江蘇省啟東中等專業(yè)學校 黃路瑤

自媒體時代催生了“微寫作”這一新型寫作模式，中職語文教學將“微寫作”納入寫作教學是大勢所趨。中職生語文基礎薄弱，缺少自信心，對寫作興趣不高，很難寫出佳作。而“微寫作”可以改變傳統(tǒng)課堂的單一性，超越時間和空間的局限性，使寫作教學更靈動、更具溫情、更貼近學生的生活。通過“微寫作”訓練，可以逐步提高學生的語言表達能力與審美能力，重樹學生的寫作自信。

一、自媒體時代背景下“微寫作”的內涵

如今，人們喜歡通過微博、微信、QQ等網絡平臺發(fā)布簡短的文字，傳統(tǒng)寫作模式隨之被顛覆，“微寫作”應運而生?！拔懽鳌笔且环N篇幅短小、結構緊湊、內容集中、旨意深遠、語言凝練的寫作形式。通過手機上的各類APP發(fā)布“微寫作”作品，并獲得他人的轉發(fā)、點贊與評價，這種新型的寫作方式極大激發(fā)了學生的寫作興趣。本文所論述的“微寫作”，是指在傳統(tǒng)寫作課的基礎上，充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，將自媒體軟件和學習型軟件引入寫作教學，使“微寫作”成為學生日常學習生活中最自然、最流暢、最舒心、最溫情的表達方式。

二、自媒體時代背景下開展“微寫作”教學的意義

自媒體時代背景下，開展“微寫作”教學能改變傳統(tǒng)課堂的單一性，超越時空的局限，使寫作教學不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，能夠彰顯學生的主體地位，提高教學效率。

1.改變傳統(tǒng)課堂的單一性

傳統(tǒng)寫作課基于紙筆，以教師主講、學生練習為主，模式單一，效果一般。“微寫作”則是借助自媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設全新語境、激發(fā)寫作活力。這種寫作方式能打破傳統(tǒng)寫作課堂無趣、乏味、拖沓的僵局，在課堂的不斷建構中深化寫作教學，拓寬學生的眼界，豐富課堂教學的內容。

2.彰顯學生的主體地位

中職生語文基礎薄弱，且長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，過度依賴教師和教材，缺少獨立思考意識。而在以教師為主導、學生為主體的“微寫作”教學中，學生可自由選擇教師命題或自擬題目；在網絡平臺書寫時又能充分彰顯寫作的自由性，用“我手寫我心”。

3.提高教學效率

傳統(tǒng)寫作課受時間限制，要求學生在一節(jié)課內完成作文，教師指導的時間也被嚴重壓縮。而“微寫作”打破了時空限制，教師可充分利用網絡資源創(chuàng)建開放性的寫作大課堂，將“微寫作”納入日常語文教學，利用隨課寫作、課后寫作、網絡寫作等方式，引導學生寫作。這種看似碎片化的作文教學方式，不但不會給寫作教學打折扣，反而能在一定程度上提高作文教學的效率，也為學生的個性化寫作提供保障。

三、自媒體時代背景下中職語文教學中開展“微寫作”教學的策略

想寫好作文需要技巧，更需要一顆溫暖的心。借鑒“溫心”美文寫作范式，創(chuàng)設“溫情”寫作課堂，用“暖心”積累寫作素材，以“暖語”點評學生之作，讓中職生在溫暖的寫作教學中感受愛、體悟美，用靈動之筆揮灑最溫情的語言文字。具體策略如下：

1.閱讀“溫心”美文，共享優(yōu)質資源

何為“溫心”美文？筆者認為，好的文章能打動人心，能讓讀者為之震撼且在讀后久久回味。搜集“溫心”美文需要師生合力，將日常生活中讀到的美文及時收集起來，并在班級學習群里和同學分享。筆者在教學蕭紅的《回憶魯迅先生》一文時發(fā)現(xiàn)，學生通過學習課文，了解到魯迅先生不是只有“橫眉冷對千夫指”的一面，從而對魯迅先生的日常生活產生了濃厚興趣。于是，教師要求學生課后閱讀閻晶明的《這樣的魯迅》。此書中有很多課本中難以讀到的故事，塑造了一個有血有肉、溫暖又深邃的魯迅形象，能深化學生對魯迅的認知。再如，學生在B站刷到高熱度視頻《奔跑吧，后浪！》，受視頻內容感染，主動搜索與之相關的文章《志存高遠，做奔涌后浪》《后浪的選擇》《我與祖國共乘浪》等，并分享到班級群。多讀他人美文，學生能從中學習選材立意、邏輯結構、語言表達等方面的技巧，為自己的寫作提供示范。

中職語文新課標指出，要建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習手段。如今，師生互動的學習型軟件在學校逐漸推廣，藍墨云班課、雨課堂、優(yōu)慕課、超星學習通等軟件在師生中都已廣泛運用，這些軟件的普及能讓師生共享網絡資源的優(yōu)勢。教師在平臺上傳寫作微課指導、美文閱讀推薦、時事熱點評論等相關資源，要求學生課前自行閱讀并積極思考，為寫作課的正式開展存儲優(yōu)質寫作資源。

2.創(chuàng)設“溫情”課堂，激活學生思維

傳統(tǒng)寫作課上，教師布置作文題目，點撥一番后就讓學生當堂完成作文。學生絞盡腦汁，寫作效果卻一般。而在“微寫作”模式下，教師可通過創(chuàng)設貼近學生生活的寫作情境，并運用“線上+線下”的教學方式，調動學生的情感體驗。新課標指出，要創(chuàng)設寫作情境，引導學生根據(jù)不同的寫作目的與對象，從立意、結構、表達等方面快速構思與寫作。教師可根據(jù)學生對作文材料的理解程度，適時補充相關網絡資源、微課資源等，為學生創(chuàng)設“溫情”的寫作氛圍，用外在的信息資源刺激學生的感官，激活學生的寫作靈感。

例如，教師布置“微作文”題目“感動你的一瞬間”，學生可能想到的是父母對自己的關愛、老師對自己的幫助、同學雪中送炭等事例，選材老套毫無新意。這時，教師要適時提供相關的網絡素材，如女輔警在下雨天將雨衣披在殘疾老人身上這一熱點事件，借助時事新聞讓學生感受人間大愛。同時，教師要用滿腔的熱情、溫情的語言渲染此類事件，用正向引導之力傳遞人與人之間的溫暖。學生寫作時，有的從殘疾老人的角度敘述，有的從路人的角度發(fā)聲，還有的化身十字路口的紅綠燈從物的角度抒發(fā)對人間大愛的贊許。這樣，學生的寫作靈感得到激活，感性思維得以生發(fā)，文字從筆尖汩汩流出，就不難寫出溫暖人心的“微作文”。教師通過外在媒介信息的傳遞，讓學生開闊眼界，將目光投向社會、關注生活，踐行了生活語文的教學理念。

3.積累“暖心”素材，拓寬寫作路徑

葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”中職生生活經驗有限，寫作時常常為缺少素材而發(fā)愁。教師可以鼓勵他們從“心”出發(fā)，多觀察、多閱讀、多記錄、多積累，將“暖心”素材收集在自己的“錦囊”中，為日常寫作提供豐富的素材保障。如學生在觀察生活后，儲備了“移動營業(yè)廳的長發(fā)男子”“校園‘守護神’”“馬路逆行者”“暖心洗剪吹”“家門口的食堂”等素材，寫作時內容豐富，而且具有真情實感。且看“微作文”《一碗蛋炒飯》：

疫情防控期間，母親絞盡腦汁給我做各式早點，可我還是不爭氣，老是惹母親生氣。盡管這樣，母親還是日復一日給我準備早餐。

那天，我吃完母親做的蛋炒飯就準備去上早讀課。去廚房洗手時，我正好瞥見鍋里還有炒飯，可里面沒有一丁點火腿腸。正在我納悶之際，媽媽走過來，輕描淡寫地說：“這是我另外炒的，早上我不喜歡吃火腿腸?！蔽以儆薇恳仓溃赣H是將所有的火腿腸都挑出來給了我。那一瞬間，一股熱流涌上心頭，我強忍著眼淚奪門而出：“媽，我來不及了，你快點吃早飯吧！”“慢點慢點……”身后是母親深情的目光和一連串的叮囑。

我想，世上沒有一個母親不愛自己的孩子。母親總是將所有的好東西先給孩子，而自己永遠是最后一個。母親節(jié)快到了，我也想給媽媽做一碗蛋炒飯，是有火腿腸的那種……

上面的文章雖然語言樸素無華，但情真意切，做到了于細微處打動人心，呈現(xiàn)了一個平淡卻溫暖的故事。該生將此文上傳至自媒體平臺，收獲了眾多網友的好評。班上還有位男生非常熱衷做菜，他將自己做的拿手好菜以圖配文上傳至自媒體平臺，惹得大家“垂涎三尺”。在眾人的點贊激勵下，他又不斷豐富、完善文字，用心用情講解好每道菜的做法和淵源，享受到了寫作的樂趣。

可見，從“心”出發(fā)，敏于觀察，能為日常寫作存儲“暖心”素材；而寫作路徑的多元化，則能讓學生感受到“微寫作”的新奇。

4.利用“暖語”評價，增強寫作自信

作者其實很期待他人的評價。傳統(tǒng)的作文批閱方式往往以教師的紙質點評為主，而基于網絡平臺的寫作評價則將點評內容公開化。學生不僅能看到教師對自己作文的評價，還能看到教師對他人作品的點評，而且學生之間也能相互轉發(fā)、點贊、點評?；邮近c評改變了紙質評語的單一性，讓評價內容公開化，有助于學生取長補短，進一步激活學生寫作的興趣。請看下面的“微寫作”原文：

生日對每個人來說都是很重要的。我覺得生日那天面條和蛋糕必不可少。身邊的同學過生日的形式多種多樣，有的選擇出去聚餐，有的選擇去商場購物，有的選擇外出旅游，家境優(yōu)渥的同學還會舉辦生日會。每次收到他們的邀請，我真的不想去。他們都是把慶生作為攀比的競技場，扭曲了生日的意義。作為中學生，我們沒有經濟來源，花的每分錢都是父母的辛苦錢。我們可以在生日時慶祝一下，但不要太過奢侈。我們在大肆花掉父母血汗錢時，要好好想想父母掙錢的不易。生日攀比真的沒意思，還不如陪伴父母、與父母聊天更有意義。

學生將此文上傳至學習平臺后，筆者給出的評語是：最近你的寫作功力突飛猛進，老師看到了你的努力與進步。小作文寫得還不錯，參考一下剛剛學過的議論文謀篇布局與寫作手法，讓你的行文思路更清晰、觀點更鮮明吧！在教師的“暖語”點撥下，學生用心修改，文章質量有了明顯提高。請看修改稿：

生日對每個人來說都很重要，大家會以不同的方式慶祝。作為中學生，想把生日過得別出心裁無可厚非，但有些同學舉辦生日會大肆慶祝，甚至把它作為攀比的競技場，扭曲了生日的意義。

那么，怎樣才能讓生日過得有意義？我認為，我們最應該感謝的是自己的母親。母親懷胎十月生下我們不容易，我們的生日是母親的受難日。作為中學生，我們沒有經濟來源，花的每分錢都是父母的辛苦錢。我們可以用零花錢給母親買一樣她喜歡的東西，或者自己動手給母親煮一頓飯菜，用實際行動報答母親的愛。

學生在修改過程中意識到，“微寫作”也要考慮文章的立意與結構，在闡明觀點的同時要采用舉例論證、對比論證等方法。在這一寫作案例中，教師巧用“暖語”評價，溫潤學生的內心，讓學生認可自己的寫作并在不斷修改中推敲行文思路，揣摩和品味語言，增強寫作自信。當然，學生還可將作品發(fā)布在微信、微博等自媒體平臺上，讓更多的教師、同學、朋友、家長看到自己的改變，收獲他人不一樣的點評，從而產生更加強烈的寫作熱情。