陳曉佳

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，主要目的是實(shí)現(xiàn)“全過程學(xué)生自學(xué)”。其中“先學(xué)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)有既定目標(biāo)的自學(xué)；“后教”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)施更正與點(diǎn)撥；“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也就是在課堂上完成作業(yè)。這一教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡化初中語文教學(xué)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于簡化教學(xué)過程，更好地引導(dǎo)學(xué)生建立個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講解《我的叔叔于勒》一課時，教師可以先為學(xué)生設(shè)立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：在15分鐘之內(nèi)找到并掌握本節(jié)課的生詞，明確本節(jié)課中的主要人物。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)對以上教學(xué)目標(biāo)的有效解決。

這一教學(xué)模式分為三個環(huán)節(jié)，分別為學(xué)生自學(xué)、教師講授以及當(dāng)堂訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中所存在的難題，教師再針對這些問題進(jìn)行有目的性的講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。這一教學(xué)模式的實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)對初中語文教學(xué)過程的簡化，幫助學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中始終保持清醒頭腦。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，提升學(xué)生語文能力

語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等相關(guān)能力，相應(yīng)的語文教學(xué)也就需要圍繞提升學(xué)生的這些語文能力而展開，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和積極的人生觀，即實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”。首先，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而直接影響學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生被動地接受語文知識，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”則是將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的第一人。其次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)模式更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)前先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中要求學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以提升學(xué)生的綜合問題解決能力。教師通過觀察學(xué)生的自學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，部分學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣于用手點(diǎn)讀，教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生用眼睛去讀，擺脫手的影響。也有一部分學(xué)生總是喜歡自己說，并不喜歡聽取別人的建議，教師可以積極引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會和他人正確交流，相互聆聽，共同分享，幫助學(xué)生學(xué)會相互學(xué)習(xí)。

例如在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，可將課文閱讀分成三個階段：（一）教讀階段，教師教讀，學(xué)生仿讀。在此階段，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。具體為先讓學(xué)生聽讀錄音，在聽讀過程中向?qū)W生提出以下要求：畫出閱讀過程中不會讀的字詞；注意朗讀語氣；了解文中的主要人物。隨后，讓學(xué)生自主閱讀課文，將文中每個人物的不同語氣讀出來，教師要在閱讀過程中對錯誤字音進(jìn)行糾正。最后分析情節(jié)，可以提出以下問題進(jìn)行引導(dǎo)，“菲利普夫婦是如何評價于勒的？”“不同境遇下菲利普夫婦對于于勒的態(tài)度有何變化？”（二）引讀階段，教師注重引導(dǎo)作用。此階段主要是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力以及培養(yǎng)他們分析問題的能力?！段业氖迨逵诶铡肥且黄鈬≌f，其中一個教學(xué)重點(diǎn)即為分析人物。在分析過程中，可以從不同人物對于于勒的不同態(tài)度著手，引導(dǎo)學(xué)生對人物特點(diǎn)進(jìn)行分析?？梢栽O(shè)置以下問題：第一，菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒做出了怎樣反應(yīng)？在確定這一人物就是于勒時有怎樣的反應(yīng)？主要從人物神情、語言以及動作方面進(jìn)行分析。第二，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生將自己想象成是菲利普夫婦，針對不同情境下的人物動作、語言以及神情進(jìn)行模仿，并說出他們的心理?？梢院驼n文中的具體內(nèi)容相結(jié)合，也可以抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行人物心理分析。第三，對菲利普夫婦的性格特征進(jìn)行總結(jié)?？梢越Y(jié)合情節(jié)推測心理，或者是借助課文內(nèi)容補(bǔ)充心理，或者是通過神態(tài)語言去分析心理。第四，對于勒以及“我”的形象進(jìn)行分析。整個過程中需要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，以深化學(xué)生對文本的理解。（三）自讀階段。學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和獨(dú)立思考能力，可以開展真正的自主學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生提出“自學(xué)”基本要求總結(jié)，具體為：讀通課文，在閱讀中能夠做到不添字、不錯字以及不漏字；借助工具書或者聯(lián)系上下文，認(rèn)識和理解文中的生字詞；對文章主要內(nèi)容有所掌握；完成課后的習(xí)題；提出自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)。

在完成以上閱讀教學(xué)后，還需要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下角度提出問題：第一，在文章題目中發(fā)現(xiàn)問題；第二，在閱讀的重難點(diǎn)段落發(fā)現(xiàn)問題；第三，在關(guān)鍵字詞處提出問題；第四，在做課后思考題的時候提出問題；第五，在新舊知識聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題等等。學(xué)生可能提出如下問題：“如果菲利普夫婦遇到的是一個富翁弟弟，他們的態(tài)度會怎樣？”“如果我是菲利普夫婦，在當(dāng)時的生活環(huán)境下，面對貧窮的弟弟會是怎樣的態(tài)度？”等等。根據(jù)學(xué)生提出的問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)對文中出現(xiàn)的主要人物有了一定了解。另外“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用，也有助于引導(dǎo)學(xué)生感受成功，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在學(xué)習(xí)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)筆記，堅持批閱。在批閱過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和獨(dú)創(chuàng)點(diǎn)，可以在學(xué)生的自學(xué)筆記上做出點(diǎn)評。詳細(xì)記錄學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的每一個小的進(jìn)步，并在之后學(xué)習(xí)活動中給予積極評價。對于學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)過程中，能夠經(jīng)常感受到來自教師的關(guān)注、重視以及表揚(yáng)，也能提升學(xué)習(xí)主動性和積極性，有助于培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施中，教師一定要結(jié)合學(xué)案設(shè)計問題并按步驟開展相應(yīng)的教學(xué)活動，即引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，并且注重鞏固學(xué)生先學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生先學(xué)。如果教案和學(xué)案不同，而教師依照教案教學(xué)，會導(dǎo)致教學(xué)針對性不足，相應(yīng)的學(xué)案和學(xué)生先學(xué)也就不具備有效性，會直接影響學(xué)生的自學(xué)積極性，學(xué)生也就容易喪失先學(xué)興趣。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，提升語文教學(xué)質(zhì)量

北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川教授曾經(jīng)提出有效教學(xué)的必備特征：學(xué)生對于學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)主題以及任務(wù)有明確認(rèn)識，學(xué)生在課堂教學(xué)中有實(shí)質(zhì)性參與，新知識的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)策略。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對以上特征的完美詮釋。首先，學(xué)生對于學(xué)習(xí)意義非常明確，學(xué)生在“先學(xué)”之前，教師會依照語文學(xué)科特點(diǎn)提出具體的學(xué)習(xí)主題及任務(wù)，也就是課文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)范圍以及學(xué)習(xí)方法，還有一部分教師會制定具體的學(xué)習(xí)時間。其次，在學(xué)生“先學(xué)”階段，教師也可以結(jié)合具體的任務(wù)以及要求對課文進(jìn)行閱讀、思考，在“后教”階段就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生相互更正、相互討論，并提出自己的建議，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性。再次，人們對間接經(jīng)驗(yàn)的接受往往是建立在自身直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。一節(jié)新的課程，80%的內(nèi)容屬于舊知識，因此學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，也都是建立在其自身已有的知識基礎(chǔ)上的。最后，最為重要的是，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式始終堅持以樸素姿態(tài)詮釋教育本質(zhì)，“真正的教育并不是傳授本領(lǐng)，而是對學(xué)生起到激勵、鼓舞以及喚醒作用”。這一教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反省，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，主動尋求發(fā)展，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索能力，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，也讓學(xué)生真正明白如何學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有助于進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也有助于促進(jìn)教師成長。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際，合理應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以真正促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。