■ 張瑞雪 甘桂琴（喀什大學(xué)人文學(xué)院/新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》提出以學(xué)科大概念為核心，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容情境化?！皩W(xué)科大概念”一詞迅速成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。一些教師結(jié)合自己的歷史大概念教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了諸多經(jīng)驗(yàn)，為大概念教學(xué)的研究提供了具有實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)。但整體上看，對(duì)大概念教學(xué)理念的應(yīng)用研究還有較大的探索空間。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》是依據(jù)2017年版新《課標(biāo)》編寫(xiě)的，新教材的投入使用，無(wú)疑是對(duì)教師的學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、授課能力以及培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)提出了更高要求。面對(duì)新教材帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)，大概念教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為突破教學(xué)困境的有效途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何運(yùn)用大概念教學(xué)進(jìn)行授課，部分教師并不能精準(zhǔn)地把握大概念教學(xué)的精髓。有些教師將大概念教學(xué)理念理解為增強(qiáng)歷史的概括性和抽象性，人為拔高教材內(nèi)容難度；有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為大概念教學(xué)就是生搬硬套教材內(nèi)容，使單元學(xué)習(xí)出現(xiàn)“固化模式”，很難理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；有些教師過(guò)度關(guān)注大概念對(duì)知識(shí)的整合，弱化教材對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育以及歷史核心素養(yǎng)的培育。長(zhǎng)此以往，得不償失，不但學(xué)生的歷史視野得不到拓寬，學(xué)生的歷史思維張力和內(nèi)生力得不到發(fā)展，歷史核心素養(yǎng)得不到落實(shí)，能力得不到提升，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)由此加重，甚至偏離新《課標(biāo)》提倡大概念教學(xué)理念的初衷。

二、歷史學(xué)科應(yīng)用大概念教學(xué)理念的意義

時(shí)代的高速發(fā)展對(duì)人才提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，歷史學(xué)習(xí)不再僅僅局限為掌握豐富的歷史知識(shí)，而是更側(cè)重于培養(yǎng)“人”的歷史素養(yǎng)、價(jià)值觀與必備能力。傳統(tǒng)的育人方式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的新要求，大概念教學(xué)可以幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、去情境化的泥淖。將大概念教學(xué)應(yīng)用到歷史學(xué)科中，使淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層次學(xué)習(xí)和思考，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解和知識(shí)遷移，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，確立正確歷史觀。

與此同時(shí)，歷史大概念教學(xué)新理念的應(yīng)用對(duì)歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師不僅要精通教材的知識(shí)體系，巧妙地處理教材內(nèi)容，而且還要具備極高的教學(xué)藝術(shù)?？傮w來(lái)看，歷史大概念教學(xué)的意義體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)、教師的教兩方面。

1.啟迪學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考與能力遷移

大概念是學(xué)生應(yīng)理解的學(xué)科學(xué)習(xí)理念，應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技能。將大概念教學(xué)應(yīng)用到歷史學(xué)科中，一方面可以深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，啟迪學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生疏通復(fù)雜的歷史知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)框架，形成龐大而又系統(tǒng)的知識(shí)體系。另一方面，學(xué)生通過(guò)習(xí)得“歷史大概念”的學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，將其運(yùn)用于其他學(xué)科的探究活動(dòng)和問(wèn)題解決之中。簡(jiǎn)言之，大概念教學(xué)既可以使“繁雜”的歷史知識(shí)被集體“打包”，統(tǒng)一于“大概念”中，凸顯歷史脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，便于理解，又可內(nèi)化為學(xué)生自身的智慧錦囊，以史為鑒，使學(xué)生在面臨新情境時(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)難題提供有效解決方案。

2.促進(jìn)教師思維革新和專(zhuān)業(yè)能力的提升

新教材采用通史+主題方式編寫(xiě)，突出點(diǎn)、線、面結(jié)合的認(rèn)知特點(diǎn)。高度概括的教材內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要有博學(xué)寬廣的知識(shí)涵養(yǎng)，還要在有限的課時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容整合得“少而精”“精而細(xì)”，將歷史發(fā)展脈絡(luò)清晰完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史大概念教學(xué)正是針對(duì)以上要求提出的有效方法。它強(qiáng)調(diào)教師思維嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、整合課程內(nèi)容、培育歷史核心素養(yǎng)的能力。毋庸置疑，歷史大概念教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，使教師通過(guò)提煉核心問(wèn)題，梳理教學(xué)主線，確立教學(xué)主題，對(duì)繁雜的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，以此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不僅可以提高教學(xué)藝術(shù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

三、高中歷史學(xué)科大概念教學(xué)的策略

新《課標(biāo)》明確提到“以學(xué)科大概念為核心，體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育”。因此，歷史大概念教學(xué)是值得推廣且必須落實(shí)的理念，而新事物的產(chǎn)生與接受都需要一定的時(shí)間和過(guò)程，如何將大概念教學(xué)運(yùn)用得恰到好處，解決教師在貫徹理解大概念教學(xué)中出現(xiàn)的“不適感”，可以從以下幾方面著手，嘗試解決。

1.有效整合教材內(nèi)容，提煉大概念

教師只有真正解讀、掌握教材中每個(gè)子目、課時(shí)、單元的重難點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)的小聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)、貫通單元間的大聯(lián)系，進(jìn)而統(tǒng)攝歷史發(fā)展脈絡(luò)，整合教材內(nèi)容，提煉出歷史大概念。正如研究者所言“大概念教學(xué)的應(yīng)用，必須梳理教材子目、課時(shí)、單元知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，建立與學(xué)科核心概念、日常小概念的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系?！?/p>

教師整合教材內(nèi)容不是對(duì)史實(shí)的隨意堆積，而是針對(duì)教材重點(diǎn)提煉大概念，對(duì)其邏輯脈絡(luò)進(jìn)行概括梳理。如教師在講解第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”時(shí)，需要針對(duì)該單元下三個(gè)子目的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉并梳理出簡(jiǎn)要的邏輯線索：晚清政府不僅要面對(duì)國(guó)內(nèi)的太平天國(guó)起義，還要抵抗他國(guó)的野蠻侵略，以及因戰(zhàn)敗而簽訂的一系列不平等條約和國(guó)內(nèi)部分先進(jìn)愛(ài)國(guó)知識(shí)分子奮起探索救國(guó)的脈絡(luò)。因此，本單元以“清政府的危機(jī)與救亡”為歷史大概念進(jìn)行知識(shí)框架的建構(gòu)，主題是“清政府的危機(jī)與救亡”。教師可以用單元主題下的三個(gè)子目加以證明：危機(jī)顯現(xiàn)（兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）——思考國(guó)家出路——危機(jī)加深（列強(qiáng)侵略加劇）——如何救亡（挽救民族危亡的斗爭(zhēng)），圍繞“危機(jī)與救亡”這個(gè)大概念，通過(guò)三個(gè)子目分別從危機(jī)凸顯、危機(jī)加劇、救亡斗爭(zhēng)此起彼伏這三個(gè)富有歷史邏輯的層面加以闡述與論證，體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性；用“危機(jī)與救亡”這個(gè)大概念，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、改革派出現(xiàn)、列強(qiáng)的侵略、太平天國(guó)、戊戌維新、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等瑣碎史實(shí)串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)起知識(shí)體系的框架，使零散的知識(shí)點(diǎn)形成線索清晰的一個(gè)整體。

因此，不難看出，以單元為中心整合教材內(nèi)容，可以貫通單元內(nèi)不同課時(shí)所涉及的不同時(shí)段，體現(xiàn)歷史的連貫性和整體性。教師要在新時(shí)代中革新自己的教育理念，在大概念教學(xué)理念下，通過(guò)有效整合教材內(nèi)容，貫徹落實(shí)歷史大概念教學(xué)法，不僅可以使教師具備更宏觀的教學(xué)視野，構(gòu)建更清晰的歷史脈絡(luò)，而且可以使學(xué)生了解教材內(nèi)容，進(jìn)行思維認(rèn)知的整合。

2.以歷史大概念統(tǒng)領(lǐng)階段性歷史發(fā)展特點(diǎn)

歷史的發(fā)展是統(tǒng)一的整體，正如龐卓恒所說(shuō)：“過(guò)去和現(xiàn)在是一個(gè)連續(xù)不斷延伸的整體，截取其中任何一段來(lái)單獨(dú)地觀察，都不可能看清楚它的全貌?！睔v史學(xué)習(xí)必須聚焦于完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，在大概念教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在具體分析史實(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上于歷史變化中尋找發(fā)展主線，提煉出單元大概念或歷史階段大概念。如在學(xué)習(xí)第九單元《中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)》時(shí)，如果只孤立地學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義道路的探索這兩個(gè)小專(zhuān)題，學(xué)生只能碎片化地理解該歷史發(fā)展階段下新中國(guó)成立的意義、新中國(guó)探索社會(huì)主義道路的特征等，而如果將思維打開(kāi)，不僅僅局限于這一單元的知識(shí)內(nèi)容，而是以知識(shí)串知識(shí)，在分析這一局部歷史發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉歷史發(fā)展主題，如通過(guò)分析新中國(guó)成立的劃時(shí)代的意義，去串聯(lián)新中國(guó)為什么能成立。這便將第七單元《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》與第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》串成一條主線；中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中華人民進(jìn)行的種種救亡圖存的努力使偉大的新中國(guó)誕生。在此基礎(chǔ)上再分析新中國(guó)探索社會(huì)主義道路的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)折射出來(lái)的發(fā)展又對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化有何意義。此問(wèn)又將第十單元《改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》聯(lián)系起來(lái)，因此，無(wú)論是摘取哪一歷史片段，只要具有歷史大概念意識(shí)，并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，即可梳理出歷史發(fā)展的主線脈絡(luò)。與此相對(duì)應(yīng)，以大主題概念統(tǒng)領(lǐng)某一歷史發(fā)展階段的特點(diǎn)亦變得清晰明了，如以社會(huì)主義道路的探索為大概念，可統(tǒng)領(lǐng)20世紀(jì)50年代—70年代中國(guó)探索社會(huì)主義道路的曲折、成就等特點(diǎn)。以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大主題為統(tǒng)領(lǐng)，可分析概括出中國(guó)螺旋式發(fā)展的歷史特點(diǎn)，因此，歷史大概念看似抽象難懂，但在日常教學(xué)中用聯(lián)系發(fā)展的眼光統(tǒng)領(lǐng)歷史發(fā)展階段的特點(diǎn)，并在階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉整合歷史發(fā)展主線，不僅具有很大的可操作性，而且對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)有很大的探索空間。

3.勇于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)大概念

教師基于對(duì)大概念的理解，創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生思維且貫穿單元教學(xué)的問(wèn)題，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解單元教材內(nèi)容。

如教學(xué)第四單元“明清時(shí)期中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)：“奠定國(guó)家版圖需要具備什么條件？”“為什么明清能夠?qū)崿F(xiàn)版圖奠定？”“奠定國(guó)家版圖有何意義？”通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)，驅(qū)使師生共同探索本單元的內(nèi)容主旨?！鞍鎴D的奠定”說(shuō)明明清時(shí)期對(duì)中國(guó)疆土的貢獻(xiàn)和國(guó)家對(duì)邊疆治理的成效卓越顯著，統(tǒng)一多民族國(guó)家的穩(wěn)固?！疤魬?zhàn)”一方面是指統(tǒng)治危機(jī)漸趨嚴(yán)重，另一方面是指來(lái)自西方國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事方面的劇烈沖擊。“版圖奠定與挑戰(zhàn)之間的聯(lián)系”說(shuō)明明清時(shí)期是一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家危機(jī)動(dòng)蕩的時(shí)期。教師可以把本單元的大概念主題定為“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鼎盛與危機(jī)”，通過(guò)設(shè)疑，驅(qū)動(dòng)思考，深挖教材內(nèi)容，打開(kāi)歷史大概念教學(xué)的切口。教師通過(guò)有層次地設(shè)置問(wèn)題鏈，讓學(xué)生感受由低到高、由易到難的問(wèn)題階梯過(guò)程，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史邏輯思維。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)中以設(shè)問(wèn)來(lái)建構(gòu)大概念的方法不僅符合學(xué)生認(rèn)知思維，而且突出課堂連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性。以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索新知，建構(gòu)知識(shí)體系在教學(xué)實(shí)踐中有很大的探索空間。

4.合理遷移新知，深化大概念

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、概括知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，尤其在歷史學(xué)科中應(yīng)用大概念教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用大概念整合知識(shí)內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用大概念遷移所學(xué)，具備深化大概念的能力。

如通過(guò)學(xué)習(xí)《中外歷史綱要·上》第一單元“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立與鞏固”，不難從歷代君王成敗中得出：統(tǒng)治者管理國(guó)家時(shí)要節(jié)制有度、施行仁政、戒貪戒奢，正所謂得民心者得天下，貪圖安逸享樂(lè)是亡國(guó)的根本。因此，教師在用大概念整合新知時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)得出朝代更迭的原因和規(guī)律：統(tǒng)治者或?qū)嵭袑?zhuān)制暴政，或拿不出好的制度方案，管理日益腐敗衰落的王朝，最終土地兼并達(dá)到頂峰、農(nóng)民流離失所，致使統(tǒng)治者日益失去民心，最終苦不堪言的農(nóng)民聚集在一起，于各地爆發(fā)起義推翻統(tǒng)治王朝。學(xué)生可以得出，若想實(shí)現(xiàn)國(guó)家的“善治”，不僅需要治理者實(shí)仁政，還要重視上層建筑的合理性，如規(guī)章制度。因此，我們也就不難理解為何現(xiàn)在國(guó)家如此重視三農(nóng)問(wèn)題、民生問(wèn)題和脫貧、共同富裕的難題，且國(guó)家每年出臺(tái)如此多與此相關(guān)的文件、政策不正是以史為鑒嗎？中國(guó)近代的屈辱史告訴我們“落后就要挨打”。教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代失敗的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生思考中國(guó)正義的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)為何會(huì)屢戰(zhàn)屢?。繂l(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。因此，不難理解，為何現(xiàn)在國(guó)家如此強(qiáng)調(diào)綜合國(guó)力的提升，為何國(guó)家高度重視制度、經(jīng)濟(jì)和軍事建設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生得出：只有不斷提升綜合國(guó)力，及時(shí)了解世界大勢(shì)，中國(guó)才能自立于世界之中。同時(shí)，中國(guó)今天的強(qiáng)大不是為了稱霸世界，而是為了避免歷史重演。教師可借此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生深知“落后就要挨打”的道理，樹(shù)立“為中華崛起而讀書(shū)”的宏偉志向。

運(yùn)用歷史大概念學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生排列問(wèn)題難度層次、梳理歷史脈絡(luò)，深度理解教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，而且可以使學(xué)生遷移新知，深化歷史大概念意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

總之，歷史大概念教學(xué)是一種嶄新的教育理念。它不僅有利于提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，更有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，教師在授課中，應(yīng)該站在“大概念”的高度，對(duì)每一單元、每一節(jié)課謀篇布局，理清每一節(jié)課與每一節(jié)課之間的邏輯關(guān)系，每一節(jié)課與當(dāng)前單元之間的邏輯關(guān)系，既重視教材內(nèi)容的整體性，又能高度重視內(nèi)容之間的連貫性，精心開(kāi)展大概念主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。