胡 菲

一、 引言

初中語文作文教學作為學生語言能力培養(yǎng)的重要組成部分,其地位日益受到教育者和家長的重視。在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高學生創(chuàng)新思維和寫作能力的過程中,如何進行高效的作文教學,成為教育工作者亟待解決的問題。然而,目前的初中作文教學仍然存在一些不可忽視的問題,這些問題在一定程度上阻礙了學生寫作能力的提高。為了更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn),文章旨在深入探討現(xiàn)有的問題并提出相應(yīng)的提高策略,期望為初中語文作文教學提供新的思路和方向。

二、 初中語文作文教學存在的問題

(一)作文模式程式化

在當下的初中語文作文教學中,作文模式的程式化問題日益凸顯,這意味著學生在寫作過程中往往固守一種或幾種固定的寫作模式,這無疑限制了他們的寫作創(chuàng)意和思考深度。原因之一是一些教材和指導手冊為了讓學生更快地掌握寫作技巧,會給出一些固定的寫作模板。雖然這種方法短時間內(nèi)可能有效,但長期來看,它可能抑制學生的創(chuàng)意思維。程式化的教學方法可能會讓學生在某種程度上更容易得分,但它不能培養(yǎng)出真正獨立且具有批判性思維的思考者。另外,這種方法還可能導致學生對寫作產(chǎn)生厭倦和反感,因為他們可能覺得寫作是一種刻板、乏味的活動,而不是一種創(chuàng)意表達的方式。

(二)寫作訓練形式過于單一

寫作訓練的單一性也是初中作文教學中的一個普遍問題。這通常表現(xiàn)為學生只在課堂上進行寫作,且大多數(shù)時間是按照固定的主題和格式完成作業(yè)。這樣的訓練方式缺乏多樣性,導致學生很難有機會接觸到不同類型和風格的文本,進一步加劇了他們的寫作模式程式化問題。單一的寫作訓練形式不利于學生開闊視野、增強寫作技能和提高創(chuàng)意思維。例如,日記、書信、評論和報告等不同類型的文本,各有其特點和寫作技巧。如果學生只接觸到其中一種或幾種,他們可能會錯失許多提高自己的機會。

(三)作文雷同現(xiàn)象比較突出

近年來,初中階段的作文雷同現(xiàn)象愈加明顯,給教育者和學生都帶來了不少困擾。所謂“雷同”,并非只是單純的抄襲或剽竊,更多的是在思考模式、選材、情感表達等方面的高度相似。導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的。首先,隨著應(yīng)試教育的加劇,許多學生為了追求分數(shù),更傾向于選擇“安全”的、被認為是“標準答案”的寫法。這導致了作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至句式都有高度的雷同。其次,一些教師過于注重模板教學,強調(diào)固定的寫作套路和格式,限制了學生的創(chuàng)意空間。再者,現(xiàn)代的信息爆炸也使得學生接觸到的信息變得越來越相似,從而缺乏獨立思考和個性表達。這種雷同現(xiàn)象不僅使得學生的作文失去了獨特性,更嚴重的是抑制了他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。長期下去,可能會導致學生的寫作技能停滯不前,難以應(yīng)對更高層次的學術(shù)和生活挑戰(zhàn)。

(四)作文教學的態(tài)度不夠端正

在初中階段的語文寫作教學中,我們不得不面對一個現(xiàn)實:教師、學生及家長對寫作的態(tài)度存在偏見,這直接影響了學生的寫作進程和質(zhì)量。從學生的角度看,初中是學生心智和情感發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們的思維方式開始由具體轉(zhuǎn)向抽象,但同時,他們也處于一個反叛和探索的階段,經(jīng)常表現(xiàn)出對權(quán)威和傳統(tǒng)的質(zhì)疑。這意味著,雖然他們能夠理解并處理復雜的情感和概念,但很難長時間專注于單一任務(wù),特別是像寫作這樣需要深度思考的任務(wù)。當寫作成為學校的日常任務(wù)時,不少學生因壓力過大或?qū)懽鞯睦斫獠蛔?產(chǎn)生了逃避或抵觸情緒,甚至采用抄襲、弄虛作假的方式應(yīng)對。從教師和家長的角度看,部分人過于強調(diào)寫作的考核價值,而忽略了寫作教育的實質(zhì)。這種“分數(shù)至上”的觀念,使得學生寫作時過于追求格式的規(guī)范和表面的完美,而忽視了深度的思考和真摯的情感表達。家長在關(guān)心孩子的學業(yè)時,也可能只看到分數(shù)的高低,而忽視了孩子在寫作過程中的思維鍛煉和情感體驗。這種以結(jié)果為導向的教育觀念,不僅束縛了學生的思維,限制了他們的創(chuàng)造性,同時也使得教師在教學過程中過于追求短期效果,失去了教育的真正意義。我們需要重新審視和調(diào)整我們的教育態(tài)度,確保寫作教學真正服務(wù)于學生的全面發(fā)展。

(五)作文教學的方法比較落后

初中語文作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其寫作教學的方法和理念直接影響到學生的寫作質(zhì)量和興趣。然而,在實際教學中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師仍舊采用傳統(tǒng)的講授式教學模式。這種模式確實可以在短時間內(nèi)傳遞大量知識,但它并不完全符合初中學生的學習特點和需求,尤其是在寫作教學環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學方式使得寫作教學過于機械和死板,與學生的真實生活經(jīng)驗脫節(jié),導致寫作內(nèi)容和形式上的僵化。在這種環(huán)境下,學生往往感到枯燥乏味,對寫作產(chǎn)生抵觸,甚至產(chǎn)生厭惡情緒。這種教學模式很難激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和寫作動力,使得他們在寫作時缺乏自主性和創(chuàng)新性。進一步地,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育教學模式也應(yīng)隨之進行更新和革新。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的今天,仍然有許多語文教師沒有充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化手段來豐富和更新作文教學內(nèi)容和方法,這不僅限制了寫作教學的廣度和深度,也使得教學失去了與時俱進的活力。

三、 改善初中語文作文教學現(xiàn)狀的有效策略

(一)明確寫作目標,制訂多類型教學策略

課程設(shè)計始于核心——教學目標。這一目標就如同船舶的羅盤,為初中語文作文教學的全程提供指導。在這復雜而繁雜的教學旅程中,僅僅定義一個目標遠遠不夠。教師需要進一步以此為基石,進行深入細致的調(diào)研,全面掌握班級中學生的真實需求,確保教學策略與學生的需求相匹配。我們必須認識到,初中的三個年級,對應(yīng)的寫作重點和學生的成長需求是不同的。如同王曉華在文中提到的,七年級學生可能更多地研究記敘文,這是因為在這個階段,學生更多地關(guān)注自己的生活經(jīng)驗與所覺所感。而八年級學生可能更偏重于說明文和抒情文的學習,他們開始學會用邏輯和情感來表達自己的觀點。九年級則更多地研究議論文,因為在即將進入高中的關(guān)鍵時刻,學生需要學會如何理性地、有邏輯地闡述和論證觀點。然而,定義目標和制訂策略僅是第一步。真正的挑戰(zhàn)在于如何將這些策略真正落實到課堂上,而不僅僅是留在紙上。教師需要反思自己的教學方法,確保自己的教學與時俱進,與學生的需求相適應(yīng)。此外,教師還需勇于嘗試新的教學方法,利用現(xiàn)代技術(shù),如多媒體、在線教育平臺等,為學生提供更為豐富和多樣的學習資源。以《門其實開著》這一題目為例,這不僅僅是一個簡單的描述題目,它蘊含著更深層次的哲理和思考。如何引導學生捕捉到“其實”這一字眼的深意,并圍繞它進行有深度的寫作,是教師的責任。教師可以結(jié)合實際生活中的例子,例如一個家庭中的門,雖然物理上是關(guān)著的,但在心理層面,它可能一直是敞開的,代表家人之間的信任和溫暖。通過這樣生動具體的例子,教師可以引導學生進行更為深入的思考,從而提高他們的寫作能力。

(二)結(jié)合生活實例,豐富寫作素材來源

在初中語文作文教學中,真實生活經(jīng)驗為學生提供了無盡的創(chuàng)作源泉,生活中充滿各種情感、情境和經(jīng)驗,而這些正是作文的重要組成部分。通過深入生活,挖掘真實事件,學生可以在作文中展現(xiàn)真實的自我,呈現(xiàn)出真摯的情感和深入的思考。舉個例子,假如一個學生在暑假期間參觀了家鄉(xiāng)的一個傳統(tǒng)制陶廠,他所看到的陶藝師們用泥巴塑造出精美的陶器,經(jīng)過高溫燒制后的成品,都可以成為他作文的素材。他可以從中描述手藝人對工藝的執(zhí)著,或是對傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間沖突的思考,甚至是對這種古老工藝在現(xiàn)代社會中地位的反思。但如何指導學生從生活中發(fā)掘這些素材并轉(zhuǎn)化為有深度的文章內(nèi)容呢?教師在這方面的引導尤為關(guān)鍵。通過生動的描述和緊扣生活的故事,教師可以為學生提供生動的示范,如描述一個普通的家庭聚餐中餐桌上食物背后的故事,或是一個公交車站的觀察日記,記錄下車站里各種人與人之間的互動。

同時,教師可以鼓勵學生將每天的所見所聞記錄下來,這種觀察生活、記錄生活的習慣不僅能培養(yǎng)學生的觀察力,還能幫助他們積累大量的寫作素材。例如,學生在放學的路上可能遇到一只受傷的小鳥,嘗試將其救助,這個經(jīng)驗就可以轉(zhuǎn)化為關(guān)于人與自然關(guān)系的議論文,或是關(guān)于人性善良的記敘文。此外,現(xiàn)代科技為我們提供了更加豐富的素材來源。教師可以結(jié)合一些新聞報道、紀錄片片段等,引導學生從中挖掘有價值的信息和感受。例如,一段關(guān)于極地冰川融化的紀錄片,可以引發(fā)學生對全球氣候變化的深入思考,從而撰寫一篇具有深度的議論文。

(三)鼓勵個性與創(chuàng)意,引導學生獨立思考

在現(xiàn)代的教育背景下,個性與創(chuàng)意在初中語文作文教學中的重要性日益凸顯,在大量繁雜的信息中,獨立思考成為區(qū)分個體差異的關(guān)鍵。而作文正是展現(xiàn)學生獨立思考與個性的絕佳平臺,它反映學生對世界的認知和對自己的思考。深入理解這一點,我們可以聯(lián)想到某次教學實踐中的一位學生小李。在被要求寫一篇關(guān)于“秋天”的作文時,許多同學都采用了傳統(tǒng)的描述手法,如“金黃的樹葉”“涼爽的天氣”等。但李同學的作文卻頗為出奇。他沒有選擇描述秋天的景色,而是從一片落葉開始,寫它如何從樹梢搖落,與其他的樹葉一起堆積、腐爛,最終回歸大地成為肥沃的土壤。他通過這一過程,表達了生命的輪回和對自然循環(huán)的敬畏。這正是個性與創(chuàng)意在作文中的體現(xiàn)。李同學在題目給出的范圍內(nèi),找到了自己的聲音,展現(xiàn)了他獨特的思考方式。而這樣的思考方式,很可能是由他平日里對自然的觀察與思索所積累的。這種自我發(fā)現(xiàn)和自我表達的過程,對學生的成長至關(guān)重要。它不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,更能增強他們的自信心,讓他們在將來的生活和學習中,更有勇氣面對挑戰(zhàn),發(fā)掘自己的潛能。

作為教育者,如何在教學中更好地鼓勵學生的個性與創(chuàng)意呢?關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)條件,引導而非命令。可以考慮為學生提供開放性的題目,讓他們自由選擇角度和方法來寫作。比如,在要求學生描述一個物品時,可以給予他們更大的自由度,讓他們從自己的角度去思考和描述,而不是按照固定的模式去完成。教師還可以設(shè)置一些創(chuàng)意寫作活動,如通過看圖寫話,讓學生根據(jù)自己的理解來撰寫文章,或者組織一些角色扮演的活動,讓學生從不同的視角出發(fā),體驗和思考問題。在教學過程中,教師應(yīng)該給予學生充分的時間和空間去思考,去尋找自己的答案,而不是急于給出標準答案。教師還應(yīng)該鼓勵學生勇于表達自己的觀點,即使這些觀點與大多數(shù)人不同,也要尊重并給予鼓勵。只有這樣,學生才會在寫作中真正找到自己的聲音,展現(xiàn)自己的個性與創(chuàng)意。

(四)采用互動教學,增強學生參與感

互動教學作為一種創(chuàng)新的教育方式,日漸受到教育界的重視。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式不同,互動教學注重教師與學生之間的雙向交流,從而使學生更加主動地參與到學習過程中,增強學生的參與感,也讓作文教學更為生動和有效。

在一次學生作文課程中,題目是描述自己的一次難忘的經(jīng)歷。在傳統(tǒng)的教學模式下,學生可能僅僅按照自己的經(jīng)驗書寫,而教師則是點評和修改。但在互動教學中,教師可以首先分享自己的經(jīng)歷,然后鼓勵學生提出問題或者分享自己類似的經(jīng)歷,形成一種教師與學生之間的互動交流。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的興趣,也能夠幫助他們更好地理解和掌握寫作技巧。更進一步地,當學生在課堂中分享自己的作文時,其他學生可以對此提出自己的看法和建議,形成一種學生之間的互評。例如,張同學在描述她的難忘經(jīng)歷時提到了自己與朋友在雨中跑步的場景,而李同學則建議她可以進一步描述雨滴打在臉上的感覺,增強文章的感染力。這種互評不僅能夠幫助學生從不同的角度審視自己的作文,也能夠提高他們的批判性思維。除此之外,教師還可以運用多媒體工具,如視頻、音頻等,來輔助教學。

(五)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù),拓展教學方法和手段

隨著科技的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育手段也在日新月異地改變。尤其在初中語文作文教學中,結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)不僅能夠為學生提供更為豐富和直觀的學習材料,還可以為教師提供更為靈活和高效的教學手段。一個常見的應(yīng)用是利用數(shù)字技術(shù)來豐富學生的寫作素材。例如,當學生需要寫一篇關(guān)于“城市與鄉(xiāng)村”的議論文時,教師可以為他們展示一段城市和鄉(xiāng)村的對比視頻。視頻中,繁忙的城市街道和寧靜的鄉(xiāng)村田野形成了鮮明的對比。通過這種形式,學生不僅可以更加深入地了解到城市與鄉(xiāng)村的不同,而且還可以從中獲得更多的寫作靈感。除了視頻,音頻也是一個不可忽視的教學工具。例如,當學生學習寫景描寫時,教師可以播放一段大自然的音效,如鳥鳴、水流聲等。這種環(huán)境下,學生更容易沉浸在自然的氛圍中,從而更好地描寫自然景物。在這種情境中,張同學嘗試描述雨滴落在水面上的聲音,李同學則描寫了初春鳥兒的歌唱,通過音效的輔助,他們的作文都顯得更加生動和真實。除此之外,現(xiàn)代技術(shù)還可以為作文教學提供更多的交互方式。在線平臺,如學校的學習管理系統(tǒng),可以為學生提供一個分享和互評的空間。在這里,學生可以上傳自己的作文,并邀請同學進行點評。這種方式不僅能夠幫助學生從不同的角度看待自己的作品,而且還能夠提高他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。最后,現(xiàn)代技術(shù)還可以為教師提供更為便捷的教學管理工具。例如,教師可以通過數(shù)字化的方法來批改和點評學生的作文,這不僅能夠大大提高教師的工作效率,還可以為學生提供更為直觀和系統(tǒng)的反饋。

(六)定期開展寫作實踐,提高學生寫作經(jīng)驗

在初中語文教學中,寫作能力的培養(yǎng)是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。而要真正提高學生的寫作水平,單靠課堂講解與練習是遠遠不夠的。只有在實踐中,學生才能夠真正體驗到寫作的魅力,從而提高自己的寫作能力。為了使學生能夠更好地體驗到寫作的魅力,學?？梢越Y(jié)合語文中的經(jīng)典課文,為學生提供更為豐富和有深度的寫作素材。例如,當學生學習了《桃花扇》這一經(jīng)典文學作品后,教師可以組織一個關(guān)于“愛與忠誠”的寫作活動。學生可以根據(jù)課文中的內(nèi)容,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,創(chuàng)作一篇關(guān)于“愛與忠誠”的作文。這樣,學生不僅能夠更加深入地理解課文的內(nèi)涵,而且還可以提高自己的寫作水平。而且,學校還可以為學生提供更為廣泛的寫作平臺。例如,學?？梢悦磕昱e辦一次初中生作文大賽。在這個大賽中,學生可以自由選擇題目,自由發(fā)揮,展示自己的寫作才華。通過這種方式,學生不僅能夠得到一個展示自己的機會,而且還可以從中學到更多的寫作技巧。除此之外,學校還可以邀請一些著名的作家和作文專家,為學生開展作文講座和點評活動。這樣,學生不僅能夠聽到真正的作家是如何看待寫作的,而且還可以得到一些非常有價值的寫作建議。寫作實踐是提高學生寫作水平的重要手段。只有在實踐中,學生才能夠真正體驗到寫作的魅力,從而提高自己的寫作水平。而學校和教師則應(yīng)該為學生提供更多的寫作實踐機會,幫助他們在寫作中不斷地成長和進步。

(七)建立評價與反饋機制,確保學生寫作進步

一個科學、合理且有效的評價與反饋機制對確保學生寫作進步至關(guān)重要。評價不僅是對學生作文能力的一個標尺,更是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),可以為學生提供關(guān)于自己寫作能力的準確反饋,幫助其更為明確地認識到自己的長處與短板。具體實施評價與反饋機制時,教育者應(yīng)在評價中注重多元性,結(jié)合各種評價方法,以確保評價的客觀性與公正性。例如,杭州某初中在作文評價中,除了教師的專業(yè)評價,還引入了同伴評價與自我評價。通過這種方式,學生可以從不同角度獲得關(guān)于自己作文的反饋,進而更為全面地了解自己的寫作狀態(tài)。當某位學生寫了一篇關(guān)于“雨后校園”的作文后,除了獲得教師的點評,還能聽取同班同學的建議和自我反思,如此,學生能夠從多方面了解到自己作文中的亮點和需要改進的地方。此外,為了確保反饋的及時性與針對性,教育者應(yīng)當在作文評價后,及時為學生提供具體、明確且有建設(shè)性的反饋。以北京某初中為例,該校在每次作文教學后,都會為學生提供一份詳細的反饋報告,報告中不僅列舉了學生作文中的優(yōu)點,還針對學生的不足提出了具體的改進建議。如某學生在描述“夜晚的街道”時,雖然語言優(yōu)美,但在結(jié)構(gòu)上略顯混亂。教師會在反饋中明確指出此問題,并為學生提供具體的修改方向,如“試著將描述對象進行分類,按照先遠后近或先大后小的順序進行描述”。建立完善的評價與反饋機制是確保學生寫作進步的關(guān)鍵。只有當學生得到了準確、明確且及時的反饋,他們才能夠明確自己的方向,更好地進行自我修正,從而在寫作道路上不斷前行。

四、 結(jié)論

初中階段是學生學習與成長的關(guān)鍵時期,特別是在語文作文方面。通過對初中語文作文教學現(xiàn)狀與提高策略的深入探討,我們認識到,當前教學中確實存在諸如作文模式程式化、寫作訓練形式過于單一等問題。但隨著教育改革的深入,我們已逐漸認識到并正在努力采取多種策略來改善這一現(xiàn)狀。為了更好地提高學生的寫作能力,教育者不僅需要明確寫作目標和制訂多類型的教學策略,還需從生活實例中汲取素材,鼓勵學生展現(xiàn)個性和創(chuàng)意,并加強互動教學,確保學生的參與感。同時,利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學拓展,定期的寫作實踐以及建立有效的評價與反饋機制都是提高學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。最終,我們期望這些建議和策略能夠為初中語文作文教學帶來積極的改變,助力學生更好地掌握寫作技能,培養(yǎng)其深厚的文學修養(yǎng)和獨立思考能力,為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。