堂上全程自我輸出，滿堂灌式的授課，類似這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生滿意度相對普遍較低。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境之因素分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式被詬病，線上教學(xué)模式也落入了窠臼，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，獨(dú)立學(xué)院遇到重重障礙，其原因有以下幾個(gè)方面：

（一）獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷程較短，實(shí)力不足，投入不夠

獨(dú)立學(xué)院屬于民辦性質(zhì)高校，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎只能靠學(xué)生學(xué)費(fèi)，因此在教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入上相對欠缺。面對現(xiàn)代化的教學(xué)需求，無論是硬件設(shè)備、信息化教學(xué)平臺的購買，還是軟件方面的更新、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)投入都不夠。尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)上，獨(dú)立學(xué)院的青年教師比例大，且多數(shù)都是“?！睂Α靶！闭衅?，直接走上講臺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)素養(yǎng)欠缺。有的獨(dú)立學(xué)院幾乎沒有專職教師隊(duì)伍，靠外聘教師兼職教學(xué)，造成教師對本校課程改革缺少精力、缺乏動(dòng)力、缺失興趣。因此，盡管數(shù)字化發(fā)展得如火如荼，但獨(dú)立學(xué)院教師參與熱情不高，對MOOCs、SPOC、“翻轉(zhuǎn)課堂”等信息化教學(xué)形式反映遲滯。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師數(shù)字化教學(xué)能力不足，部分教師處于“能力恐慌”狀態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)主要表現(xiàn)在篩選教材、組織課堂內(nèi)容、批改學(xué)生作業(yè)、組織試卷進(jìn)行考試等量化性操作。延續(xù)多年的模式讓教師陷入了固定思維舒適區(qū)。隨著信息化時(shí)代的到來，海量教學(xué)資源噴涌而出，課堂教學(xué)不再局限于教什么和學(xué)什么，對于學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W，學(xué)生有了很大的自主權(quán)，甚至?xí)處熕讨R的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑。教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要對傳統(tǒng)授課形式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等整個(gè)教學(xué)過程全環(huán)節(jié)進(jìn)行顛覆性的范式改革。對部分教師而言，對自身教學(xué)能力迭代、提升缺乏信心，存在較嚴(yán)重的“數(shù)字化”焦慮情緒。

（三）教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中陷入教學(xué)誤區(qū)

其把“教學(xué)工具”當(dāng)成了“教學(xué)目的”，注重技術(shù)的“器”，忽略了教育的“本”，教學(xué)創(chuàng)新“形式大過于內(nèi)容”，為改而改。比如，有的教師熱衷于花樣翻新，各種App、各種小視頻輪番上陣，不一而足。視頻資源僅僅只是發(fā)個(gè)鏈接給學(xué)生就沒有下文；課堂內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課后卻并沒有及時(shí)進(jìn)行考查等。最終導(dǎo)致師生都不堪重負(fù)，教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，最根本的就是教師忘記了創(chuàng)新教學(xué)的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和能力，而非展示教師對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用熟練度。[3]

（四）基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)缺乏

獨(dú)立學(xué)院很多專業(yè)都是一個(gè)教師承擔(dān)一門甚至幾門專業(yè)課程的教學(xué)，不僅教學(xué)任務(wù)繁重，在課程教學(xué)創(chuàng)新上也都是單打獨(dú)斗，極少以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行。但是伴隨著先進(jìn)科技的不斷融入，創(chuàng)新課程教學(xué)需要集體的智慧，需要教師團(tuán)隊(duì)之間的思維碰撞，以及專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持。僅靠教師個(gè)人很難，甚至根本無法完成良好的數(shù)字化教學(xué)改革。傳統(tǒng)的集體備課形式近幾年又重新獲得青睞，說明創(chuàng)新課程教學(xué)需要集體智慧，需要師生之間產(chǎn)生思維碰撞，而不是徒有其表的熱鬧。

三、提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之改革路徑

隨著科技的不斷進(jìn)步，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)是未來社會主要的發(fā)展趨勢，其引起了各行各業(yè)的廣泛關(guān)注。而高等教育作為服務(wù)社會、引領(lǐng)社會發(fā)展的重要支柱行業(yè)，應(yīng)當(dāng)在全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中加強(qiáng)自身建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才。但是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多困難，需要突破現(xiàn)有桎梏，積極尋求突破路徑。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)涉及資源開發(fā)、平臺建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)以及管理體制機(jī)制改革等的綜合工程，為盡快實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)，需要進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃，微觀逐步改進(jìn)，各方面力量協(xié)同合作，才能不斷深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變整體教學(xué)理念是根本

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是各項(xiàng)工作前行的根本。有什么樣的理念，才會有什么樣的行動(dòng)。進(jìn)行數(shù)字化教育改革需要進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，但是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的管理理念和模式?jīng)]有完全和數(shù)字化教育相匹配，因此從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都需要盡快轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育思想。在日常教學(xué)中要積極地普及數(shù)字化思想，引導(dǎo)全體師生提升對數(shù)字化的重視程度。同時(shí)加大相關(guān)宣傳，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上會遇到各種困境，要以積極的心態(tài)，認(rèn)真地探索和思考，不斷地努力和突破。學(xué)校層面應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)，打造一個(gè)良好的師資隊(duì)伍，在日常教學(xué)中踐行數(shù)字化發(fā)展思路，形成從上到下的行動(dòng)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿數(shù)字化轉(zhuǎn)型思維，形成一個(gè)完善的數(shù)字化教育體系。教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐OBE教育理念，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的思想轉(zhuǎn)變和實(shí)踐轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程不再圍著教師轉(zhuǎn)，教師也不再只關(guān)注授課任務(wù)是否完成，而是以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生需求。在科學(xué)合理的教育理念指導(dǎo)下，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完善學(xué)習(xí)評價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式變革，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到數(shù)字化教學(xué)探索和研究中，還應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要從宏觀的思想觀念、微觀的方式方法兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。只有不斷嘗試新方法，才可以不斷地創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

（二）提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力是核心

“教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。”[4]教師是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生特性和新世紀(jì)發(fā)展需求，當(dāng)下很多課程的教學(xué)效果都受到了質(zhì)疑。數(shù)字化教育離不開數(shù)字化教育技術(shù)的支持，但是在實(shí)際教學(xué)過程中存在技術(shù)門檻較高的問題，許多教師無法很好地適應(yīng)這些技術(shù)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化教育技能方面的培訓(xùn)，盡快提升教師數(shù)字化教育技能，幫助教師更好地將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)也應(yīng)給教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會。教師需要順應(yīng)社會需求，積極探索新的教學(xué)方式和方法，將新型教育技術(shù)融入課堂，不斷提升自身專業(yè)教學(xué)能力，充分利用新形態(tài)、新資源，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，從根本上改變傳統(tǒng)教育模式。同時(shí)也要注重內(nèi)容方面的創(chuàng)新。教學(xué)資源能否對接學(xué)校的培養(yǎng)方案，能否使學(xué)生能力達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，都需要教師按既定教學(xué)目標(biāo)細(xì)心甄選，使其盡可能匹配教學(xué)需要。教學(xué)過程中，要把握課堂走向，結(jié)合情景對教學(xué)資源進(jìn)行再開發(fā)，從不同維度重構(gòu)課程知識體系。同時(shí)，通過個(gè)性指導(dǎo)、在線答疑等新方法、新渠道，打通師生交流壁壘，重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型師生關(guān)系，利用言傳身教，對學(xué)生起到潛移默化的影響。

數(shù)字化時(shí)代，教學(xué)資源是海量的，而教育技術(shù)也在不斷迭代更新。如果所有的環(huán)節(jié)都靠單個(gè)教師去完成，工作任務(wù)可想而知非常繁重，也不利于教師將主要精力放在提升教學(xué)質(zhì)量上。因此，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用尤為重要。建立以課程群、學(xué)科群為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建課程組、教研室，實(shí)施集體備課，增加教研活動(dòng)，促進(jìn)教師校內(nèi)、校際交流。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大軟硬件投入，聘請教學(xué)技術(shù)和服務(wù)人員，幫助教師完成線上課程的錄制、制作等工作，保障數(shù)字化教學(xué)順暢實(shí)施。2019年，教育部頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求“高校要以院系為單位，加強(qiáng)教研室、課程模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織建設(shè)。”[5]各地方政府也相應(yīng)頒發(fā)了地方文件，為高校課程教學(xué)組織的建設(shè)提供了良好的契機(jī)和有力的指導(dǎo)。

（三）加大獨(dú)立學(xué)院數(shù)字化建設(shè)軟硬件投入是保障

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代背景下，獨(dú)立學(xué)院因其特殊發(fā)展歷程和學(xué)校性質(zhì)，導(dǎo)致其存在教學(xué)資源供應(yīng)不足、教學(xué)平臺建設(shè)不夠等問題，成為目前制約獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素之一。雖然很多獨(dú)立學(xué)院也在積極推動(dòng)，并且也在課程、專業(yè)以及教育管理等一些環(huán)節(jié)的數(shù)字化改革中取得了一些成績，但是還存在一些鴻溝，如成本高、設(shè)備運(yùn)行不足、網(wǎng)絡(luò)不暢等問題。相較于一些頭部高?；蛸Y源充足的地方高校投入資金購買覆蓋全校的數(shù)字化管理平臺，以及后續(xù)每年的維護(hù)費(fèi)用，獨(dú)立學(xué)院似乎有些望塵莫及。因此獨(dú)立學(xué)院的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)展得不是很順利。同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院的同類型高校的教育資源比較有限，在這樣的情況下進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)資源共享和整合，而且還會受到資源質(zhì)量、數(shù)量、類型、更新速度等方面因素的綜合影響。因此，為了突破當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困境，首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在可承受范圍內(nèi)適當(dāng)加大教育資源方面的經(jīng)費(fèi)投入力度，提升數(shù)字化教育資源水平。其次，要加強(qiáng)與其他同類型學(xué)校的協(xié)作，積極地拓展數(shù)字化教育資源，增加資源獲取途徑，實(shí)現(xiàn)資源共享目標(biāo)，搭建完善的數(shù)字化教育平臺，全面提升資源的使用效率，進(jìn)而增加教學(xué)的豐富性和多樣性。這樣不僅能夠提供和獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，而且還可以促進(jìn)高校與高校之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，形成一個(gè)完善的數(shù)字化教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時(shí)代社會發(fā)展的必然趨勢，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以說是教育行業(yè)轉(zhuǎn)型的重中之重，只有不斷地突破和創(chuàng)新，才能建設(shè)高質(zhì)量、個(gè)性化的高等教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。當(dāng)前雖然面臨一些問題和挑戰(zhàn)，但是通過不斷地普及數(shù)字化教育理念，學(xué)校的管理者和教師要積極地參與到數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，更好地踐行數(shù)字化教育教學(xué)方式方法，建立完善的數(shù)字化教育平臺，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)，有效地推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，對于人才的需求不斷增加，如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才是學(xué)校需要思考的問題。數(shù)字化是未來主要的發(fā)展方向，因此應(yīng)不斷探索、不斷實(shí)踐，創(chuàng)新教育教學(xué)新路徑，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］付忠勇，李斯嘉.高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展及誤區(qū)［J］.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：112-116.

［4］劉仁有.轉(zhuǎn)型與重塑：數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)：世界數(shù)字教育大會“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”論壇綜述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（7）：20-25.

［5］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見［ＥＢ/ＯＬ］．（２０１９－10－12）［２０23－07－１9］．https：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm.