王 穎 ，陳思濤 ，陳建平 ，黃衛(wèi)庭 ，董俊華

（佛山職業(yè)技術學院智能制造學院，廣東 佛山 528137）

“塑料模具數(shù)字化設計”是高職模具設計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程。其課程目標是讓學生在掌握塑料產(chǎn)品成型工藝特點、成型原理及塑料模具（尤其是注塑模具）的設計方法、設計原則的基礎上，利用Auto CAD和UG軟件進行塑料模具的二維設計和三維設計，從而滿足注塑制品生產(chǎn)企業(yè)和模具企業(yè)對注塑模具設計崗位的技能要求，使學生達到國家模具設計師（中級）的職業(yè)技能和職業(yè)資格標準。該課程進行“崗課賽證”四位一體融通的教學改革，對完成人才培養(yǎng)目標、提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量具有重要意義。本文以佛山職業(yè)技術學院“塑料模具數(shù)字化設計”為例，進行基于“崗課賽證”四位一體融通的教學改革研究與實踐。

1 “崗課賽證”融通的課程改革背景與意義

1.1 職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教育類型，唯有有效的課程才能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復合型技能人才。

國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”），指出高職院校需要完善人才培養(yǎng)體系，制定各類技能大賽免試入學政策，建立大賽獎勵制度，并且要求職業(yè)院校實施職業(yè)技能等級證書制度。由此可見，技能大賽、職業(yè)技能等級證書將成為企業(yè)用人、學校育人的新導向?！?+X”證書制度就此應運而生，非常符合職業(yè)教育的現(xiàn)實需要[1]。職業(yè)教育，是國民教育體系的重要組成部分，要加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，推進“崗課賽證”四位一體綜合育人模式。

1.2 模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求

工業(yè)發(fā)展，模具先行。“中國制造2025”對模具工業(yè)提出了新的要求，為適應智能制造時代對模具專業(yè)人才的需求，模具專業(yè)核心課程必須進行改革，與時俱進，否則將難以適應時代要求，也難以滿足企業(yè)的需求。如何實現(xiàn)課程與企業(yè)崗位、課程與技能競賽、課程與職業(yè)標準、課程與技能證書的有機融合成為專業(yè)課程改革研究的重要方向[2]。

目前，高職院校圍繞課程建設、課程改革的案例較多，然而，對于“崗課賽證”綜合育人方面的課程研究較少?！八芰夏＞邤?shù)字化設計”作為模具專業(yè)最重要的專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)中的作用不言而喻。然而，目前該課程存在諸多問題：一是教學內(nèi)容與崗位工作實際脫軌，能力培養(yǎng)與崗位需求不符，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是教學過程與全國職業(yè)技能大賽（以下簡稱“大賽”）、“X”證書技能要求脫離，無法發(fā)揮大賽與“1+X”證書制度協(xié)同育人的作用；三是課程教學方式不能與時俱進、教學評價方式單一，難以有效培養(yǎng)和評價學生的真實能力。為此，有必要對“塑料模具數(shù)字化設計”課程進行改革，將企業(yè)崗位能力需求、大賽項目標準、“X”證書技能要求與課程教學進行融通，重構(gòu)課程教學體系，促進“崗課賽證”融通，實現(xiàn)綜合育人，提升人才培養(yǎng)的適應性。

2 “塑料模具數(shù)字化設計”課程現(xiàn)狀及問題分析

2.1 課程體系和課程內(nèi)容落后

佛山職業(yè)技術學院“塑料模具數(shù)字化設計”課程是由“塑料成型工藝和模具設計”和“塑料模具CAD技術”課程合并而成的，課程內(nèi)容和形式基本還維持原有課程的框架，分為理論和實踐部分，授課過程也是先理論學習，再實踐教學。等實踐開始時，學生的理論內(nèi)容也遺忘得差不多了，存在理論實踐嚴重割裂的現(xiàn)象。課程體系和課程內(nèi)容嚴重滯后于模具企業(yè)技術，課程使用的案例老舊，與企業(yè)對于模具設計師崗位的要求嚴重脫節(jié)，難以與企業(yè)的崗位需求相匹配。

2.2 證書融入度低

“職教20 條”提出，鼓勵職業(yè)院校學生在校積極獲取其他職業(yè)技能等級證書，為就業(yè)儲備更多的資本。目前，模具專業(yè)人才的培養(yǎng)還是以本專業(yè)模具設計師要求的能力和技能進行培養(yǎng)，對于其他證書如數(shù)控、車床等還沒有很好地融合，涉及的企業(yè)培訓、行業(yè)培訓也比較少，學生在專業(yè)學習的過程中沒有深入接觸企業(yè)項目，知識運用能力差。因此，培養(yǎng)的畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)對人才的要求相差較大，嚴重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

2.3 “課賽”整合度低

與“塑料模具數(shù)字化設計”課程最相關的技能大賽就是模具數(shù)字化設計與制造項目大賽，課程內(nèi)容與大賽相關的只是設計部分，大賽還要求學生具備模流分析、模具制造、裝配、試模等能力。該課程一般安排在第二或第三個學期，“模流分析和模具制造裝配”課程一般安排在倒數(shù)第二個學期學習，學習完所有課程，學生就馬上面臨著頂崗實習、畢業(yè)設計等相關問題，大部分學生都將很快離開學校，不方便安排學生進行大賽的集訓，并且集訓時間較短，集訓效果難以保證，難以取得理想的技能大賽成績。

2.4 師資力量有待增強

“塑料模具數(shù)字化設計”課程是一門實踐性很強的課程，模具結(jié)構(gòu)設計的好壞直接影響著模具的制造、裝配、試模、修模及模具壽命等一系列問題，因此該課程的任課老師最好對模具的制造工藝有實踐經(jīng)驗。但現(xiàn)實情況是大部分專業(yè)老師欠缺行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，無法真正滿足該課程的教學要求[4]。

3 基于“崗課賽證”融通的“塑料模具數(shù)字化設計”課程改革內(nèi)容

3.1 構(gòu)建“崗課賽證”融合的課程結(jié)構(gòu)體系

構(gòu)建“崗課賽證”四位一體融合的課程知識和能力結(jié)構(gòu)體系，如圖1 所示，搭建合理的框架，夯實課程基礎。通過行業(yè)調(diào)研、學情分析了解崗位新理念、新技術、新材料要求，重新探討崗位核心能力與素養(yǎng)要求，提高課程知識、能力與素質(zhì)目標，讓課程內(nèi)容適應崗位的工作需求，并與證書等級及職業(yè)技能大賽的要求相匹配。

圖1 構(gòu)建“崗課賽證”四位一體融合的課程知識和能力結(jié)構(gòu)體系

3.2 編寫“崗課賽證”四位一體融通的課程標準

在本專業(yè)原有課程基礎上，借鑒國內(nèi)外先進的課程開發(fā)理念，通過分析課程所對應的崗位、相關證書、技能大賽的要求，根據(jù)認知規(guī)律，將其整理為學習任務，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、職業(yè)技能的對接。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標編寫課程標準，指導老師的課程建設與開發(fā)[5]。

3.3 “崗課賽證”四位一體融通的課程資源建設

根據(jù)課程標準和課程的培養(yǎng)目標，結(jié)合實際教學條件開發(fā)能向?qū)W生傳遞企業(yè)崗位能力需求、大賽項目內(nèi)容和“X”證書方面的知識學習材料，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，利用現(xiàn)代教育信息技術，開發(fā)文字、視頻、音頻、動畫、微課等多種形式的教學資源，編寫基于“崗課賽證”四位一體融合的課程改革教材。

3.4 以賽促教，相輔相成

與“塑料模具數(shù)字化設計”相關的技能大賽有：模具數(shù)字化設計與制造、機械設計CAD 賽項、產(chǎn)品數(shù)字化設計與制造大賽等。技能大賽是提高學生職業(yè)能力的重要方式之一，佛山職業(yè)技術學院模具專業(yè)的學生曾多次參加這些賽項，獲得過國賽、省賽的多項獎項。在參加比賽的過程中，不僅提高了學生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)了其踏實、認真、堅韌的品質(zhì)，而且也將比賽內(nèi)容融入了教學過程，賽教互促，提升了教學質(zhì)量與教學效果[6]。

4 “塑料模具數(shù)字化設計”課程改革的教學實施

4.1 探索線上線下混合、理論實踐結(jié)合的一體化教學模式

利用現(xiàn)代信息技術，形成“線上+線下”的混合式教學模式。在教學過程中，將課程分為課前、課中、課后三個階段，形成以學生為中心、教師為導向的教學形式[7]。課前，教師通過網(wǎng)絡發(fā)布線上學習資料，學生進行線上學習；課中，教師通過線上線下混合的方式導入課程內(nèi)容，進行引導示范，讓學生跟學，先分組討論，再展示交流，最后記錄學生學習情況；課后，教師通過線上進行拓展內(nèi)容或測試任務的發(fā)布，拓寬學生的視野，檢測學生的學習效果。形成線上線下混合、理論實踐結(jié)合的基于BOPPPS 的一體化教學模式，如圖2所示。

圖2 基于BOPPPS教學模式的線上線下混合式教學設計

4.2 建立可量化的多元綜合評價體系

“塑料模具數(shù)字化設計”是一門實踐性很強的課程，僅僅以課程考試成績?yōu)橹笜穗y以真實地反映出學生的能力水平。根據(jù)課程的特點和課程的教學目標，在課程實施過程中，需要建立全新的可量化的多元評價體系。課程綜合成績由“過程評價考核（50%）+期末考核（50%）”進行評定。過程評價考核按“學生自評（30%）+小組互評（30%）+教師評價（40%）”的方式進行（評價內(nèi)容包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、團隊合作等方面）；期末考核按學生完成課程大作業(yè)（類似課程設計）的情況進行評價[8]。

4.3 融入課程思政內(nèi)容

堅持立德樹人，在課程開發(fā)時，融入課程思政內(nèi)容，仔細挖掘課程教學內(nèi)容和思政教育的關聯(lián)點，將課程思政融入課程教學的各個環(huán)節(jié)。從課程建設開始就將專業(yè)精神、勞模精神、工匠精神、堅韌品質(zhì)、精益求精的理念融入教學，在課堂教學中依托教學資源將思政內(nèi)容融入課堂。思政融入點舉例如下：模具標準——培養(yǎng)學生的愛國意識、憂患意識；極限與配合國家標準——職業(yè)素質(zhì)；幾何公差定義——做人可以有偏差，但是要有底線；根據(jù)實際情況分析解決——培養(yǎng)實事求是、科學嚴謹?shù)木?；基準——做事情要有基準、要有底線；線切割電火花加工——特種加工工藝，聯(lián)想到航空航天等特殊領域，聯(lián)系現(xiàn)狀讓學生產(chǎn)生自豪感；模具設計方案對比優(yōu)化，設計過程的改進——精益求精、追求卓越的工匠精神[9-10]。

5 結(jié)語

模具專業(yè)核心課程“塑料模具數(shù)字化設計”針對企業(yè)行業(yè)要求、職業(yè)標準、技能大賽、“1+X”證書標準，形成以注塑模具設計員崗位能力為目標，以典型注塑模具結(jié)構(gòu)設計為主線，以企業(yè)真實案例為載體，探索“崗課賽證”四位一體融通的課程改革。同時，課程改革堅持立德樹人，融入課程思政內(nèi)容，仔細挖掘課程教學內(nèi)容和思政教育的聯(lián)系點，發(fā)揮“課程思政”育人功能。佛山職業(yè)技術學院經(jīng)過“塑料模具數(shù)字化設計”課程“崗課賽證”融通的課程改革實踐后，提高了學生的學習興趣和課程的教學效果，為其他相關課程的教學改革提供了較大的參考價值。