魯偉娟

一、 引言

現(xiàn)階段,整本書閱讀作為新穎的小學(xué)閱讀教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、提升學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。需要教師積極開展和落實(shí)整本書閱讀教學(xué)模式,為小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、 開展整本書閱讀教學(xué)的意義

(一)提升學(xué)生的閱讀技能

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀技能具有十分重要的意義。因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的過程中能夠全面地了解書籍所應(yīng)用的寫作手法,進(jìn)而能夠選擇合適的閱讀方法來完成閱讀。而且開展整本書閱讀對(duì)小學(xué)生的閱讀技能具有極高的要求,小學(xué)生只有在整本書閱讀中不斷提升自身的閱讀能力、創(chuàng)新閱讀方法,才能更好地激發(fā)閱讀興趣,達(dá)到最好的效果。

(二)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀,能夠使學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中了解和接觸到不同類型的語言信息。而小學(xué)生正處于提升語言能力的關(guān)鍵時(shí)期,他們能夠從書籍中找到自己喜好的語言表達(dá)方式,并且在日常的訓(xùn)練中形成屬于自身的語言素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生在閱讀中獲得的語言信息以及語言表達(dá)方式還能夠應(yīng)用到寫作之中,使學(xué)習(xí)到的語言信息逐漸深化,從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生在對(duì)整本書進(jìn)行閱讀時(shí),會(huì)接觸和了解到不同的任務(wù)、事情,需要學(xué)生在閱讀的過程中將書籍中人物與人物、人物與事情之間的關(guān)系進(jìn)行梳理,只有這樣才能夠更好地理解書籍所表達(dá)的內(nèi)容。在這個(gè)過程中,學(xué)生的閱讀思維能力會(huì)得到一定的訓(xùn)練,想象力與創(chuàng)新力也能得到一定的提高。而且,學(xué)生通過對(duì)整本書進(jìn)行閱讀,能夠從全局出發(fā)對(duì)書籍的內(nèi)容、關(guān)系進(jìn)行分析,進(jìn)而提升學(xué)生思維的全面性、整體性。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀,還有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在開展整本書閱讀過程中,學(xué)生能夠更加全面地了解書籍所表達(dá)的內(nèi)容,從而可以在閱讀文字中感受人物所傳遞的情感,從深層次去感受人物的悲歡,進(jìn)而使學(xué)生更好地融入書籍之中,形成與作者、人物的情感共鳴,使學(xué)生情感更加豐富、思想更加深遠(yuǎn),同時(shí)還能夠提升學(xué)生的審美能力。

三、 整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段,人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量,需要不斷豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,而整本書閱讀在其中發(fā)揮著極其重要的作用。整本書閱讀在小學(xué)生看來就是在教師的指導(dǎo)下完成一整本書或者一系列書籍的閱讀,進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。但在實(shí)際開展整本書閱讀時(shí)具有較大的難度,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富,識(shí)字量與閱讀能力都存在一定的不足,很難依靠自己完成整本書的閱讀,進(jìn)而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí),小學(xué)生也很難真正理解書籍中的內(nèi)容與價(jià)值,無法達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo);第二,整本書閱讀活動(dòng)并沒有融入課程設(shè)計(jì)之中,教師很難把握整本書閱讀活動(dòng)的開展?fàn)顟B(tài)。教師如果注重整本書閱讀的開展,則會(huì)直接提升課程閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。如果教師不注重整本書閱讀的開展,則無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),學(xué)生非常容易陷入盲目讀書的狀態(tài)。因此,小學(xué)語文教師在開展整本書閱讀時(shí)需要明確當(dāng)前的開展?fàn)顩r,有針對(duì)性地解決問題,否則很難發(fā)揮出整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的教育價(jià)值。

四、 整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

(一)合理推薦閱讀書籍

為了更好地落實(shí)整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施,需要教師從教材的內(nèi)容出發(fā),合理地向?qū)W生推薦閱讀書籍。教師需要深入挖掘教材內(nèi)容,在開展教學(xué)時(shí)將所講的內(nèi)容劃分為多個(gè)主題,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的主題進(jìn)行思維發(fā)展訓(xùn)練,與學(xué)生一起列出需要閱讀的書籍,并設(shè)置閱讀任務(wù)與閱讀目標(biāo),使學(xué)生主動(dòng)地參與到整本書閱讀教學(xué)之中。通過這種方式,能夠保障閱讀書籍的合理性與科學(xué)性,不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抵觸閱讀的現(xiàn)象,提升整本書閱讀的效率與質(zhì)量。

例如:在教學(xué)《快樂讀書吧》的內(nèi)容時(shí),教師可以以其為主題進(jìn)行素材的挖掘,從而為學(xué)生科學(xué)、合理地推薦相應(yīng)的書籍。教師可以以《開滿鮮花的小路》這一篇文章為出發(fā)點(diǎn),在對(duì)文章進(jìn)行講解后,趁著學(xué)生對(duì)文章還存有興趣的情況下,為學(xué)生推薦《七色花》這一本書。并且在學(xué)生閱讀這本書之前,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的內(nèi)容、形式進(jìn)行討論。同時(shí),向?qū)W生提出一些問題,如:“這本書為什么叫作‘七色花’?‘七色花’代表著什么特殊的含義?”通過這種方式,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生能夠快速地融入閱讀環(huán)境之中,提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí),教師可以結(jié)合教材主題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的遷移,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與主題相關(guān)的書籍,進(jìn)而達(dá)到整本書閱讀的教學(xué)效果。

(二)科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)

為了更好地落實(shí)整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施,教師還需要科學(xué)地設(shè)置閱讀任務(wù)?，F(xiàn)階段,許多小學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行閱讀時(shí)很難真正地投入閱讀情境之中,導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)的閱讀,只能夠停留在淺層閱讀環(huán)節(jié)。對(duì)此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前設(shè)置閱讀任務(wù)則顯得尤為重要,使學(xué)生能夠在完成閱讀任務(wù)的過程中,深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量與效率。

例如:教師可以將整本書閱讀拓展到學(xué)生的課余時(shí)間,并且在向?qū)W生推薦書籍的同時(shí),布置對(duì)應(yīng)書籍的閱讀任務(wù)。比如學(xué)生在閱讀《童年》這一本書的時(shí)候,教師需要提前設(shè)置以下幾個(gè)任務(wù):第一,在閱讀時(shí)需要對(duì)主人公經(jīng)歷的事情以及主人公的具體性格特征進(jìn)行梳理,并形成思維導(dǎo)圖;第二,將《童年》中自己感興趣的人物繪制成名片卡,并將與人物相關(guān)的內(nèi)容記錄在名片卡上,從而加深學(xué)生對(duì)人物的理解。

(三)有效開展梯度閱讀

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),需要清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),明白其成長(zhǎng)的階段性、差異性特點(diǎn),認(rèn)清不同學(xué)生在認(rèn)知水平上的異同。有的學(xué)生能夠通過閱讀了解人物的內(nèi)心情感,有的學(xué)生卻只能夠停留在文字的敘述上。對(duì)此,教師需要在開展閱讀教學(xué)時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀能力等角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)不同的閱讀梯度,使學(xué)生能夠在教師的梯度引導(dǎo)下逐漸理解書籍的內(nèi)容與內(nèi)在主旨。

例如:在教學(xué)《快樂讀書吧》的內(nèi)容時(shí),其中有一本書為《愿望的實(shí)現(xiàn)》,如果直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,不僅會(huì)增加學(xué)生的閱讀壓力、降低學(xué)生的閱讀興趣,而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)這本書內(nèi)在主旨的理解,影響學(xué)生的閱讀效果。對(duì)此,教師可以根據(jù)《愿望的實(shí)現(xiàn)》這本書中的內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置三個(gè)梯度:第一梯度,學(xué)生需要對(duì)書籍中的具體人物有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),并且能夠利用自己的話術(shù)將自己的認(rèn)識(shí)與理解表述出來;第二梯度,學(xué)生需要借助書籍內(nèi)容,分析書籍的內(nèi)在主旨;第三梯度,學(xué)生需要從主旨出發(fā)延伸到自己的實(shí)際生活之中,從生活的角度出發(fā)對(duì)書籍進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將學(xué)生整本書閱讀劃分為三個(gè)梯度,使不同閱讀能力、理解能力的學(xué)生達(dá)到不同的高度,既能夠提高學(xué)生的閱讀興趣,還能夠使學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得成長(zhǎng)。

(四)發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

為了更好地落實(shí)整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施,還需要充分發(fā)揮教師在整本書閱讀中的引導(dǎo)作用。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展都處于相對(duì)較低的水平,閱讀能力、閱讀素養(yǎng)都存在一定的不足,所以在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)常常會(huì)遇到自己無法解決的問題,這會(huì)影響學(xué)生開展整本書閱讀的效率與質(zhì)量。面對(duì)這一狀況,教師的引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用,能夠在學(xué)生遇到問題時(shí)幫助其解決各種困惑。并且通過科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題,促進(jìn)學(xué)生探究能力、閱讀能力、解決問題能力的提升。

例如:教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四大名著整本書閱讀時(shí),既要向其推薦適合他們這一年齡段閱讀的《西游記》《水滸傳》等版本,又要對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行解決,對(duì)其中的經(jīng)典章節(jié)進(jìn)行領(lǐng)讀。對(duì)閱讀難度較大的章節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),從而幫助學(xué)生快速找到閱讀突破口,并總結(jié)出符合自己的閱讀方法。同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行范讀,進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣,降低學(xué)生的閱讀恐懼感、閱讀畏難情緒等,使學(xué)生能夠更加自然、流暢地閱讀書籍內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀效率,加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解,從而真正達(dá)到開展整本書閱讀的目標(biāo)。

(五)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注

為了更好地落實(shí)整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施,教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好批注,從而使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí),加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解。閱讀是一項(xiàng)需要保持思維活躍的活動(dòng),在讀到不同章節(jié)、不同語段時(shí)大腦中都會(huì)產(chǎn)生不同的思想,如:這段話的內(nèi)涵是什么?主人公為什么要這么做?作者最終想要表達(dá)的思想、情感是什么?而這種思想轉(zhuǎn)瞬即逝,對(duì)此教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀到重要的知識(shí)時(shí)做好批注。通過批注的方式,保證學(xué)生時(shí)刻在思考,從而更好地感受書籍的主旨,同時(shí)還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如:教師在向?qū)W生推薦《吹牛大王歷險(xiǎn)記》這本書后,學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)疑問,比如:“吹牛大王是如何通過拉自己的辮子將自己拖出沼澤的?”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí),則可以指導(dǎo)學(xué)生在這一部分做好批注,并將自己的疑惑列在旁邊。通過這種方式,學(xué)生能夠有效把控整本書的內(nèi)容,每次在閱讀時(shí)都會(huì)產(chǎn)生不同的看法,從而對(duì)書籍中的內(nèi)容有更為深層次的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提升整本書閱讀的效果。

(六)關(guān)注學(xué)生的閱讀成果與反饋

通常情況下,整本書閱讀要比短篇閱讀花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。教師能夠在課堂上接收學(xué)生閱讀短篇文章的閱讀成果與想法,并給予學(xué)生一定的指導(dǎo),但整本書閱讀的時(shí)間較長(zhǎng),教師往往將其作為課外讀物,很少對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn),以至于很難及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀過程中遇到的困難以及取得的收獲。面對(duì)這一情況,教師還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀成果,并根據(jù)學(xué)生的反饋幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。

例如:在教學(xué)《快樂讀書吧》這一部分的內(nèi)容時(shí),其中有一本《一起長(zhǎng)大的玩具》的書籍,學(xué)生在閱讀完這本書之后,教師要與學(xué)生一起探討從本書中獲得了什么,以及采取什么樣的方式來開展閱讀等。在了解到學(xué)生只閱讀正文部分,而忽視目錄部分后,教師提出自己對(duì)這種整本書閱讀方式的看法:“同學(xué)們,目錄承載著文章的脈絡(luò),了解目錄能夠幫助我們?cè)陂喿x時(shí)不會(huì)脫離書籍方向;插圖能夠更加直觀形象地展示人物之間的關(guān)系,幫助我們更好地理解文章中人物之間的情感連接。所以,大家在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)需要關(guān)注書籍中的每一部分,只有這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解?！苯處熽P(guān)注學(xué)生的閱讀成果以及反饋,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加明確的學(xué)習(xí)意見,從而幫助學(xué)生更好地開展整本書閱讀。

(七)積極開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí),教師不能單一地引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍,還需要積極組織和落實(shí)閱讀實(shí)踐活動(dòng):第一,開展閱讀主題活動(dòng)。教師與學(xué)生一起制訂閱讀實(shí)踐計(jì)劃,積極參與閱讀主題活動(dòng),在主題活動(dòng)中教師與學(xué)生一起分享自己最近讀的書籍名稱、書籍內(nèi)容、書籍主旨以及自己從中取得的收獲,同時(shí)分享自己的“好書”,從而使學(xué)生能夠有更加豐富的書籍;第二,開展多樣化的閱讀活動(dòng)。教師可以以書籍為主題,開展游戲活動(dòng)、話劇表演等,提高學(xué)生的閱讀興趣,加深學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解。

例如:在開展《獅子爸爸的茶會(huì)》整本書閱讀時(shí),教師可以通過開展角色扮演的游戲活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣,由學(xué)生扮演獅子爸爸與小獅子,并以他們的口吻將故事表演出來。通過這種方式,既能夠在班級(jí)中營(yíng)造活躍的閱讀氛圍,又能夠達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的目標(biāo)。

(八)有效利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化閱讀

為了更好地落實(shí)整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施,教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀的優(yōu)化。第一,豐富學(xué)生的閱讀資源。在信息技術(shù)的背景下,網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富、多樣的電子圖書,學(xué)生能夠在課余時(shí)間選擇進(jìn)行線上閱讀或者線下閱讀。線上閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的書籍,拓寬學(xué)生的視野,使其能夠選擇自己感興趣的書籍完成整本書閱讀活動(dòng);第二,互聯(lián)網(wǎng)能夠加深學(xué)生之間、教師之間的交流,可以在線上閱讀后,通過線上平臺(tái)與其他學(xué)生分享閱讀感受,提升自己的閱讀能力。

例如,學(xué)生可以通過微信、QQ等方式與其他學(xué)生一起交流最近閱讀的書籍,以及閱讀后的感悟等。或者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)記錄自己閱讀書籍后的所思所想以及自己的閱讀困難,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋求教師或者其他同學(xué)的幫助,實(shí)現(xiàn)從多個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀能力,更好地彰顯整本書閱讀的價(jià)值。

(九)完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了更好地落實(shí)整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施,還需要不斷完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師需要堅(jiān)持多元化的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既要包含學(xué)生的閱讀完成速度、完成質(zhì)量,又要包含學(xué)生的閱讀方式、閱讀習(xí)慣等,實(shí)現(xiàn)多方面對(duì)學(xué)生整本書閱讀行為的點(diǎn)評(píng),有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。小學(xué)生在閱讀的過程中都希望自己的努力得到肯定與認(rèn)可,尤其想要得到教師的關(guān)注,這也是對(duì)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。因此,語文教師需要善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),不要吝嗇對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng),使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極地參與到課堂教學(xué)之中。

例如:在開展《了不起的狐貍爸爸》整本書閱讀時(shí),教師需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià),既要評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)閱讀表現(xiàn),又要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià);既要指出一定的不足,又要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系要保持一定的客觀性,同時(shí)還要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì),使其能夠保持閱讀的積極性,從而更加虛心地接受自己的不足,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

五、 結(jié)論

綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極落實(shí)和應(yīng)用整本書閱讀模式符合素質(zhì)教育的目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的要求。對(duì)此,需要教師從合理推薦閱讀書籍、科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)、有效開展梯度閱讀、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注、關(guān)注學(xué)生的閱讀成果與反饋、積極開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)、有效利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化閱讀以及完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)角度出發(fā),更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。