楊君

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是目前教育改革研究中的熱點(diǎn)，也是新課標(biāo)中初中數(shù)學(xué)課本經(jīng)常提及的知識(shí)擴(kuò)展要求。目前不少學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然以教師為中心，以單一的教材為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變這些問(wèn)題，需要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思想，重新審視在項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，得出實(shí)施后對(duì)學(xué)生的效果影響。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究的目的

針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)教學(xué)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)行動(dòng)研究，選擇七年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施研究，在這過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為以及測(cè)試成績(jī)的變化等進(jìn)行歸納總結(jié)，最后運(yùn)用“三角互證法”對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、學(xué)生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，驗(yàn)證實(shí)施的應(yīng)用效果，得出結(jié)論和提出今后發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。

二、研究的意義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)指出可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式。在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維能力得到提升，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)很好的途徑。

三、研究的思路與過(guò)程

研究分為四個(gè)研究階段，并根據(jù)研究的進(jìn)度和具體情況的需要靈活采用不同的研究方法。

（一）研究的準(zhǔn)備階段

在這個(gè)階段中，主要采用文獻(xiàn)調(diào)研法和訪談法。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)書籍、網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文和中國(guó)期刊網(wǎng)的資料，了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；通過(guò)訪談法，初步確定本課題研究步驟和方案，和任教老師進(jìn)行溝通，使之對(duì)課題有一定的了解。然后采用調(diào)查研究法，以問(wèn)卷的形式初步確立初中學(xué)生評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)和權(quán)重。

（二）理論研究階段

在這個(gè)階段，采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)及可行性進(jìn)行分析。

（三）教學(xué)實(shí)踐階段

1. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

采用文獻(xiàn)調(diào)研法，參考相關(guān)文獻(xiàn)，初步確定評(píng)價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu)。

2. 確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本研究以學(xué)校七（A）班作為實(shí)驗(yàn)組，七（B）班作為對(duì)比組，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括“打折銷售”“一元一次方程的應(yīng)用”和“設(shè)計(jì)美麗的幾何圖案—鑲嵌”等三個(gè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目。

3. 展開(kāi)行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

主要是對(duì)學(xué)校七（A）班學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)研究，在三輪的計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思中，不斷修改和完善評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)體系能科學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)的效果。

第一步：選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為了確保本次研究的班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的初始相近，對(duì)學(xué)校七年級(jí)所有班級(jí)進(jìn)行入學(xué)考試的測(cè)試，以此作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)，選取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)班級(jí)整體水平相近的七年級(jí)（A）班為實(shí)驗(yàn)組，七年級(jí)（B）班作為對(duì)照組參加研究。

第二步：經(jīng)過(guò)相同的數(shù)學(xué)任教老師對(duì)三個(gè)知識(shí)實(shí)施教學(xué)后（常規(guī)教學(xué)方式與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方式），對(duì)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)（為保證測(cè)試統(tǒng)一，選取期末全區(qū)學(xué)校測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)），以此結(jié)果作為本次研究的后測(cè)。

第三步：將七（A）班和七（B）班在實(shí)驗(yàn)中前、后測(cè)結(jié)果做檢驗(yàn)，檢驗(yàn)差值的差別顯著性，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組在實(shí)施前后是否有明顯的差異，由此得出結(jié)論。

4. 效果分析和總結(jié)反思階段

本階段采用問(wèn)卷調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和各種量表從教師、學(xué)生兩方面獲取相關(guān)評(píng)價(jià)信息，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合中的應(yīng)用評(píng)價(jià)體系的作用和效果進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出進(jìn)一步的研究方向。

四、應(yīng)用效果分析

本文數(shù)據(jù)中的測(cè)試成績(jī)?yōu)槠撸ˋ）、七（B）班共97名學(xué)生入學(xué)、期末測(cè)試成績(jī)，以及對(duì)他們進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)（其中發(fā)放問(wèn)卷97份，回收97份，有效95份，有效率97.9%）。

本次研究的目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量發(fā)展路徑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)中實(shí)施效果的一個(gè)指標(biāo)是兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。為此，就其實(shí)施教學(xué)的效果情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)七（A）班和采用常規(guī)教學(xué)的對(duì)比班級(jí)七（B）班學(xué)生的期末學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)進(jìn)行了橫向和縱向分析對(duì)比差異，促使研究效果的效度和信度的進(jìn)一步深化。兩個(gè)班的學(xué)生都是平衡班，隨機(jī)分班，不存在明顯差異，男女比例接近，同質(zhì)性基本接近。表1是實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的摸底情況，差別不大明顯（P＝0.49＞0.05，P值大于0.05）。

表2顯示，實(shí)驗(yàn)后的學(xué)業(yè)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的差異顯著（P＝0.032，P值小于0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)階段運(yùn)用的教學(xué)策略對(duì)提高試驗(yàn)班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一定的成效。

從2022年9月至2023年9月一學(xué)年度中，本研究對(duì)七年級(jí)（A）班實(shí)施初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，從表3的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相比，各方面的差異顯著。數(shù)據(jù)表明，優(yōu)良率對(duì)比顯著，表明在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次、擴(kuò)展學(xué)生的想象、對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)化效果都比較顯著，同時(shí)從及格率差異的顯著反映了多數(shù)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中提高了學(xué)習(xí)的整體水平和基礎(chǔ)知識(shí)水平。綜合以上兩方面，在課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程和系統(tǒng)各要素都得到了整體優(yōu)化。

從表1和表3中顯示平行班學(xué)生的成績(jī)優(yōu)良率和及格率所占的比例不理想，這也是常規(guī)教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀的體現(xiàn)：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的提升、學(xué)生之間的合作與互助等沒(méi)有著力點(diǎn)。兩種教學(xué)的顯著差異反映了運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，從總體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這些效果主要取決于課堂中的各教學(xué)要素的優(yōu)化。

表4顯示，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)前后學(xué)業(yè)效果顯著的差異，整體學(xué)業(yè)成果有了顯著的提高，表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)具有優(yōu)化課堂要素效能?？梢?jiàn)實(shí)施教學(xué)方式的改變確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提高了學(xué)生的素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)，達(dá)到了本實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果。

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，同樣也是其實(shí)施研究中評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的非智力因素得到了正方向的發(fā)展，筆者開(kāi)展了一次調(diào)查問(wèn)卷。筆者在實(shí)施的實(shí)驗(yàn)七（A）和七（B）班共發(fā)放97份問(wèn)卷，收回97份，有效95份，有效率97.9%。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)有了明顯的改善，主要表現(xiàn)在能主動(dòng)參與項(xiàng)目的過(guò)程（78%學(xué)生的主動(dòng)溝通性對(duì)比有改變）；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中得到協(xié)助的快樂(lè)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和興趣，也提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升；教師的引導(dǎo)性與學(xué)生自主性的結(jié)合，為師生間、生生間提供了更多的合作機(jī)會(huì)；充分發(fā)掘自身潛力，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

五、研究出現(xiàn)的問(wèn)題及后續(xù)的研究方向

在研究的過(guò)程中，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用信息技術(shù)工具時(shí)缺乏自我約束力，教師對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高，對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系還有待完善等。

參考文獻(xiàn)：

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