【摘要】生成性課程與預(yù)設(shè)性課程相反，其源于幼兒對(duì)某一現(xiàn)象、某一活動(dòng)的好奇心，并以此為線索構(gòu)建課程活動(dòng)。文章基于課程游戲化視域，對(duì)幼兒園生成性課程的實(shí)踐研究展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述生成性課程的教育價(jià)值，從“提取信息”“生成教育”“探尋答案”“系列活動(dòng)”等視角出發(fā)，深化生成性課程教育價(jià)值，以供一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒園；生成性課程；實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介：陳睿（1996—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第六幼兒園。

生成性課程是指教師關(guān)注幼兒的行為、活動(dòng)、操作，依據(jù)幼兒實(shí)際情況，生成具有趣味性、指向性的教學(xué)活動(dòng)，讓課程圍繞幼兒的興趣展開(kāi)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。課程游戲化視域下幼兒園生成性活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分圍繞幼兒的實(shí)際情況展開(kāi)。教師不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)，還要依據(jù)生成性課程為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有玩、玩中有學(xué)”，用游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。

一、幼兒園生成性課程教育價(jià)值

幼兒園生成性課程成功打破了預(yù)設(shè)性課程的局限性與單一性。與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)比，生成性課程更加強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體地位，要求教師從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，基于幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展需求，為其創(chuàng)設(shè)課程活動(dòng)。由此可見(jiàn)，幼兒園生成性課程充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，打破了以往教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。在生成性課程中，幼兒能擁有更廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索空間，能進(jìn)一步探索、感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)與魅力，這有利于教育質(zhì)量的顯著提升［1］。

二、課程游戲化視域下幼兒園生成性課程實(shí)踐路徑

（一）關(guān)注幼兒游戲動(dòng)態(tài)，提取有效信息

游戲是幼兒獨(dú)有的語(yǔ)言。在成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒會(huì)將自己對(duì)生活現(xiàn)象及自然情境的理解反映在游戲活動(dòng)中，并從中尋找自己的成長(zhǎng)需要。課程游戲化視域下的幼兒園生成性課程，既要突出游戲教學(xué)的教育價(jià)值，又要求教師加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的關(guān)注，通過(guò)幼兒“動(dòng)態(tài)化”成長(zhǎng)獲取有益的教育信息［2］?；诖?，在生成性課程構(gòu)建中，教師可以將幼兒的游戲行為視為教育思路“收集箱”，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、思維階段、行為動(dòng)作，提取有效的教育信息，科學(xué)構(gòu)建生成性課程，使得游戲課程滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，有效踐行課程游戲化理念。

以中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)為例。中班階段幼兒的語(yǔ)言能力得到快速發(fā)展，相較于小班時(shí)期以簡(jiǎn)單句為主的溝通習(xí)慣，中班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展逐漸趨向“完整句”方向，一些能力較強(qiáng)的中班幼兒，能獨(dú)立講述事件的因果邏輯。綜合中班幼兒在多項(xiàng)游戲活動(dòng)的表現(xiàn)、行為，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)語(yǔ)言游戲極為感興趣?；谶@一特點(diǎn)，在生成性課程構(gòu)建與實(shí)施中，筆者加大對(duì)角色表演游戲、民歌民謠游戲的創(chuàng)設(shè)力度，在區(qū)域中投放全新的游戲材料及道具，滿(mǎn)足中班幼兒想表達(dá)的發(fā)展需求，提升游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程游戲化理念與生成性課程目標(biāo)的同步達(dá)成。

（二）落實(shí)課程游戲化理念，用游戲生成教育

生成性課程可分為“幼兒主動(dòng)生成”與“教師創(chuàng)設(shè)生成”兩種形式。在傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)整體，有目的、有計(jì)劃地讓幼兒完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，幼兒的學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)被動(dòng)性特點(diǎn)［3］。在生成性課程中，基于課程游戲化理念，教師要轉(zhuǎn)變教育視角，打破預(yù)設(shè)性課程的局限性，將教學(xué)重心放在幼兒的興趣點(diǎn)上，以幼兒感興趣的話(huà)題、內(nèi)容等為主題創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，用游戲助推課程開(kāi)展，構(gòu)建生成性教育新模式，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而獨(dú)立地構(gòu)建全新的知識(shí)框架。

以小班繪本《一園青菜成了精》的教學(xué)為例，該繪本通過(guò)朗朗上口的兒歌和生動(dòng)、形象、趣味的畫(huà)面向小班幼兒介紹不同蔬菜成熟時(shí)的變化，如辣椒由青色變成紅色；茄子由綠色變成紫色；大蒜由“緊繃繃”變成“分了瓣”等，能夠激發(fā)小班幼兒對(duì)植物成長(zhǎng)的探究興趣?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，單純依靠畫(huà)面并不能給小班幼兒帶來(lái)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課程游戲化理念視域下，教師可基于小班幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣，生成課程活動(dòng)“種植游戲”，為小班幼兒準(zhǔn)備基礎(chǔ)性種植工具，選擇合適的種植時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)小班幼兒展開(kāi)種植活動(dòng)。在種植過(guò)程中，教師可讓小班幼兒獨(dú)立完成各個(gè)種植環(huán)節(jié)，記錄植物幼苗的每一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，幫助幼兒同時(shí)收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在游戲中促進(jìn)幼兒能力的提升，以游戲生成教育［4］。

（三）捕捉生活學(xué)習(xí)問(wèn)題，在游戲中探尋答案

最有效、最便捷的生成性課程，即捕捉幼兒生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以幼兒好奇心為基礎(chǔ)，并以游戲形式開(kāi)展，在說(shuō)一說(shuō)、做一做、玩一玩中，讓幼兒獲取想要的答案。3—6歲的幼兒具有好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，由于各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的缺失，幼兒常常會(huì)基于觀察到的現(xiàn)象，向教師、同伴、家長(zhǎng)提出問(wèn)題，并對(duì)“為什么”有著“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神?；诖?，教師可借助幼兒在生活或游戲中所提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生成性課程，并以游戲的形式開(kāi)展教育活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲取愉快的情感體驗(yàn)和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在早餐期間，幾名幼兒看著桌面上的蛋殼，大膽地展開(kāi)想象：“這個(gè)蛋殼像一個(gè)小小的碗，雞寶寶可用來(lái)吃飯?！薄皩⒌皻で盟椴[好，像鋪滿(mǎn)石頭的小路?！被谟變簩?duì)生活元素的觀察與討論，教師可以讓幼兒將蛋殼收集好并洗干凈，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)“蛋殼大作戰(zhàn)”，讓幼兒對(duì)蛋殼進(jìn)行加工與改造，創(chuàng)作出新穎的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)課程游戲化理念與生成性課程的有效融合。再如，在戶(hù)外自主游戲期間，幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中花盆里的土是黑色的，但是戶(hù)外種植區(qū)中的土卻是黃色的?；诖?，不少幼兒提出問(wèn)題：“為什么土的顏色不同？土可以分為多少種？”基于幼兒的問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究游戲“泥土的服裝”，讓幼兒以自主探索的形式搜集資料，了解不同土的顏色及作用，以問(wèn)題生成游戲課程，將幼兒好奇心內(nèi)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)成教育工作目標(biāo)。

（四）生成系列課程活動(dòng)，深化教育價(jià)值

教師不僅可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的某一行為、某一問(wèn)題設(shè)計(jì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，還可圍繞幼兒對(duì)某一話(huà)題的興趣，為其生成系列性課程活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建具有綜合性且多元化的實(shí)踐課程活動(dòng)，以系列性課程活動(dòng)讓幼兒對(duì)某一知識(shí)展開(kāi)深度探索，深化教學(xué)活動(dòng)價(jià)值［5］。筆者以大班活動(dòng)“松塔怎么了”為例，對(duì)系列性課程生成展開(kāi)探討。

1.提出問(wèn)題，獲取課程線索

由于經(jīng)驗(yàn)的缺失，幼兒對(duì)各種生活及科學(xué)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的好奇心，會(huì)針對(duì)不同現(xiàn)象展開(kāi)討論，并提出具有探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題。比如，在一次戶(hù)外自由活動(dòng)中，幾名大班幼兒在樹(shù)蔭下發(fā)現(xiàn)了松塔，他們摸了摸松塔的鱗片，提出問(wèn)題：“這是繪本書(shū)中小松鼠愛(ài)吃的食物嗎？這個(gè)食物叫什么？為什么和書(shū)中的圖片看起來(lái)有些不同？”在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，各種充滿(mǎn)探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題被接二連三地提出?；谟變旱奶骄啃睦恚處煿膭?lì)他們?nèi)ピ?xún)問(wèn)其他同伴。通過(guò)幼兒間的經(jīng)驗(yàn)交流，他們知道了這個(gè)食物是“松塔”，是松樹(shù)的果實(shí)。觀察到大班幼兒的好奇心與求知欲愈發(fā)強(qiáng)烈，筆者為其構(gòu)建了全新的游戲課程活動(dòng)“探究松塔”。

2.主動(dòng)生成，推動(dòng)游戲探究

生成性課程雖然表面上由教師主導(dǎo)，但其活動(dòng)開(kāi)展形式、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為，需要由幼兒主動(dòng)生成。在課程游戲化視域下，教師應(yīng)秉承著讓幼兒“主動(dòng)生成”的理念，以自主游戲的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建探究性游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中對(duì)未知的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深度探究，加深幼兒對(duì)知識(shí)的記憶。

隨著大班幼兒好奇心的增強(qiáng)，其圍繞著松塔展開(kāi)了深層次探究，并生成了全新的活動(dòng)計(jì)劃，如“采摘松塔”“觀察松塔”等活動(dòng)。

（1）采摘松塔—主動(dòng)生成課程“采摘器”

課程游戲化視域下的幼兒園生成性課程，并非要求教師一定要在課程中創(chuàng)設(shè)游戲，在整個(gè)活動(dòng)中穿插游戲環(huán)節(jié)，而是要求幼兒能主動(dòng)對(duì)課程活動(dòng)展開(kāi)探討與分析，在解決問(wèn)題、分析現(xiàn)象、動(dòng)手嘗試等過(guò)程中有所收獲，借助游戲提升生成性活動(dòng)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)落實(shí)“自由、創(chuàng)造、思考”的教育原則，以促進(jìn)生成性課程活動(dòng)的有效構(gòu)建。

隨著問(wèn)題及活動(dòng)計(jì)劃的提出，大班幼兒興高采烈地走進(jìn)了自然活動(dòng)區(qū)，他們抬頭觀察樹(shù)上的松塔，想要近距離地與松塔接觸。對(duì)此，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試使用區(qū)域中的矮梯采摘松塔。但由于大班幼兒身高與梯子高度有限，無(wú)法順利采摘到松塔?；趯?shí)際情況，有一名大班幼兒提出可以將塑料瓶、繩子、長(zhǎng)木棍進(jìn)行組合，制作“采摘器”。在制作“采摘器”這一過(guò)程中，幼兒們積極動(dòng)手動(dòng)腦，隨機(jī)生成了一節(jié)“手工實(shí)驗(yàn)課”，這樣的課程活動(dòng)既踐行了課程游戲化理念，也達(dá)成了生成性課程教育目標(biāo)。

（2）觀察松塔—主動(dòng)生成課程“松塔的鱗片”

幼兒的興趣是無(wú)窮無(wú)盡的，在提出一個(gè)學(xué)習(xí)話(huà)題并展開(kāi)探究后，幼兒的好奇心會(huì)隨著新發(fā)現(xiàn)的增加而變得越來(lái)越強(qiáng)烈。生成性系列課程的重點(diǎn)為“系列”，即通過(guò)一個(gè)話(huà)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷拓展、延伸，用問(wèn)題推動(dòng)幼兒對(duì)未知學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深層次探究，將生成性課程的教育價(jià)值發(fā)揮到最大化。

在采摘到樹(shù)上的松塔后，幼兒們發(fā)現(xiàn)在樹(shù)下拾到的、自然掉落的松塔是空空的、輕飄飄的，松塔的鱗片也是一層層的，像一朵漂亮的小花；而從樹(shù)上采摘到的松塔卻是硬硬的、小小的，像一個(gè)花苞。基于此，筆者發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，向大班幼兒提出問(wèn)題：“松塔的鱗片是怎樣形成的？為什么我們從樹(shù)上收集的松塔沒(méi)有開(kāi)出漂亮的‘花瓣’？教師的提問(wèn)讓幼兒的好奇心“更上一層樓”，他們主動(dòng)提出了多種假設(shè)，如樹(shù)上采摘的松塔還沒(méi)有成熟，需要放在太陽(yáng)下曬一曬。筆者引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身想法進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“科學(xué)游戲—松塔寶寶愛(ài)和誰(shuí)”“資料查閱—揭秘松塔”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—松塔曬太陽(yáng)”等游戲?qū)ふ业搅舜鸢?，即松塔鱗片在干燥時(shí)才會(huì)張開(kāi)，在濕潤(rùn)的情況下會(huì)收縮起來(lái)。

3.教師引導(dǎo)，延伸生成性課程

幼兒各方面所積累的經(jīng)驗(yàn)有限，在生成性課程構(gòu)建中，幼兒所思考的問(wèn)題、內(nèi)容往往不夠全面，導(dǎo)致課程活動(dòng)不夠完整。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者、支持者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，讓其主動(dòng)在原有活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，完善系列性課程，讓幼兒獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以上述系列性活動(dòng)為例，大班幼兒通過(guò)對(duì)松塔的觀察，提出了多個(gè)問(wèn)題，并由最初的“是什么、叫什么”延伸到“什么樣、怎么做”。基于大班幼兒前期所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，以游戲的形式讓幼兒利用松塔構(gòu)建全新的活動(dòng)。例如，在科學(xué)區(qū)游戲中，教師可提出問(wèn)題：“我們應(yīng)該如何取出松塔中的松子呢？要用哪些工具？”促使大班幼兒在科學(xué)區(qū)游戲中探索松子的特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)延伸課程活動(dòng)。在美工區(qū)游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒：“松塔上面是尖尖的，下面是圓圓的，像一棵圣誕樹(shù)一樣。請(qǐng)你們利用松塔開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，對(duì)松塔進(jìn)行加工與改造?！痹趹?hù)外自主游戲中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲“松塔收集大作戰(zhàn)”，讓大班幼兒搜集掉落在地上的松塔，看看誰(shuí)找得又快又多。簡(jiǎn)而言之，教師要利用好大班幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，立足教育實(shí)際情況，以引導(dǎo)性語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，帶領(lǐng)幼兒共同完善系列性課程，進(jìn)而獲得更為理想的教育效果。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園生成性課程的創(chuàng)設(shè)，需要教師把握好教育契機(jī)，關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒行為提取豐富且有效的教育信息，以此為教育線索，以游戲教學(xué)的形式讓幼兒在玩中展開(kāi)探究，進(jìn)而收獲一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要發(fā)揮出游戲教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)又要保證游戲教學(xué)的趣味性，讓幼兒在玩、說(shuō)、做中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用生成性課程促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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