劉兆龍

［摘 要］設(shè)計(jì)程序與方法課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，通過(guò)分析課程特點(diǎn)和課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出SPOC+PBL線上線下混合教學(xué)模式，以適應(yīng)課程教學(xué)模式的發(fā)展。課程基于SPOC平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程由課前、課中、課后三部分組成，并采用多維度的成績(jī)考核方式。本文旨在推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革，為其他類似課程教學(xué)模式的探索提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］SPOC；PBL；混合式教學(xué)；實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0059-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課、微課等教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)著課程教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)國(guó)家出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式備受關(guān)注[1]。更新教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合，推進(jìn)教育流程和教學(xué)方法的變革，探索構(gòu)建混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、SPOC、PBL概述

（一）SPOC

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學(xué)阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅?，是在MOOC的基礎(chǔ)上創(chuàng)新而成，繼承了MOOC開(kāi)放性、共享性的特點(diǎn)。SPOC強(qiáng)調(diào)小范圍，限制一定的規(guī)模，將在線教育與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)線上和課堂高度融合[2]。在線學(xué)習(xí)主要根據(jù)課程進(jìn)程預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和輔助課堂教學(xué)為主，將課程內(nèi)容碎片化，方便學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，學(xué)生和教師可以在線上自由討論和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。線下課堂教學(xué)則以教師指導(dǎo)、知識(shí)討論互動(dòng)、實(shí)踐操作為主。線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)形式的結(jié)合，可以為學(xué)生提供豐富、靈活、多變的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地改善學(xué)習(xí)效果。目前SPOC平臺(tái)有愛(ài)課程、超星泛雅、雨課堂等，其基本功能包括涵蓋各種學(xué)習(xí)資源的資源庫(kù)、在線簽到考勤、在線測(cè)試、學(xué)生線上學(xué)習(xí)信息采集、線上交流討論等功能。

（二）PBL

PBL（Project?Based Learning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，有的也解釋為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，目的是讓醫(yī)學(xué)教育從傳統(tǒng)的課堂理論講授向?qū)嵺`訓(xùn)練轉(zhuǎn)變[3]。PBL模式發(fā)展至今已有40余年的歷史，除在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域運(yùn)用外，在經(jīng)濟(jì)、法律、商業(yè)、林業(yè)、心理學(xué)、師資培養(yǎng)、工程、物理等課程中也廣泛運(yùn)用。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式不同，它以學(xué)生為中心，以社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際項(xiàng)目或問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將真實(shí)的項(xiàng)目與教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程即項(xiàng)目完成的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL模式有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）基于“SPOC+PBL”的混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。根據(jù)SPOC和PBL的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，采用SPOC和PBL相結(jié)合的教育模式，教師在課前收集課程資料、整理并發(fā)布課程相關(guān)的自學(xué)任務(wù)，通過(guò)SPOC平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，了解課程必要的理論知識(shí)，掌握基本的操作技能。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，指導(dǎo)開(kāi)展課程實(shí)踐，共同分析并完成與課程相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐?；凇癝POC+PBL”的混合式教學(xué)模式，通過(guò)線上課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度；通過(guò)線下知識(shí)的內(nèi)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮教師啟發(fā)的主導(dǎo)性，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)程序與方法課程概況

（一）課程介紹

設(shè)計(jì)程序與方法課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)的一門專業(yè)必修課，是學(xué)生今后進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)課程。先修課程有表現(xiàn)技法、產(chǎn)品模型制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，是學(xué)生利用基礎(chǔ)性理論向?qū)I(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵課程[4]。該課程主要引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本流程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論程序、各類設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思維，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段解決問(wèn)題并給出創(chuàng)意方案。通過(guò)課程訓(xùn)練，讓學(xué)生感知產(chǎn)品從項(xiàng)目啟動(dòng)到市場(chǎng)調(diào)研、用戶分析、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意表達(dá)、方案評(píng)價(jià)、模型制作的整個(gè)設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能綜合運(yùn)用的能力。

（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)情況

設(shè)計(jì)程序與方法課程的內(nèi)容主要涉及產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、用戶特征分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維和方法、設(shè)計(jì)流程等原理性知識(shí)。課程的知識(shí)點(diǎn)分布廣，設(shè)計(jì)方法繁多，但課程教學(xué)時(shí)間有限。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以理論講授為主，教師按章節(jié)進(jìn)行理論講解，按設(shè)計(jì)流程進(jìn)行步驟操作演示，學(xué)生按設(shè)計(jì)過(guò)程演示模擬操作。課上預(yù)留部分時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，但是實(shí)踐部分多是班級(jí)統(tǒng)一開(kāi)展，實(shí)踐內(nèi)容多采用虛擬項(xiàng)目，模擬設(shè)計(jì)流程和方法進(jìn)行練習(xí)，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目相脫離，影響學(xué)生對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)流程的理解。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，由于既要講解設(shè)計(jì)理論知識(shí)，又要開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐，造成理論知識(shí)和實(shí)踐操作相脫節(jié)的情況。成績(jī)的考核以設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)定，考核方式單一，缺乏多元化、多維度的評(píng)價(jià)體系。平時(shí)成績(jī)以平時(shí)課業(yè)、課堂考勤為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全方位的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)思路過(guò)程沒(méi)有納入考核范疇[5]。這種教學(xué)方式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。

三、SPOC+PBL混合式教學(xué)模式的實(shí)施

在設(shè)計(jì)程序與方法課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有機(jī)融合SPOC平臺(tái)和PBL模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建SPOC+PBL的線上線下混合式教學(xué)模式。該模式包括前期課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施、課程考核三部分，教師和學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容分別完成各階段的線上、線下任務(wù)。

（一）課程設(shè)計(jì)

首先，教師按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教學(xué)資料、課程視頻、實(shí)踐項(xiàng)目等。其次，篩選基礎(chǔ)課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)視頻或利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展線上教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)方式。SPOC平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容要緊扣課程知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，內(nèi)容量要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)合理地設(shè)置線上學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，課程實(shí)踐選用真實(shí)的企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)流程融入課程教學(xué)的始終。PBL項(xiàng)目的選擇要能夠整合課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，實(shí)踐練習(xí)要針對(duì)不同的項(xiàng)目采用不同的教學(xué)方法，針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)知與理解。

教師充分利用SPOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，線上搭建師生交互平臺(tái)，線下教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要根據(jù)線上線下教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生討論和互動(dòng)，對(duì)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行梳理。課程教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

（二）課程教學(xué)實(shí)施

1.POC+PBL混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

SPOC的教學(xué)流程是對(duì)混合教學(xué)結(jié)構(gòu)的分解，使之成為體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)操作流程。SPOC的教學(xué)流程以“課前”“課中”“課后”三個(gè)部分漸進(jìn)循環(huán)進(jìn)行。三個(gè)部分的具體任務(wù)見(jiàn)表2。

課前為線上教學(xué)，主要教授課程的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，使學(xué)生了解課程目標(biāo)和課程脈絡(luò)。教師根據(jù)課程內(nèi)容收集、制作教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)文件，并上傳至SPOC平臺(tái)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)方法的要點(diǎn)、教學(xué)組織形式及考核方式、教學(xué)項(xiàng)目基本情況等內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)，初步了解課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將課前導(dǎo)學(xué)期間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，以進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)策略。

課中的主要目的是課程內(nèi)容的內(nèi)化，對(duì)課程的整體內(nèi)容進(jìn)行梳理講解，對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間的疑問(wèn)和存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解答，并配合理論知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)操練習(xí)。具體步驟為：第一，回顧線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)前期學(xué)生線上學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，學(xué)生以組為單位，合作探究，對(duì)發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)組內(nèi)討論、組間交流，以團(tuán)隊(duì)的形式完成規(guī)定的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。第三，設(shè)計(jì)成果展示與多維考核評(píng)價(jià)，學(xué)生制作PPT和設(shè)計(jì)報(bào)告對(duì)整體設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)展示。教師和項(xiàng)目企業(yè)人員對(duì)完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，集中點(diǎn)評(píng)學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題及不足之處，分析原因，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)流程與方法有更清晰的理解，以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和設(shè)計(jì)技能。

課后反思環(huán)節(jié)，教師總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程的情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)課程進(jìn)行多維綜合評(píng)價(jià)，并將匯總的問(wèn)題回傳至SPOC平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固課程知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)設(shè)計(jì)流程的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)技能水平。學(xué)生總結(jié)完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，并結(jié)合下門專業(yè)課的內(nèi)容制定課程計(jì)劃。

2.SPOC+PBL的項(xiàng)目實(shí)踐

下面以家居產(chǎn)品“加濕器”設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)，將企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目融入課程教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)比產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際流程進(jìn)行加濕器產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)程序與方法課程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行融合。加濕器產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求學(xué)生完成的內(nèi)容包括：市場(chǎng)調(diào)研、用戶分析、痛點(diǎn)分析、產(chǎn)品定位、頭腦風(fēng)暴、初期方案草圖繪制、探索性產(chǎn)品模型制作、設(shè)計(jì)方案優(yōu)化、模型制作等。創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程按照企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程進(jìn)行，知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，難度與學(xué)生能力相契合。例如加濕器設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具制造、電子部件試裝、驗(yàn)證等開(kāi)發(fā)階段內(nèi)容超出現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際操作能力，此部分只作為課后延伸內(nèi)容進(jìn)行講解。項(xiàng)目的實(shí)踐操作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)師角色的轉(zhuǎn)換，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)效果，使理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。PBL任務(wù)信息見(jiàn)表3。

（三）課程考核

有效的課程考核評(píng)價(jià)體系能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[6]。課程主要考查學(xué)生理論的轉(zhuǎn)化應(yīng)用、設(shè)計(jì)實(shí)踐的參與度和積極性、團(tuán)隊(duì)的配合度等利用設(shè)計(jì)程序和方法的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的情況。為提高考核評(píng)價(jià)的有效性，考核過(guò)程注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程設(shè)定多維度、多元化的考核要求，制定科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。本次課程采用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。考核得分構(gòu)成由形成性評(píng)價(jià)（70%）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）兩部分組成。形成性評(píng)價(jià)包括課前、課中、課后三部分，包括在線學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）、考勤紀(jì)律（5%）、平時(shí)作業(yè)（10％）、SPOC線上學(xué)習(xí)情況（5％）、PBL項(xiàng)目參與度（10%）、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)（10%）、課堂討論活躍度（5%）、項(xiàng)目完成度（10%）、課后資料拓展（5%）?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)包括設(shè)計(jì)成果（10%）、設(shè)計(jì)報(bào)告冊(cè)（20%），由此形成重過(guò)程、重實(shí)踐的多元課程評(píng)價(jià)體系。課程的成績(jī)構(gòu)成如圖1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC+PBL混合式教學(xué)模式在設(shè)計(jì)程序與方法課程中的探索與實(shí)踐充分發(fā)揮了SPOC線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將課程內(nèi)容與真實(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程相結(jié)合，提升了學(xué)生分析和解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。SPOC+PBL混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。該模式可為設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程，特別是為理論和實(shí)踐結(jié)合的課程教學(xué)改革提供一定的參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孫青松，王奔，李沐森，等.“SPOC-課堂”線上線下混合式教學(xué)模式在動(dòng)物寄生蟲(chóng)病學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)獸醫(yī)雜志，2022，58（5）：129-132.

[2] 樊麗娜，張純磊，崔躍迎.“SPOC+PBL”混合式教學(xué)在《數(shù)字印刷》中的實(shí)踐研究[J].包裝工程，2020，41（S1）：192-197.

[3] 梅林玉，陳婕，邵云鵬，等.基于項(xiàng)目教學(xué)法的《紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].包裝工程，2020，41（S1）：47-51.

[4] 李程.應(yīng)用型大學(xué)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法》課程教學(xué)改革研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2020（6）：48-49.

[5] 羅青雅.新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法》課程教學(xué)改革[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2022（11）：43-45.

[6] 趙愛(ài)麗.工業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法課程的多元化教學(xué)模式探析[J].高教學(xué)刊，2015（6）：26-28.

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