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義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念明確強(qiáng)調(diào)要突出音樂學(xué)科的特點,并且在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)科綜合。這主要包含音樂課程不一樣教學(xué)領(lǐng)域之間的相互融合。不難發(fā)現(xiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容反映出了跨學(xué)科教學(xué)的基本要求。簡單來說,跨學(xué)科就是指教學(xué)活動不再局限于單一學(xué)科的內(nèi)容,而是將兩門或者兩門以上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?。在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中,跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為一種以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)思路,同時也是對教學(xué)目的的全新思考。跨學(xué)科教學(xué)可以溝通多個學(xué)科之間的聯(lián)系,并依據(jù)一定的目標(biāo)與線索提高學(xué)生不同領(lǐng)域的技能,從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見,跨學(xué)科教學(xué)為小學(xué)音樂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇,同時也提出了更高的要求。因此,小學(xué)音樂教師要從學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況出發(fā),不斷探索跨學(xué)科教學(xué)的有效組織方法。只有這樣,才能逐步構(gòu)建起高品質(zhì)的小學(xué)音樂課堂,從而使小學(xué)音樂教學(xué)取得理想的效果。

一、 小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的可行性

(一)音樂課程的特點為跨學(xué)科教學(xué)的開展提供了可能性

從課程內(nèi)容來看,音樂作為一種藝術(shù)形式,在人們的精神生活以及歷史文化傳承中具有重要的作用。不難發(fā)現(xiàn),音樂作品涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域十分廣泛。在這些領(lǐng)域中,通常會涉及不同學(xué)科的內(nèi)容。在這種情況下,在音樂教學(xué)中融入跨學(xué)科教學(xué)的理念是可行的。

(二)跨學(xué)科教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)音樂和人類社會生活、多種文化以及藝術(shù)具有十分密切的聯(lián)系,這就為學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂以及發(fā)揮自身想象力提供了更加自由而寬廣的空間。同時,音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)科綜合,在學(xué)科綜合中包含音樂課程和其他教學(xué)領(lǐng)域之間的融合。由此可見,在小學(xué)音樂課程中開展跨學(xué)科教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相符的。

(三)小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平相符

跨學(xué)科教學(xué)是一種以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)思路。這種理論認(rèn)為學(xué)生的思維以及認(rèn)知方式是多元的,并且強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生身上至少包含七種智能,這七種智能分別是語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運(yùn)動、人際交往、自我認(rèn)識。需要指出的是,這幾項智能只是一種大致的分類,在其他領(lǐng)域,學(xué)生同樣具有一定的發(fā)展?jié)撃?并且每一項智能可以繼續(xù)進(jìn)行細(xì)分。同時,每項智能可以進(jìn)行重新排列以及適當(dāng)?shù)慕M合。在小學(xué)階段,學(xué)生開始對不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),其各項智能逐漸被調(diào)動。所以在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生在不同方面的發(fā)展?jié)撃苤饾u被開發(fā),這無疑為跨學(xué)科教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

(四)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了極大的變化

教師是教學(xué)活動的組織者,所以教師所秉持的教學(xué)觀念會對跨學(xué)科教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)階段的音樂課程中,教師逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式以及一成不變的教學(xué)方法所帶來的消極影響。所以在教學(xué)過程中,教師開始積極尋求教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在這種情況下,跨學(xué)科教學(xué)作為一種全新的教學(xué)思路,無疑為教師提供了指導(dǎo)作用。

二、 小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的意義

(一)有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

在長期以來的音樂課程中,逐步形成了一種相對比較固化的教學(xué)流程。盡管這樣的教學(xué)流程是基于教師有益的教學(xué)經(jīng)驗形成的,具有自身獨(dú)特的價值,但隨著新課程的深入推進(jìn)以及學(xué)生的不斷發(fā)展變化,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以完全適用。在這種情況下,跨學(xué)科教學(xué)的開展可以幫助教師打破陳舊的教學(xué)思路,為教學(xué)活動注入新的活力,從而使教學(xué)模式得以創(chuàng)新。

(二)有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

一方面,跨學(xué)科教學(xué)的開展推動了學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生獲得了相對自由和寬松的學(xué)習(xí)空間。在這種情況下,學(xué)生能夠深入?yún)⑴c到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,借助跨學(xué)科教學(xué)模式,在音樂課堂中融入了很多趣味性的學(xué)習(xí)元素。利用這種方式,學(xué)生感受到了音樂課程的魅力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)有利于幫助學(xué)生開闊音樂視野

在傳統(tǒng)的音樂課程中,教學(xué)內(nèi)容的來源以及形式相對比較單一,過多集中在教材以及相關(guān)的教輔資料內(nèi),這在一定程度上限制了學(xué)習(xí)活動的拓展。而通過跨學(xué)科教學(xué),可以將其他領(lǐng)域的內(nèi)容引入音樂課程中,這樣能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的視角,從而使學(xué)生的視野更加開闊。

(四)有利于促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)作為一種關(guān)鍵的能力與品質(zhì),具有十分鮮明的綜合性特征。盡管不同學(xué)科的核心素養(yǎng)具有各自的具體要求,但同時也可以體現(xiàn)出一些相似的育人之處?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠從不同的角度全面鍛煉學(xué)生的音樂能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(五)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)提升

由于跨學(xué)科教學(xué)對教師提出了更高的要求,所以在教學(xué)活動的組織過程中,教師需要根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)理念的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并不斷探索音樂課程的調(diào)整與改進(jìn)方法。這一過程有利于逐步推動教師專業(yè)能力的發(fā)展與提升。

三、 新課程背景下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的原則

(一)主體性

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)中,所有音樂活動都要將學(xué)生作為主體,使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的音樂感受。所以在組織跨學(xué)科教學(xué)時,必然要遵循主體性原則。根據(jù)這一原則,教師所采用的所有教學(xué)策略都需要圍繞學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要,契合學(xué)生的認(rèn)知水平,并且要關(guān)注學(xué)生能動性的發(fā)揮。只有這樣,才能有效推動學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(二)科學(xué)性

跨學(xué)科教學(xué)是一項相對比較系統(tǒng)和復(fù)雜的教學(xué)活動。所以在組織教學(xué)活動時,需要將不同領(lǐng)域的知識元素融入音樂課程當(dāng)中。教師應(yīng)該明白,在音樂課程中,不同學(xué)科的元素不能盲目引入。為此,教師在音樂跨學(xué)科教學(xué)中要遵循科學(xué)性原則。在這一原則的引領(lǐng)下,教師在跨學(xué)科教學(xué)的組織過程中要尊重音樂學(xué)科的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知特點,選擇更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。只有這樣,才能設(shè)計出更加科學(xué)的教學(xué)計劃。

(三)適度性

在小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)中,適度性原則的要求主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,要把握跨學(xué)科教學(xué)的實施頻率。也就是說,盡管跨學(xué)科教學(xué)具有重要的價值,但并非在每堂音樂課中都需要引入其他學(xué)科的元素。另一方面,在跨學(xué)科教學(xué)的組織過程中,要分清主次,突出重點。在音樂課程中,引入其他學(xué)科元素的目的是幫助學(xué)生在深化音樂學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上發(fā)展其他方面的素養(yǎng)。所以在不同學(xué)科的融合中,要突出音樂課程的學(xué)習(xí)重點,以免造成適得其反的結(jié)果。

(四)多樣性

在跨學(xué)科教學(xué)中,不同知識元素在音樂課程中的融入為音樂教學(xué)的開展提供了多種選擇。所以在教學(xué)組織過程中,教師要遵循多樣性原則,探索多樣化的音樂活動組織方法,使音樂課堂的活動形式更加靈活自由。利用這樣的方法,也能夠有效拓展音樂課程的廣度以及深度。

(五)發(fā)展性

在小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)中,之所以要遵循發(fā)展性原則,是由于學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的活動。尤其是在音樂這樣一門開放性的課程中,學(xué)生獲得的音樂感受更是豐富和多變的。因此,在音樂跨學(xué)科教學(xué)中要遵循發(fā)展性原則,準(zhǔn)確把握學(xué)生的進(jìn)步情況,并及時對教學(xué)策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、 新課程背景下小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的策略

(一)融入英語元素,開闊音樂視野

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂課程中,促進(jìn)學(xué)生文化理解是核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)的要求之一是引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家與民族的音樂形式,感受音樂藝術(shù)和社會生活之間的關(guān)聯(lián),并且要讓學(xué)生對其他音樂形態(tài)給予充分的尊重。根據(jù)這一要求,教師在音樂課堂中可以引入英語學(xué)科的元素,引導(dǎo)學(xué)生感受不同國家的文化元素,從而使學(xué)生的視野更加開闊。

比如教學(xué)《小拜年》時,在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,需要引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂作品,讓學(xué)生利用明亮、歡快的聲音演唱《小拜年》,并且要利用鈸、鼓、鑼等打擊樂器進(jìn)行歌曲的表現(xiàn)。這樣能夠使學(xué)生感受歌曲當(dāng)中歡快與熱烈的情緒,體會過年的歡樂氛圍。這是一首描述節(jié)日的歌曲,為了開闊學(xué)生的音樂文化視野,筆者引入了一些與節(jié)日有關(guān)的英文兒歌,比如描述新年的《Happy New Year》,描述圣誕的《Merry Christmas》等。學(xué)生需要結(jié)合自己積累的英文知識對這些英文兒歌進(jìn)行聆聽與賞析。同時,學(xué)生需要將這些歌曲與我國描述節(jié)日的音樂作品進(jìn)行對比賞析,分析這些音樂作品中有哪些不同之處以及共同的節(jié)日情緒。由于這些音樂作品的旋律朗朗上口,內(nèi)容簡單易懂,同時又不失趣味性,所以有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解不同國家音樂作品的相通之處,從而增強(qiáng)學(xué)生的文化理解。

(二)溝通語文學(xué)科,進(jìn)行音樂創(chuàng)編

從學(xué)科特征來看,語文學(xué)科與音樂學(xué)科均具有鮮明的人文性特征。所以在教學(xué)中,都需要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想內(nèi)涵。由于這一相似之處的存在,所以將語文知識融入音樂教學(xué)中是可行的。借助語文知識,能夠幫助學(xué)生更好地對音樂內(nèi)容進(jìn)行探究,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實踐,從而提升音樂學(xué)習(xí)的有效性。

在小學(xué)音樂課程中,教師要從兩個方面發(fā)揮出語文知識的作用:一方面,利用語文知識賞析音樂作品。音樂作品的歌詞和語文學(xué)科中的文章具有相似之處,兩者均是通過書面語言進(jìn)行情感的表達(dá)。因此,在音樂課程中引導(dǎo)學(xué)生聆聽和賞析音樂作品時,除了要讓學(xué)生感受音樂作品的樂曲形式,還要鼓勵學(xué)生利用語文學(xué)科中所學(xué)的閱讀方法對歌詞的內(nèi)容進(jìn)行分析,反復(fù)品味歌詞中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵與文化內(nèi)涵。另一方面,在學(xué)生初步獲得音樂感受之后,可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對音樂作品中情感元素的理解,借助語文課程中的寫話方法進(jìn)行歌詞內(nèi)容的創(chuàng)編。同時,還可以利用語文課堂中的角色扮演方法進(jìn)行音樂情景劇的創(chuàng)編。上述過程的操作能夠幫助學(xué)生對音樂作品的內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的探究,從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)依托科學(xué)知識,增強(qiáng)音樂感受

在小學(xué)音樂課程中,跨學(xué)科教學(xué)的作用之一就是能夠幫助學(xué)生從藝術(shù)角度之外的其他角度進(jìn)行音樂知識的講解與挖掘。其中,從科學(xué)的角度進(jìn)行音樂知識的教學(xué)是一種重要的措施。依托科學(xué)知識,能夠幫助學(xué)生對音樂課程的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘,從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受。

音樂是一門與聲音有關(guān)的學(xué)科,而聲音無疑是科學(xué)課程中的重要研究內(nèi)容。如:判斷聲音強(qiáng)弱是賞析音樂作品時的重要內(nèi)容。為了使學(xué)生了解聲音強(qiáng)弱的影響因素,筆者組織學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)實驗。在這個實驗中,學(xué)生需要把一把尺子伸出桌面,露出大約8厘米的長度。然后分別用不同的力度撥動尺子。學(xué)生發(fā)現(xiàn),當(dāng)撥動的力度較大時,尺子的振動幅度較大,聲音也較強(qiáng)。相反,當(dāng)用比較小的力量撥動尺子時,尺子的振動幅度比較小,聲音也較弱。再如:音色同樣也是影響音樂作品的因素。為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察了不同的樂器。通過不斷地指導(dǎo)與總結(jié),學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了音色會受到發(fā)聲體的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及振動方式的影響。之后,筆者從科學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行了點撥,使學(xué)生明白了每個人的喉嚨、口腔、舌頭、牙齒等結(jié)構(gòu)是不一樣的,聲帶的振動也會存在差異,所以每個人發(fā)出聲音的音色是不同的。總之,依托科學(xué)知識進(jìn)行聲音問題的講解對音樂學(xué)習(xí)具有積極影響。

(四)運(yùn)用技術(shù)手段,優(yōu)化學(xué)習(xí)流程

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,信息技術(shù)領(lǐng)域的知識在教學(xué)活動中的應(yīng)用日益廣泛。在音樂學(xué)科中,信息技術(shù)同樣具有重要的應(yīng)用價值。與傳統(tǒng)的音樂課程組織方法相比,以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)手段可以使音樂課堂更加生動有趣,并且能夠助力音樂學(xué)習(xí)過程,使音樂課堂的構(gòu)建更加靈活與便捷,進(jìn)而推動學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化。

首先,可以利用信息技術(shù)對課堂氛圍加以優(yōu)化。比如教學(xué)《藍(lán)精靈之歌》時,筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了與本課內(nèi)容有關(guān)的課堂情境。具體來講,筆者在課堂中播放了《藍(lán)精靈》的動畫片段。由于動畫是小學(xué)生非常喜歡且容易接受的內(nèi)容,所以利用這種方式,增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力,并且更加自然地引導(dǎo)學(xué)生參與到了音樂作品的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次,可以利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)是一種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)手段。所以在日常的音樂課程中,可以利用信息技術(shù)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的音樂學(xué)習(xí)資源,以此來豐富課程內(nèi)容。最后,利用信息技術(shù)指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)。比如在信息技術(shù)課程以及日常生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了一些利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料和即時交流的方法。因此,筆者會鼓勵學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)查閱一些與課內(nèi)所學(xué)音樂作品有關(guān)的資料。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師可以利用信息化通信手段及時幫助學(xué)生解決問題?？傊?將信息技術(shù)領(lǐng)域的知識融入音樂課程中是必要的。

(五)強(qiáng)化德育活動,培育價值觀念

在義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中,明確強(qiáng)調(diào)要通過音樂課程引導(dǎo)學(xué)生形成更加健康向上的情緒,使學(xué)生感受到藝術(shù)世界當(dāng)中的“真、善、美”,從而陶冶學(xué)生的情操。這一要求體現(xiàn)出了道德與法治學(xué)科內(nèi)容在音樂課程中的應(yīng)用價值。因此,教師要有意識地將德育元素融入小學(xué)音樂教學(xué)中,培育學(xué)生正確的價值觀念,從而幫助學(xué)生逐步形成健康的思想品質(zhì)。

比如教學(xué)《豐收之歌》時,筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些較為復(fù)雜的切分節(jié)奏以及裝飾音的演唱方法,使學(xué)生能夠氣息流暢,并且用輕松愉快的情緒進(jìn)行歌曲的演唱。同時,筆者引導(dǎo)學(xué)生對樂段進(jìn)行了詳細(xì)的分析,使學(xué)生對音樂作品的內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的感受。此外,筆者在課堂中利用視頻、圖片展示了一些勞動者慶祝豐收的場景。利用這種方式,調(diào)動了學(xué)生的多種感官,從而使學(xué)生更加深刻地感受到了勞動者在豐收時的喜悅。在進(jìn)行歌曲的演唱時,也使學(xué)生用自己的方式表達(dá)了對生活、對勞動的熱愛。通過這一過程的實施,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生良好的勞動意識,學(xué)生感受到了勞有所獲的樂趣。

(六)組織美術(shù)創(chuàng)作,鍛煉審美能力

美術(shù)和音樂均為藝術(shù)類課程,兩者的共同目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。從實際情況來看,音樂課程中的美主要來自聽覺,而美術(shù)課程中的美主要來自視覺。不同的美的表達(dá)方式,能夠使學(xué)生獲得不同的感受,從而全面鍛煉學(xué)生的審美表達(dá)能力。因此,在小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)中,教師可以將美術(shù)元素融入音樂課程中,組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動,從而逐步促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

在日常音樂教學(xué)中,筆者通常會引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題,如:①你從樂曲當(dāng)中感受到了怎樣的情緒?②你認(rèn)為樂曲營造出了怎樣的意境?③在聆聽樂曲的過程中,你的頭腦當(dāng)中勾勒出了怎樣的圖景?除了用語言進(jìn)行描述以及用歌唱的方式進(jìn)行表達(dá),筆者還會鼓勵學(xué)生用美術(shù)創(chuàng)作的方法進(jìn)行審美表達(dá)。由于每個學(xué)生都是獨(dú)特的,再加上音樂是一種開放性的內(nèi)容,所以對同一首樂曲,學(xué)生產(chǎn)生的感受也是不同的。在這種情況下,筆者不會對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程提出統(tǒng)一化的要求,而是會鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)。比如教學(xué)《雪花飛舞》時,學(xué)生在音樂欣賞中感受到了樂曲當(dāng)中蘊(yùn)含的情緒,體會到了歌曲營造出的意境,并嘗試用肢體動作表現(xiàn)了雪花飛舞的場景。完成音樂欣賞之后,筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合音樂作品的內(nèi)容以及自己對冬季場景的印象進(jìn)行想象。之后,學(xué)生可以進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作,根據(jù)自己的想象繪制一幅冬季場景的圖畫。比如有學(xué)生畫出了滿天雪花飛舞的場面,并且畫出了一個雪人。完成美術(shù)創(chuàng)作后,筆者鼓勵學(xué)生交換美術(shù)作品。利用這種方式,使學(xué)生從其他人的作品中獲得了新的美的感受,從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

(七)解讀社會背景,挖掘音樂作品

盡管小學(xué)階段還沒有開設(shè)專門的歷史課程,但將一些歷史元素融入音樂課程中同樣是可行的。經(jīng)典的音樂作品往往誕生于一定的社會背景下,并且可以反映出社會生活的特點,這無疑體現(xiàn)出了音樂課程與歷史之間的關(guān)系。因此,在小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)中,教師要適當(dāng)選擇一些歷史元素,幫助學(xué)生對音樂作品進(jìn)行更加深入的解讀,從而使學(xué)生對音樂作品有更加準(zhǔn)確的理解。

通常來講,歷史元素在音樂課程中的應(yīng)用可以采取兩種方式:第一,引導(dǎo)學(xué)生簡單了解某種音樂形式的發(fā)展歷程。比如教學(xué)《鳳陽花鼓》時,學(xué)生在本課中學(xué)唱了鳳陽花鼓的歌曲,初步了解了安徽民歌的風(fēng)格,并且用鑼、鼓等打擊樂器進(jìn)行了簡單的伴奏。此外,筆者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?介紹了鳳陽花鼓這種音樂形式的起源與發(fā)展。借助相關(guān)資料,學(xué)生了解到鳳陽花鼓這種形式早在五六百年前便已經(jīng)產(chǎn)生,后來隨著發(fā)展,舞蹈元素逐漸淡出,僅剩下歌唱的部分。在新中國成立之后,文藝工作者在鳳陽花鼓中增加了一些全新的表現(xiàn)手法。第二,引導(dǎo)學(xué)生了解音樂作品誕生的具體背景。比如教學(xué)《四小天鵝舞曲》時,筆者介紹了這首芭蕾舞曲的創(chuàng)作背景:柴可夫斯基在某次度假時去看望了住在那里的妹妹。他根據(jù)德國作家莫采伊斯創(chuàng)作的《天鵝池》的故事,為外甥們譜寫了一部獨(dú)幕芭蕾曲。4年之后,柴可夫斯基又融合了歌劇《女水神》再次進(jìn)行譜曲,《天鵝湖》也隨之誕生,《四小天鵝舞曲》便是其中一幕。利用上述方式,幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了音樂作品的形式以及內(nèi)容。

(八)關(guān)注生活領(lǐng)域,調(diào)動認(rèn)知經(jīng)驗

從學(xué)科的性質(zhì)來看,音樂是一門與社會生活存在密切聯(lián)系的課程。在音樂課程中,很多音樂作品所描述的內(nèi)容都源自生活。在日常生活中,學(xué)生在潛移默化中積累了一些與音樂作品有關(guān)的感性認(rèn)知經(jīng)驗。因此,在小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)中,同樣要將生活中積累的知識內(nèi)容作為一種重要資源,并引入音樂課程當(dāng)中,從而使學(xué)生積累的認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)揮出積極作用。

比如教學(xué)《剪窗花》時,在本課教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了《剪窗花》這首歌曲的演唱,用自然流暢的聲音以及動作對歌曲進(jìn)行了表現(xiàn)。同時,筆者介紹了這首歌曲中涉及的民風(fēng)民俗,從而使學(xué)生充分感受到了歌曲當(dāng)中所表現(xiàn)出的過年的喜慶氣氛。完成本課教學(xué)后,筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行了思考。想一想在過年的時候,還有哪些比較有代表性的風(fēng)俗習(xí)慣?在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法之后,筆者提供了一些與春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的音樂作品。同時,結(jié)合課內(nèi)音樂作品的內(nèi)容,筆者展示了一些不同圖案的窗花。利用這種方式,進(jìn)一步加深了學(xué)生對音樂作品情感內(nèi)涵的理解,并使學(xué)生認(rèn)識到了音樂和生活之間的關(guān)系。

(九)設(shè)計體育游戲,豐富音樂體驗

在音樂課程中,肢體動作的配合對音樂學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行具有積極影響。在這種情況下,體育作為一門主要考察學(xué)生身體機(jī)能的學(xué)科,無疑具有重要的應(yīng)用價值。因此,在小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)中,教師可以結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些體育游戲。利用這種方式,能夠使學(xué)生全身心地投入音樂活動當(dāng)中,從而使學(xué)生獲得更加豐富的音樂體驗。

在音樂課程中,游戲化的體育訓(xùn)練方式能夠促進(jìn)學(xué)生在音樂舞蹈方面的動感能力發(fā)展。這不但可以引導(dǎo)學(xué)生通過體育體會音樂的美妙,而且能夠使學(xué)生的四肢更加協(xié)調(diào),并在舞蹈中發(fā)展學(xué)生的智力水平。比如教學(xué)《摘果子》時,這是一首比較短小的兒童歌曲,其中包含四個樂句,結(jié)構(gòu)比較方整,旋律十分輕快,具有特別濃郁的民族音樂風(fēng)格。為了培養(yǎng)學(xué)生的律動,筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合體育課程中所學(xué)的跑、跳、攀爬、平衡、體操等體育動作,自主設(shè)計了與本課音樂作品比較合拍的“摘果子”的動作。學(xué)生在聆聽音樂作品的同時,要將自己設(shè)計的動作融入其中。利用這種方式,不但促進(jìn)了學(xué)生肢體韻律感的發(fā)展,而且強(qiáng)化了學(xué)生對音樂節(jié)拍的認(rèn)識與理解。

(十)完善課程評價,提升教學(xué)實效

無論以何種方式組織教學(xué)活動,評價環(huán)節(jié)都是必不可少的。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)這樣一種相對系統(tǒng)和復(fù)雜的教學(xué)活動中,更是離不開恰當(dāng)?shù)脑u價。由于跨學(xué)科教學(xué)對教學(xué)活動提出了更高的要求,所以在小學(xué)音樂課程中,教師要進(jìn)一步對評價環(huán)節(jié)加以改進(jìn)與完善,只有這樣,才能使教學(xué)評價的調(diào)節(jié)、反饋等功能得到充分發(fā)揮。

首先,在評價環(huán)節(jié)中要充分尊重學(xué)生的想法。由于跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)要遵循主體性原則,所以學(xué)生在音樂課堂中會產(chǎn)生一些主觀感受。因此,在評價中要聽取學(xué)生的想法,從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次,要注重評價角度的多樣性。由于跨學(xué)科教學(xué)將不同領(lǐng)域的元素融入了音樂學(xué)科當(dāng)中,所以教師可以適當(dāng)將其他學(xué)科的教學(xué)要求與音樂課程相結(jié)合。比如在小學(xué)音樂課堂中組織體育游戲時,既要評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況,也要根據(jù)體育學(xué)科要求判斷學(xué)生的肢體動作是否協(xié)調(diào)。最后,要增強(qiáng)評價的激勵性,使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的信心,從而主動參與到后續(xù)的音樂活動當(dāng)中。

五、 結(jié)論

綜上所述,跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)模式和理念。因此,小學(xué)音樂教師要準(zhǔn)確把握跨學(xué)科教學(xué)的基本組織方法,并著眼于音樂課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略,從而逐步促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。