文_趙蕊 毛艷梅

成都市龍泉驛區(qū)洪安小學(xué)校有個(gè)“循樂園”，在這座小園里隱藏著“五育融合課程”的大學(xué)問。作為一所農(nóng)村學(xué)校，洪安小學(xué)校找準(zhǔn)自身定位，通過實(shí)行“一校一策”課程，將國家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”逐漸細(xì)化為學(xué)校育人的“施工圖”。

凝練品牌的生態(tài)理念。作為全國生態(tài)特色學(xué)校，洪安小學(xué)校有著鮮明的區(qū)域特色，為打造品牌、構(gòu)建課程體系刻畫了發(fā)展路徑。首先，基于教師年齡結(jié)構(gòu)兩極化、學(xué)生來源多為村民子女的校情，學(xué)校以勞動教育課程為整體課程規(guī)劃的策源點(diǎn)，將德智體美勞課程以“點(diǎn)、線、面”的形式進(jìn)行輻射。其次，依托龍泉驛區(qū)全國“五育并舉”試驗(yàn)區(qū)的優(yōu)勢，學(xué)校確立了在“生態(tài)”視角下的“五育融合課程”育人實(shí)踐為學(xué)校發(fā)展的生命線。

融合體系的生態(tài)課程。學(xué)校制定實(shí)施了“循樂課程：奠基幸福人生”的課程理念。取“循”字，一是順承“生態(tài)循環(huán)”的理念，二是認(rèn)為課程的“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)”是個(gè)閉環(huán)，更迭創(chuàng)新，周而復(fù)始。為減少決策層級、提升管理效能，學(xué)校對組織管理架構(gòu)進(jìn)行了重組，包括三個(gè)年級部、四個(gè)中心。此外，學(xué)校還構(gòu)建了循德、循意、循理、循健、循藝、循趣等一系列“循樂課程”。

學(xué)科融合的生態(tài)項(xiàng)目。在洪安鎮(zhèn)，食用大頭菜是人們的生活習(xí)慣。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加追求食物的“綠色”“健康”。圍繞“大頭菜”，學(xué)校開設(shè)了勞動教育熱門課程。在有著幾十年大頭菜制作經(jīng)驗(yàn)的孫老師帶領(lǐng)下，項(xiàng)目組學(xué)生以“如何使大頭菜更加綠色”為驅(qū)動，在分工合作中探究答案，融合學(xué)科特性，提升學(xué)科素養(yǎng)。

鏈接產(chǎn)業(yè)的生態(tài)科技。龍泉驛區(qū)是成都市第31 屆世界大學(xué)生夏季運(yùn)動會開幕式舉辦地，積極回應(yīng)“綠色、智慧、活力、共享”的辦賽理念。洪安小學(xué)學(xué)生也乘此東風(fēng)參觀了國家環(huán)境保護(hù)機(jī)動車污染控制與模擬重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。通過參觀學(xué)習(xí)了解“生態(tài)黑科技”，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下打造了萌娃版迷你科技景觀與微縮項(xiàng)目，把“小小工程師”的角色筑夢雙手之間。

科學(xué)立體的生態(tài)評價(jià)。針對學(xué)生課堂表現(xiàn)和課程活動表現(xiàn)，學(xué)校采用“生態(tài)幣”量化評價(jià)，預(yù)設(shè)每一項(xiàng)活動的完成目標(biāo)和達(dá)成細(xì)則，孩子們在完成任務(wù)的過程中積累“生態(tài)幣”。該幣值累計(jì)不清零，作為學(xué)生入隊(duì)、參與各級各類評優(yōu)評先的重要依據(jù)。

在生態(tài)文化浸潤下的洪安小學(xué)，以“五育融合”的姿態(tài)回答著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題?！吧倌曜杂辛柙浦荆回?fù)黃河萬古流”。洪安小學(xué)在“生態(tài)”視角下的“五育融合課程”終將星火燎原。