南通市通州灣東凌小學(xué) 易劍云

發(fā)散思維指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀。學(xué)者馬雅菊、蒙宗宏在《心理學(xué)基礎(chǔ)》中指出：“發(fā)散思維指由先前的活動形成的并對后繼活動產(chǎn)生影響的心理狀態(tài)?！庇捎谛W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，因此先前活動對后繼活動產(chǎn)生的影響可能不大。這導(dǎo)致學(xué)生的想象力在一定程度上受限，形成思維定式。小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們消除思維定式，寫出思路創(chuàng)新、觀點(diǎn)獨(dú)特的作文，不斷提升作文水平。

一、鼓勵想象，積累具有發(fā)散性特點(diǎn)材料

1.童話式，追求美好生活

鑒于很多小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀寫經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，教師要鼓勵他們發(fā)揮想象力，指導(dǎo)他們積累發(fā)散性思維材料。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的想象活動，幫助學(xué)生積累寫作材料。童話式想象作文可以拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們在閱讀童話的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編，表達(dá)對美好生活的認(rèn)識。

《一塊奶酪》展現(xiàn)的是螞蟻世界，但是螞蟻排列隊(duì)形、共同勞動的場景，和學(xué)生的日常生活有一定關(guān)聯(lián)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，想一下在集體生活中還有哪些有趣的事，是否能和螞蟻家族聯(lián)系起來，編寫有趣的童話。如有學(xué)生想起在拔河比賽時(shí)，眾人齊心合力，戰(zhàn)勝了高年級學(xué)生。該學(xué)生將此生活經(jīng)歷與螞蟻聯(lián)系起來，編寫了黑螞蟻合力戰(zhàn)勝強(qiáng)大白螞蟻的故事，這種思維方式體現(xiàn)了橫向發(fā)散的特點(diǎn)。

在經(jīng)典童話的引領(lǐng)下，學(xué)生可以從不同角度改編童話，并將自己對生活的理解融入童話中。

2.假想式，跨越時(shí)空限制

假想式想象作文是想象現(xiàn)實(shí)生活中沒有發(fā)生的事，但該事將來有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。這種發(fā)散思考的方式幫助學(xué)生跨越了時(shí)空的限制，將不同時(shí)空中的事串聯(lián)在一起，體現(xiàn)了新穎性。

作文題“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生想象家鄉(xiāng)未來的變化，屬于假想式作文。通過三個環(huán)節(jié)的想象，能幫助學(xué)生積累更多寫作素材。在“圍繞現(xiàn)實(shí)找問題”環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，指出家鄉(xiāng)面臨的各種問題，如環(huán)境污染問題、住房緊張問題、交通擁堵問題等。在“發(fā)揮想象力解難題”環(huán)節(jié)，可以融入科學(xué)幻想，想象二十年后是否解決了這些問題，那時(shí)候的家鄉(xiāng)是什么樣子的。如有學(xué)生針對交通擁堵問題，提出了“空中立交橋”的方案，認(rèn)為未來家鄉(xiāng)會建設(shè)錯綜復(fù)雜的空中立交橋，并用電腦實(shí)現(xiàn)無人化管理，解決此問題。在“發(fā)散思考寫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合此前的構(gòu)想，具體寫作。要多角度思考，解決多種問題，從各個方面展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，立體地呈現(xiàn)場景。

3.探索式，滲透科技元素

探索式想象作文指以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過科學(xué)幻想表達(dá)自己的想法。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，打破僵化的思維框架，從新的方向入手，探究問題，解決問題，并將自己在其他學(xué)科中學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中。

一名學(xué)生寫“神奇的探險(xiǎn)之旅”，發(fā)散思維，想要將探險(xiǎn)之旅從地球轉(zhuǎn)移到月亮上。但是由于該學(xué)生對月球一無所知，空有創(chuàng)意，沒有寫作素材。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主搜索資料，了解和月球有關(guān)的知識，包括月球是如何形成的、月球上有哪些東西、人類的探月旅行經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻等。在積累素材的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主寫作也有了方向。他決定從“準(zhǔn)備登月、登月過程、月球探險(xiǎn)、回歸地球”這幾個環(huán)節(jié)入手，在每個片段中加入科技元素和發(fā)散性思考。如在寫“登月過程”時(shí)，寫了火箭發(fā)射，同時(shí)也想象了當(dāng)年嫦娥奔月的場景。這樣就將想象和科技結(jié)合在一起，突破了僵化思維，體現(xiàn)了發(fā)散性思考。

二、重組表象，拓展發(fā)散性思維的方式

1.黏合，提取主題元素

發(fā)散性思維的方式很多，教師要幫助學(xué)生找到比較適合用于寫作的思維方式，引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散性思維重新組合各種表象，進(jìn)而形成創(chuàng)意。黏合是文學(xué)想象中較為常用的思考方式，體現(xiàn)了發(fā)散性思維的組合性特點(diǎn)。在黏合過程中，學(xué)生可以從不同表象中提取符合寫作主題的元素，將它們整合起來，形成新的形象。

在《海的女兒》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小人魚的形象很有特點(diǎn)，她上半身像人，下半身像魚。為了變得更像人，她拋棄了尾巴，承受了巨大的痛苦，故事在這個基礎(chǔ)上展開，講述了以“愛與奉獻(xiàn)”為主題的故事。教師組織學(xué)生參與“人物形象粘粘看”游戲，在卡片上畫上人、動物、植物等各種不同的事物，讓學(xué)生任意抽取兩張卡片，試著提取它們的元素，并圍繞“愛與奉獻(xiàn)”主題，編寫一個新的童話故事。如有學(xué)生抽到了“女孩”和“豬”，教師啟發(fā)其想象如果一個可愛的女孩，長了豬身體，她會遭遇世人怎樣的眼光？她又會如何自救？

不同的人發(fā)散性思考的角度不同，故此黏合的方式、提取的元素也不同。正因?yàn)槿绱耍懦尸F(xiàn)了千姿百態(tài)的文學(xué)作品。

2.夸張，生成離奇效果

夸張是文學(xué)想象的重要方式，指的是將事物的某種特征用超出常規(guī)的強(qiáng)化方式體現(xiàn)出來，因此獲得離奇的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，從各種不同的角度夸張，看看效果有什么不同。

例如，寫“變形記”的時(shí)候，學(xué)生要試將自己想象成另一種事物，寫變化后發(fā)生的故事。一開始寫作的時(shí)候，很多學(xué)生的夸張性不足，文章主人公依然保持較多的“人”性。教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度入手發(fā)散思考，多呈現(xiàn)變化后的狀態(tài)，展現(xiàn)新身體、新思想給人帶來的離奇變化。如有學(xué)生想象一個胖子變成了巨石，可以從“重量”角度夸張，寫其體重劇增，所有人都挪不動，因此上學(xué)變成了困難的事。后續(xù)故事就可以圍繞這一點(diǎn)發(fā)揮想象力，產(chǎn)生離奇的效果。

在運(yùn)用夸張修辭寫作的過程中，學(xué)生提升了發(fā)散性思維中的立體思維能力，從不同角度入手構(gòu)思，寫出了吸引人閱讀的作文。

3.典型化，聚合共同特征

文學(xué)想象的另一個方式是典型化，指的是將一類人共同的特征融合在一起，形成典型形象。在發(fā)散性思維中有一種多路思維，指的是從多角度、多方面思考問題。典型化實(shí)際上就是一種多路思維，學(xué)生要從不同的角度入手，聚合某事物的共同特征，寫出內(nèi)容新穎的作文。

例如，寫“形形色色的人”時(shí)，可以讓學(xué)生先說說自己打算寫哪一類人，并將寫作目標(biāo)類似的學(xué)生組成一個小組，共同參與頭腦風(fēng)暴的討論。如有一部分學(xué)生以“職業(yè)”為切入點(diǎn)，打算寫廚師、醫(yī)生、工人等某個特定職業(yè)的人，可以組成一個小組。在“頭腦風(fēng)暴”的討論中，學(xué)生要從不同角度入手，尋找寫作對象的特點(diǎn)，并用典型化的方式，將其聚集在一起。如圍繞“某個職業(yè)的人”，可以從職業(yè)的內(nèi)容、職業(yè)工具、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)病等各種角度入手聚合。學(xué)生在討論中找到了具體方法。如一名學(xué)生打算寫“醫(yī)生”，聚合了下列特征：“他愛清潔，甚至有些潔癖；他手指細(xì)長靈活；他做事一絲不茍?！边@樣就凝聚了典型的“醫(yī)生”形象。

教師可以組織學(xué)生參加頭腦風(fēng)暴活動，這種活動有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們從不同角度入手，進(jìn)行多路思考，這樣的效果會更好。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)展發(fā)散性思維語言

1.品咂句式，傳遞豐富情感

學(xué)生形成了發(fā)散性思維，教師還要設(shè)計(jì)讀寫活動，讓學(xué)生提升表達(dá)水平，完成創(chuàng)新寫作活動。在“品咂句式”活動中，學(xué)生先閱讀課文，總結(jié)寫作方法，然后發(fā)散思考，看看是否有更新穎的句式結(jié)構(gòu)，試著寫下來，并抒發(fā)情感。

閱讀《少年閏土》時(shí)，教師讓學(xué)生先從文中找出疑問句、祈使句、陳述句、感嘆句等各種不同的句式，然后說說這些句子體現(xiàn)了怎樣的情感。如“它不咬人嗎”這一句是疑問句，展現(xiàn)了“我”的好奇心，結(jié)合上下文，還可以看到“我”和閏土已經(jīng)建立了一定的友誼，熱情、無顧忌地交流。此后，讓學(xué)生發(fā)散思考，想象同樣的句子還可以用于什么場景，能表現(xiàn)哪些情感。如某小區(qū)居民不系狗繩就遛狗，“它不咬人嗎？”這是反問，展現(xiàn)質(zhì)疑、憤怒的情感。又如在動物園，獸醫(yī)照顧生病的動物，“它不咬人嗎？”此時(shí)這句話能體現(xiàn)對醫(yī)生關(guān)心的情感。最后，教師鼓勵學(xué)生優(yōu)化自己的作品，看看選擇的句式是否合理，是否準(zhǔn)確地傳達(dá)了情感。如果不合適，則要適當(dāng)調(diào)整。

在品咂句式的過程中，學(xué)生體會了句式的結(jié)構(gòu)美、情感美，他們自己也會在寫作中試著寫出有新意的作品。

2.遷移修辭，提升感染力

在創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“多角度仿寫修辭句”活動。通過這個活動，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)歸納修辭手法，并在寫作中合理運(yùn)用，提升感染力。

例如，寫“我的樂園”，教師引導(dǎo)他們賞析《三月桃花水》，找出作品中的修辭句。如“像一串小鈴鐺”“像一匹明潔的絲綢”“是春天的豎琴”等，都屬于比喻句，可圍繞其“多角度仿寫修辭句”。首先思考這些句子展現(xiàn)的是桃花水哪方面的特點(diǎn)，除了色彩、聲音以外，還可以從哪些不同的角度入手寫比喻句。這個活動讓學(xué)生拓展思考，激活了發(fā)散性思維。其次，讓學(xué)生思考除了用比喻以外，還可以用哪些手法展現(xiàn)桃花水。學(xué)生可以發(fā)散思考，試著用夸張、擬人、排比等修辭寫作。最后，回到“我的樂園”的寫作中，看看自己是否全方位、多角度描寫了“樂園”，運(yùn)用的修辭是否多樣化，并嘗試自主修改。如一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己只運(yùn)用了白描的手法，感染力不強(qiáng)，就從視覺、聽覺、嗅覺等多種角度入手，運(yùn)用修辭手法刻畫“樂園”，語言更有感染力。

3.創(chuàng)意表達(dá)，凸顯個性風(fēng)采

在“創(chuàng)意變變變”活動中，學(xué)生可以全面利用發(fā)散性思維，改寫課文中的段落，寫出自己的獨(dú)特想法，展現(xiàn)個性風(fēng)采。

例如，寫“我的動物朋友”前，教師可組織學(xué)生創(chuàng)意改編《母雞》。在“創(chuàng)意變變變”活動中，不能改變原文的主題思想，但要呈現(xiàn)作者對母雞從厭惡到尊敬的情感，同時(shí)，還要從結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言等方面進(jìn)行調(diào)整，寫出新意。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，呈現(xiàn)不同的創(chuàng)意。一名學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述視角，用第一人稱寫“母雞”，從母雞的視角寫了人類對它的看法逐步改變。還有一名學(xué)生將原作改成童話，寫了“母雞”和“我”的交流，用語言將雙方的矛盾具體呈現(xiàn)出來。還有一名學(xué)生在情節(jié)上創(chuàng)新，細(xì)化描寫了母雞的勇敢，重點(diǎn)描寫其保護(hù)小雞的場景。在創(chuàng)新改寫后，學(xué)生的思維更有發(fā)散性，此時(shí)再寫“我的動物朋友”，思考角度就更多元了，有助于寫出情節(jié)豐富、內(nèi)涵深刻的作品。