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        高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育路徑研究

        2023-12-15 15:53:56劉佳佳
        江蘇陶瓷 2023年5期
        關(guān)鍵詞:工匠精神高職院校

        劉佳佳

        摘要本文將以學(xué)生層面、教師教學(xué)、校園建設(shè)、校企合作為角度,在微觀的視角下對“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行闡述,并盡可能全面地對高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)大學(xué)生工匠精神培育不足的原因進(jìn)行理論分析和解決對策的建構(gòu)。

        關(guān)鍵詞? 工匠精神;高職院校;陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)

        課題名稱:2022年度院級立項(xiàng)課程思政專項(xiàng)課題:高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育路徑研究,課題編號:22kt1084。

        0引言

        一直以來,“工匠精神”是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化,在這種傳統(tǒng)精神的培育下,出現(xiàn)了一批又一批的能工巧匠,他們用自己勤勞的雙手推動著陶瓷藝術(shù)的前進(jìn)與發(fā)展。作為陶瓷行業(yè)的從業(yè)者,“工匠精神”則是他們必須堅(jiān)守的品質(zhì)。陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)培育發(fā)展的是工藝美術(shù)偉大事業(yè)的接班人,對其進(jìn)行“工匠精神”的培育,不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn),更有利于推動非遺文化的傳承與發(fā)展。因此,培育陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)大學(xué)生的“工匠精神”是時代發(fā)展的需要。

        1“工匠精神”的內(nèi)涵

        “工匠精神”從某種意義上來說是類似于職業(yè)精神的一種工作品質(zhì)。中國古代很早就對“工匠”及“工匠精神”進(jìn)行了闡釋,比如荀子說:“人積耨耕而為農(nóng)夫,積斫削而為工匠?!彼J(rèn)為長期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人為農(nóng)夫,長期使用斧頭等工具的人為工匠。在《莊子》的多篇文章中也表達(dá)了對“工匠精神”的本質(zhì)看法?!肚f子》以庖丁解牛、匠石運(yùn)斧、老漢粘蟬等生動事例告訴人們,古代匠人的技藝能夠達(dá)到鬼斧神工的至高境界,即所謂“臣之所好者,道也,進(jìn)乎技矣”??傮w來說,“工匠精神”的概念界定不限于掌握了某一行業(yè)豐富的職業(yè)技能和職業(yè)知識,也包括個體在從事這一行業(yè)時所體現(xiàn)出來的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)信仰等幾個維度中的優(yōu)秀品質(zhì)。

        2高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育存在的問題

        (1)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

        在對本校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)三屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析得知,大部分學(xué)生對于個人未來職業(yè)目標(biāo)很模糊。對于大一新生,高考后雖然通過學(xué)校宣傳冊、網(wǎng)站等信息手段了解到了本專業(yè),但是也是非常淺顯的知道,對于專業(yè)的本身以及將來的職業(yè)方向并不十分了解,所以在大一時職業(yè)發(fā)展的方向及定位并不十分明確。對于大二學(xué)生,通過一年課程的學(xué)習(xí)以及對宜興產(chǎn)區(qū)的走訪,對陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)有了初步的了解,并且也出現(xiàn)了對專業(yè)認(rèn)可度的分化,但在課程教學(xué)的過程中,我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒有將自己作為學(xué)習(xí)的主體,去主動了解陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)知識以及未來所要從事的職業(yè)。那么對于大三學(xué)生來說,少數(shù)學(xué)生在愛好和興趣的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí),因此導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度地對這一職業(yè)的熱愛程度不高,影響了學(xué)生“工匠精神”的培育。

        (2)專任教師工匠意識不強(qiáng)

        教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者,是在培育學(xué)生“工匠精神”的過程中負(fù)責(zé)把握和制定具體“工匠精神”培育方向和方案的重要角色。但通過學(xué)生層面的調(diào)查結(jié)果得知,部分教師在教學(xué)的過程中并沒有充分發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用,很多實(shí)操的課程教師僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操,沒有進(jìn)行課堂的示范,這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間缺乏緊密的教學(xué)交流與溝通,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)培育的過程中沒有對教師產(chǎn)生依賴感與崇敬感,這也導(dǎo)致學(xué)生沒有“工匠精神”學(xué)習(xí)的對象。

        (3)課程內(nèi)容思政元素融入不夠

        課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)三目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過課堂的教與學(xué)來實(shí)現(xiàn)。目前陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的課堂教學(xué)過程中,脫離真實(shí)的工作情境進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作需要之間的關(guān)系。尤其是在實(shí)踐課程中,學(xué)生也難以有效地表現(xiàn)出這一專業(yè)所需的技能與素養(yǎng)。

        (4)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)施不到位

        就目前陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的真實(shí)情境教學(xué)力度來看,課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)合度不夠,學(xué)生沒有辦法在實(shí)際工作崗位中充分學(xué)習(xí)技能、提升素養(yǎng)。校企合作的力度不足,會直接導(dǎo)致課堂理論學(xué)習(xí)或是學(xué)校仿真教學(xué)受限,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能與企業(yè)工作崗位實(shí)際所需能力出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位,無法充分感受到企業(yè)文化的內(nèi)涵和精神。

        (5)課程評價體系不夠健全

        首先,從學(xué)生角度出發(fā),課程進(jìn)行評價時,其評價的標(biāo)準(zhǔn)比較容易忽視學(xué)生個體的差異,選用相同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行統(tǒng)一的評價,不容易體現(xiàn)個性化的發(fā)展,同時,雖然部分課程意識到學(xué)生自我評價的重要性,開展了組間互評的方式,但是由于學(xué)生對于評價標(biāo)準(zhǔn)理解的缺失,在評價的過程中很難進(jìn)行合理的自我評價。其次,在部分實(shí)訓(xùn)課程中,教師對學(xué)生的評價更側(cè)重于實(shí)踐操作的成果,而對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的認(rèn)真程度、創(chuàng)新程度的評價不夠。在頂崗實(shí)習(xí)課程評價過程中,通常來說企業(yè)師傅評定的成績要占學(xué)生總成績的一半以上,但在現(xiàn)實(shí)評價環(huán)節(jié)中,頂崗實(shí)習(xí)的評價則由校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價為主,企業(yè)師傅的評價沒有得到重視,因此,這樣的評價結(jié)構(gòu)沒有真實(shí)地反映出學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的真實(shí)情況,那么對于學(xué)生所體現(xiàn)出來的認(rèn)真程度及創(chuàng)新精神更是無法參與評價了。

        3高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育途徑

        (1)從學(xué)生的角度出發(fā),克服認(rèn)識不足

        高職院校陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)大學(xué)生的“工匠精神”培育工作不應(yīng)該脫離學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)問題,通過調(diào)查研究顯示,現(xiàn)階段學(xué)生最根本的問題還是來源于對于社會勞動價值的認(rèn)知出現(xiàn)了問題。首先要解決學(xué)生對于工匠身份的認(rèn)同,通過了解傳統(tǒng)工匠、當(dāng)代陶藝大師的成長經(jīng)歷等方式幫助學(xué)生建立“工匠精神”的初步認(rèn)同,進(jìn)而進(jìn)入到身份的認(rèn)同感,從個人認(rèn)同、社會認(rèn)同、文化認(rèn)同這三個層面去引導(dǎo)學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感。

        (2)增強(qiáng)教師“工匠精神”培育的親和力

        作為制陶工藝“工匠精神”培育載體的指導(dǎo)者,教師是學(xué)生“工匠精神”培育路徑的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者。而在“工匠精神”培育的過程中,教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了培育過程的順暢程度,也就是說教師所體現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生“工匠精神”培育的效果,這就要求教師在教學(xué)的過程中,既要運(yùn)用理論知識來詮釋“工匠精神”的內(nèi)容,同時也要在日常生活中以身作則、以身示范來引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感受“工匠精神”的內(nèi)涵。

        (3)課程內(nèi)容設(shè)置要有針對性、科學(xué)性

        課程內(nèi)容是“工匠精神”的承載者,其內(nèi)容的設(shè)定首先要確保學(xué)生可以很好地掌握所學(xué)技能的知識以及所從事職業(yè)的內(nèi)容,這樣陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)才能培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的人才。理實(shí)一體化是陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn),理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時,需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐來掌握技能。

        (4)確保實(shí)踐陣地,促進(jìn)校企多維度合作

        對于陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的大學(xué)生來說,學(xué)校的教學(xué)課堂、企業(yè)的現(xiàn)場實(shí)踐都是進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動平臺。校企合作的教學(xué)形式是獨(dú)具特色的職業(yè)能力培養(yǎng)模式,通過這樣的合作方式,企業(yè)可以從學(xué)校教育資源中獲得需要的人才,學(xué)校也可以運(yùn)用企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)改革,以此形成良性循環(huán)的培育路徑。在企業(yè)的真實(shí)工作情境中讓學(xué)生真正投身于生產(chǎn)過程,在實(shí)踐活動中切實(shí)感受工匠勞動的艱辛與堅(jiān)持,真正體悟“工匠精神”中嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、求精、卓越的精神。

        (5)建立學(xué)生、教師、企業(yè)專家的多元評價方式

        通過多主體的評價來形成多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生出發(fā)、教師主導(dǎo)、企業(yè)專家補(bǔ)充進(jìn)行三方評價。以學(xué)生的自評、互評為基礎(chǔ),以學(xué)校教師的評價為關(guān)鍵,以企業(yè)專家的評價為補(bǔ)充,形成三位一體的多元化評價方式。

        4結(jié)語

        基于以上論述,提出了陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的對策。其一,要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的勞動價值觀;其二,要積極開展思政與德育教育活動,潤物無聲塑匠品;其三,建立健全理實(shí)一體化的人才培養(yǎng)方案;其四,搭建創(chuàng)新培養(yǎng)平臺,拓展實(shí)踐育匠心;其五,健全學(xué)業(yè)評價機(jī)制,多元體驗(yàn)工匠精神。

        參考文獻(xiàn)

        [1]葉蘭.新時代高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J].時代人物,2023(3):177-179.

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