鮑先凱　王舒銳　薛剛　王英浩　崔廣芹

［摘 要］從課程教學（外部環(huán)境）和科研環(huán)境、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新知識（個人特征）四個維度，分析研究生科研創(chuàng)新能力的影響因素，并基于層次分析法，構建研究生創(chuàng)新能力評價體系，確定了各要素的符合度權重。結果表明：四個要素都能客觀反映研究生的科研創(chuàng)新能力；課程教學、科研環(huán)境和創(chuàng)新思維的符合度權重較低。文章提出了通過設置靈活性、個性化及層次性的研究生課程，提供科研平臺、改善科研環(huán)境，構建理論—試驗/競賽—實踐創(chuàng)新思維提升體系，從而提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

［關鍵詞］科研創(chuàng)新能力；層次分析法；影響因素；評價體系；創(chuàng)新培養(yǎng)

［中圖分類號］ G643.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0110-04

國家高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)新驅動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才是整個過程良好運轉的基礎和必要前提。研究生教育是為黨、為國家輸送高素質、高能力創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)途徑，研究生教育應成為國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新系統(tǒng)的核心［1］。因此，探索提高研究生創(chuàng)新能力的方法和路徑，是各高校及科研院所培養(yǎng)人才工作中的重要組成部分。

當前，關于研究生的科研創(chuàng)新能力問題一直備受關注，眾多學者從多方面展開了研究。馬燕等對研究生創(chuàng)新能力的內部影響因素進行了實證研究，分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識、科研想象力、學位論文等因素的影響明顯［2］。徐敏等運用熵權—模糊綜合評價法對研究生創(chuàng)新能力進行分析，并圍繞激勵制度、導師科研能力、研究生科研素質三方面提出提升研究生創(chuàng)新能力的路徑［3］。劉志海等通過德爾菲法明確研究生創(chuàng)新能力的主要影響因素，并構建了基于層次分析模型的評價體系［4］。孫世國等針對土木類專業(yè)的研究生在實踐教學中存在的問題，提出了實驗—實踐—實戰(zhàn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系［5］。李海波等基于問卷調查，選取18個影響研究生創(chuàng)新能力的關鍵因素，并從本質、間接和直接因素三方面提出優(yōu)化建議［6］。綜上，現(xiàn)有文獻對研究生創(chuàng)新能力的影響因素和評價體系創(chuàng)建的研究已有大量成果，但是影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因素較多，錯綜復雜，目前還沒有一個統(tǒng)一的評價體系?；诖?，通過問卷數(shù)據(jù)指標，進一步分析影響研究生創(chuàng)新能力的因素，并創(chuàng)建評價體系，給出關鍵因素下提升研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。

一、研究生科研創(chuàng)新能力影響因素分析及評價體系建立

研究生科研創(chuàng)新能力需選取客觀性的、準確性的、具有考量價值的評價指標，從而建立驅動有效的創(chuàng)新能力評價模型。現(xiàn)有的創(chuàng)新能力評價方法有模糊綜合評價方法、數(shù)據(jù)包絡法、人工神經網絡綜合評價法、灰色綜合評價法、層次分析法等。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是一種決策評價方法 ，由目標層、準則層、方案層等層次構成，可操作性強、簡單易行、應用廣泛[7]。將研究生創(chuàng)新能力影響要素分為課程教學（外部環(huán)境）和科研環(huán)境、創(chuàng)新思維和知識創(chuàng)新（個人特征），利用層次分析法建立評價體系，進行研究生創(chuàng)新能力影響因素評價［8-9］。評價體系的最高層為目標層——研究生創(chuàng)新能力；第二層為準則層，包含課程教學、科研環(huán)境、創(chuàng)新思維和知識創(chuàng)新4個指標；第三層為指標評價層，共16個反映研究生科研創(chuàng)新能力的影響因素指標，評價體系如圖1。

為使評價結果具有準確性和客觀性，需要對影響因素評價指標進行分析。本次分析通過問卷調查的形式進行，調查對象包括內蒙古科技大學碩士、博士研究生。調查共發(fā)出152份問卷，回收146份，有效問卷146份，對調查問卷結果進行歸一化處理。以下分析4個維度下的16個影響因素指標符合性占比情況。

（一）課程教學

改變傳統(tǒng)的課程設置和教學模式是研究生教育改革的應有之義，這對研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的作用，課程教學中，各指標符合度占比見圖2。在“課程設計合理”方面，認為符合的學生占比為22.6%；在“講授科研方法”方面，認為符合的學生占比為24.66%；在“多種形式學習與討論”方面，其符合度最高，占比為29.45%；在“教學模式創(chuàng)新性”方面，認為符合的學生占比為23.29%。上述結論表明，在信息時代，學生獲取知識的途徑和方法應該多樣化，應該強調學生學習的主動性、參與度，科研單位對當前時代變革應予以重視，在課程教學中要考慮課程設置的合理性和教學模式的創(chuàng)新性。

（二）科研環(huán)境

科研單位需建立濃厚的科研創(chuàng)新環(huán)境，從而激發(fā)研究生科研創(chuàng)新的主動性，提高科研創(chuàng)新能力。科研創(chuàng)新環(huán)境下，各指標符合度占比見圖3。在“畢業(yè)須發(fā)表文章”方面，認為符合的學生占比為22.6％；在“科研成果的成績比重大”方面，認為符合的學生占比為28.77%；在“學校數(shù)據(jù)資源和科研設施豐厚”方面，認為符合的學生占比為23.97%；在“學校學術氛圍濃厚”方面，認為符合的學生占比為24.66%。通過對以上數(shù)據(jù)分析可知，較好的科研成果能夠直接或間接地刺激學生對科學知識的探索欲望，有利于研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？蒲性盒挝粦摳纳瓶蒲协h(huán)境，通過提高科研硬件設施、組織科研競賽等措施營造科研氛圍，從而激發(fā)研究生的探索欲望，提高科研創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是研究生思維更高一級的思維活動，是在已獲得大量的基礎知識和經驗的前提下，能夠突破常規(guī)思維的束縛，得出對復雜問題巧妙的、獨特的解答，將其思維過程總結為成果，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。創(chuàng)新思維下，各指標符合度占比見圖4。在“沿著不同思路尋找答案”上，認為符合的學生占比為27.4%，符合度占比最高；“在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律有價值的東西”方面，認為符合的學生占比為26.03%；在“能憑借頭腦中儲有的表象理解問題”，認為符合的學生占比為24.65%；在“思考和解決問題時善于聯(lián)系和發(fā)揮想象力”方面，認為符合的學生占比相對較少，為21.92%。上述調查表明，研究生具有一定的邏輯思維、非邏輯思維的思辨能力，但想象力卻相對缺乏。過于標準化、規(guī)范化的思維方式是創(chuàng)新的阻力。因此，要結合不同思維方式進行綜合聯(lián)想、拼接和構思，直至迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。

（四）知識創(chuàng)新

知識與創(chuàng)新能力相輔相成，豐富的知識是創(chuàng)新活動的基礎，創(chuàng)新活動又使知識得以擴展延伸，知識創(chuàng)新下各指標符合度占比見圖5。在“有廣博的跨學科知識”方面，認為符合的學生占比最少，為19.86%；在“專業(yè)基礎知識和前沿知識”方面，認為符合的學生占比為28.77%，符合度最高；在“對本專業(yè)的研究方法系統(tǒng)掌握”方面，認為符合的學生占比為22.6%；在“對前人的研究進行述評并提煉出優(yōu)缺點”方面，認為符合的學生占比為28.77%。雖然現(xiàn)代科研強調多學科交叉融合，對于大多數(shù)研究生，其掌握知識的能力和辨析能力毋庸置疑，但專業(yè)知識的深度和寬廣度方面相對薄弱。

二、研究生科研創(chuàng)新能力評價體系二級指標權重分析

通過對研究生的問卷調查，從課程教學、科研環(huán)境、創(chuàng)新思維、知識創(chuàng)新4個維度分析了符合度占比情況。為了進一步得出這四個維度對研究生科研創(chuàng)新能力的貢獻度或重要性，基于以上因素，對層次評價模型中二級準則層指標進行符合度權重賦值。根據(jù)層次分析原理，可統(tǒng)計得出二級指標權重占比情況，具體步驟如下。

（一）確立評價因素集合

二級準則層共有4個因素，分別用V1、V2、V3、V4表示課程教學、科研環(huán)境、創(chuàng)新思維、知識創(chuàng)新4個二級指標。評價集V={V1，V2，V3，V4}.

（二）確立評價標準

統(tǒng)計問卷調查數(shù)據(jù)結果，將評價指標符合度頻數(shù)記為Mij，劃分為四個等級，分別為：很符合、符合、一般符合和普通，用T1、T2、T3、T4，對其進行賦分計算，設置對應分值100、80、50、30。

（三）計算評價結果

歸一化處理后，對二級準則層指標的符合度權重進行計算統(tǒng)計，結果見表1。

通過分析表1可知，二級指標綜合權重第一位為知識創(chuàng)新V4。知識創(chuàng)新是新技術、新發(fā)明的源泉，符合我國經濟社會的發(fā)展趨勢。課程教學V1、科研環(huán)境V2和創(chuàng)新思維V3的權重均低于知識創(chuàng)新V4，說明這三個要素制約了研究生創(chuàng)新能力的提高，需以其為抓手，進一步優(yōu)化課程教學內容、改善科研環(huán)境，改革教學方法和手段。

三、研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑與方法

（一）設置具有靈活性、個性化及層次性的研究生課程

借鑒其他國家先進的研究生課程培養(yǎng)方法，研究生課程除了設置學科專業(yè)方向的基礎理論課，還要開設跨學科課程，制定一套靈活有效的課程培養(yǎng)計劃，一定程度地鼓勵研究生按照自己的意愿進行選擇，支持研究生跨院系甚至跨院校選修課程，最后按照相關考核標準給予學分。以美國土木與交通工程專業(yè)為例，通過問卷調查結果表明[10]，碩士研究生非專業(yè)課程涵蓋領域特別廣泛，以數(shù)學、統(tǒng)計、材料和計算機專業(yè)為主導，還包含物理、化學、材料、經濟等專業(yè)，其占比情況如圖6所示。目前，我國各高等院校都有相對完善和成熟的課程體系，大致分為普通基礎課/專業(yè)基礎課、必修課/選修課、相關專業(yè)性的學術會議報告和講座。在相同學科上，研究生的課程設置是一樣的，只是在具體研究方向上有一到兩門的區(qū)別，但這僅僅考慮到了課程的規(guī)范化，而欠缺研究生個性化發(fā)展的考慮。首先，應該根據(jù)學生個人的性格特點，制定相應的個性化培養(yǎng)課程，這種差異化的培養(yǎng)方式能有效提升研究生的創(chuàng)新能力。其次，研究生課程的層次性也不明顯，現(xiàn)有的很多課程存在碩士研究生課程與本科生課程無差別、碩士研究生課程挪到博士研究生階段的情況。因此，應進一步對課程體系進行改革，促進研究生對本學科知識體系和其他相關領域知識的系統(tǒng)掌握，加強研究生科研創(chuàng)新技能的訓練。

（二）構建理論—試驗/競賽—實踐創(chuàng)新思維提升體系

在理論學習中，重視基礎知識的重要性，只有具備牢固的基礎理論知識，才能在思維創(chuàng)新上走得更高、更穩(wěn)。同時，要注重學科發(fā)展、社會需求與實際問題的結合，創(chuàng)新的方向才更有發(fā)展前景。以工學學科為例，在理論教學中注重理論與典型工程案例的高效結合。如今，在信息技術高度發(fā)達的時代，可利用信息網絡技術對實際工程問題進行仿真計算，建立理論與技術通道，并對模擬結果所映射出的其他技術問題進行二次開發(fā)，加深研究生理論知識與工程問題的實際聯(lián)系，進一步提升創(chuàng)新思維能力。此外，鼓勵研究生參加與本專業(yè)相關的科技活動和競賽，鍛煉試驗實踐水平，在評比過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維對作品進行技術改良，提升研究生理論知識運用于試驗實踐的能力，使研究生實現(xiàn)從理論知識到試驗實踐水平的第一次創(chuàng)新思維提升。導師要分析前沿的工程研究趨勢和實際工程面臨的難題，為研究生指明研究方向，讓研究生畢業(yè)后能夠直接參與到實際的工程和科研項目中，通過環(huán)境轉換，從而實現(xiàn)研究生從平臺試驗/競賽到實戰(zhàn)實踐的第二次創(chuàng)新思維的提升，如圖7所示。

四、結語

通過問卷調查，并利用層次分析法建立研究生科研創(chuàng)新能力評價體系，對因素指標和評價體系二級指標權重進行了分析，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑與方法進行了探討?？傻贸觯?/p>

一是構建了課程教學、科研環(huán)境、創(chuàng)新思維、知識創(chuàng)新四維研究生科研創(chuàng)新能力評價體系，分析了16個影響因素及其符合度占比，結果表明，研究生科研創(chuàng)新能力受以上因素的綜合影響。

二是建立層次評價模型并進行權重計算，其中知識創(chuàng)新占比最高，創(chuàng)新思維占比最低。因此，各科研單位應該為研究生提供較好的創(chuàng)造性思維實踐活動的平臺、條件和環(huán)境，充分挖掘研究生學習的潛力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，全面提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

三是建立具有靈活性、個性化和層次性的課程培養(yǎng)體系，并構建“理論—試驗/競賽—實踐”體系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，達到全面提升研究生科研創(chuàng)新能力的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：黃緊德］