■ 簡(jiǎn)學(xué)德（貴州省羅甸縣邊陽第一小學(xué)校/貴州省黔南布依族苗族自治州）

一、減負(fù)增效，創(chuàng)設(shè)圖畫情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h2>

在“雙減”的理念下，不僅要減少學(xué)生的作業(yè)壓力，還要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，擺脫被動(dòng)教學(xué)模式的束縛，體現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以借助多媒體等信息技術(shù)教育資源，營(yíng)造集趣味化、生活化、互動(dòng)化于一體的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行情境轉(zhuǎn)化，以此提升學(xué)生的語言文化審美感悟力、理解力和想象力，拓展語文學(xué)習(xí)視野。

以三年級(jí)上冊(cè)古詩《夜書所見》為例，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誦讀體驗(yàn)情境。通過播放古詩音頻范讀資源，讓學(xué)生跟隨音頻體會(huì)古詩誦讀中的情感表現(xiàn)和節(jié)奏把握，初步建立對(duì)古詩中傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)知。然后，創(chuàng)設(shè)畫面體驗(yàn)情境。教師可以借助幻燈片投影技術(shù)，為學(xué)生播放江南水鄉(xiāng)的生活場(chǎng)景，加配一些符合意境的古代器樂伴奏，營(yíng)造出古詩生活畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知。最后，創(chuàng)設(shè)問題交流情境。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并提出小組共同探索問題：“詩句中提到了蕭蕭梧葉、江上秋風(fēng)、兒童、促織、籬落、燈明等安逸的生活畫面，為何作者卻久久無法入眠？”引導(dǎo)各小組學(xué)生對(duì)葉紹翁的生平事跡、情感思想以及詩文寓意進(jìn)行自由討論。在這種情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢粌H營(yíng)造出輕松活躍的語文課堂氛圍，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)文學(xué)美、藝術(shù)美、道德美的滲透，借助合作互動(dòng)氛圍激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會(huì)到語文課堂的活躍氛圍，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性。

又如，在四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》這篇散文的閱讀教學(xué)中，首先，教師可以借助幻燈片投影技術(shù)和多媒體音頻，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的背景音樂中感受三月桃花水的意境氛圍，體會(huì)春潮到來時(shí)萬物復(fù)蘇的景象和桃花水流的聲音，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀探索興趣。然后，在情境氛圍下，可以結(jié)合音頻課件范讀，讓學(xué)生跟隨課件默讀，掌握有感情朗讀的技巧，進(jìn)一步理解文中將水面比作“絲綢”、將水流聲比作“小鈴鐺”等修辭手法的深刻寓意。最后，教師可以為學(xué)生播放農(nóng)耕春播的真實(shí)勞作視頻和PPT，讓學(xué)生能夠看到三月桃花水是如何通過引流到達(dá)農(nóng)田，對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行灌溉滋養(yǎng)的。學(xué)生就能理解作者之所以用“比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉”來形容三月桃花水的原因，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的道德。

二、因材施教，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境表演模式

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要勇于實(shí)踐嘗試，要能突出教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性和匠心性，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、需求以及能力的創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文情感。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，將常規(guī)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元化的情境活動(dòng)表演模式，擺脫單一說教的束縛，讓語文課堂充滿趣味性、探索性、互動(dòng)性，激活語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)因材施教的靈活教學(xué)思路。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中，教師可以將以往的誦讀、講解、抄寫等環(huán)節(jié)進(jìn)行情境活動(dòng)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生一起參與到古詩情境表演活動(dòng)中，借助一些活動(dòng)所需的信息技術(shù)教育資源和道具，讓學(xué)生在情境合作中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升對(duì)語文的情感。

具體可以采用四個(gè)步驟：第一步，營(yíng)造情境活動(dòng)氛圍。教師可以為學(xué)生播放央視《典籍里的中國》這一節(jié)目，讓學(xué)生集體走入情境氛圍中，感受古人的思想境界和愛國品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情。

第二步，營(yíng)造情境合作氛圍。教師可以采用5人一組的分組交流模式，讓各小組學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容和歷史背景自主設(shè)計(jì)穿越劇本，激發(fā)學(xué)生的語文聯(lián)想能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩自主探索積極性。

第三步，情境模擬表演。教師可以播放唐代張繼漂泊異鄉(xiāng)的環(huán)境景物圖，加配古代音樂，并鼓勵(lì)各小組學(xué)生利用道具進(jìn)行情境模擬表演。例如，教師扮演作者“張繼”，讓學(xué)生扮演穿越者，身臨其境地體會(huì)與“張繼”對(duì)話的感覺，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生時(shí)空情感共鳴。

第四步，情境自主講解。待到情境表演活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓各小組學(xué)生舉薦一名“小先生”上臺(tái)講解，為其他小組學(xué)生解讀詩句中的歷史背景、文化內(nèi)涵、景物特點(diǎn)以及情感表現(xiàn)等層面。例如A組“小先生”上臺(tái)講解了“江楓”“漁火”“寒山寺”“鐘聲”“客船”的景物特點(diǎn)，又將這些景物與作者的“愁眠”進(jìn)行比較分析，就能領(lǐng)悟到張繼在詩情畫意的贊美中又夾雜了強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愁緒，強(qiáng)化了對(duì)古詩的感悟力和理解力。

三、學(xué)思行悟，創(chuàng)設(shè)德育情境主題模式

在新課改學(xué)、思、行、悟教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更要幫助學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要讓學(xué)生明白“為什么學(xué)”“為誰學(xué)”“怎樣學(xué)”，要從德育實(shí)踐教學(xué)中引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步，啟發(fā)學(xué)生的思政意識(shí)。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中不僅涵蓋紅色精神的經(jīng)典文學(xué)作品，還體現(xiàn)出歷史人文精神，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，還能啟發(fā)學(xué)生如何為人處事，如何用語言文字直抒胸臆，如何從名人軼事中積蓄情懷，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、愛家、愛社會(huì)、愛人民的“五愛”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的德育踐行能力，體現(xiàn)德育新課改的教學(xué)目標(biāo)。

以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇愛國文章為例，教師可以采用學(xué)、思、行、悟一體化的新課改創(chuàng)意教學(xué)理念，打造德育愛國主題情境模式。

第一步，優(yōu)化教學(xué)情境。教師可以借助多媒體音視頻技術(shù)，為學(xué)生播放愛國電影片段、愛國歌曲賞析、革命故事講述等各種愛國教育資源，目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)紅色精神的傳承意志，了解革命軍人的愛國品質(zhì)和共產(chǎn)黨員的精神信念。

第二步，啟迪精神思想。教師可以引領(lǐng)各小組學(xué)生共同探討情境內(nèi)容，再組織愛國歌曲演唱、愛國知識(shí)問答、愛國情感演講等活動(dòng)，目標(biāo)是讓幼小的心靈受到革命前輩精神的鼓舞，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和生活感觸。在德育情境活動(dòng)中，學(xué)生懂得了當(dāng)下的幸福安寧是前輩用寶貴的生命換來的，進(jìn)而樹立“五愛”思想，懂得包容、體諒和謙讓，自覺為和諧社會(huì)和精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

第三步，實(shí)踐活動(dòng)引行。待到課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以利用課后服務(wù)時(shí)段，組織學(xué)生開展德育實(shí)踐活動(dòng)，共同探索德育思政主題。例如，針對(duì)“社會(huì)道德觀行為”“民族偉大復(fù)興”等主題，引領(lǐng)各小組學(xué)生開展小品編創(chuàng)、藝術(shù)表演、話劇抒情、歌曲演唱等德育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的道德感知力和活動(dòng)參與度。

第四步，鼓勵(lì)自主領(lǐng)悟。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以別開生面地設(shè)計(jì)一些征文比賽、小區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等開放式作業(yè)。目標(biāo)是激發(fā)小學(xué)生的少先隊(duì)員責(zé)任感和使命感，不斷啟迪學(xué)生的心智，凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生樹立高尚的愛國精神。

四、以生為本，創(chuàng)設(shè)微課情境講解模式

“雙減”理念和新《課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)要趨向于多元化、靈活化，不能因循守舊，要遵循“以生為本”的教學(xué)理念，找尋符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)需要的情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感和語文素養(yǎng)。通過在小學(xué)語文課堂上利用微課情境模式，可以借助微課視頻中的精煉講解、圖像元素，瞬間激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在微課情境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能減輕教師的板書負(fù)擔(dān)。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇散文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于抽象的文字和圖片難以深入理解。首先，教師可以播放荷花池的微課講解視頻，在視頻中進(jìn)行情境解說。例如，讓學(xué)生觀察荷花的生長(zhǎng)情況、周邊環(huán)境、花形味道等，感受課文中“一進(jìn)門就聞到一陣清香”的真實(shí)生活體驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生活探索精神。然后，在進(jìn)行微課情境引導(dǎo)中，教師還可以在視頻內(nèi)容中設(shè)計(jì)一些問題，例如“荷花外形特征有哪些”“荷花的葉子是以什么形態(tài)分布”“荷花代表了哪些精神品質(zhì)”，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，不斷提高學(xué)生對(duì)生活中事物的觀察想象能力。

接著，教師可以播放微課朗讀音頻，再借助閱讀情境將問題進(jìn)行延伸，比如：“同學(xué)們，你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中見過荷花嗎？”“你們聽說過有關(guān)荷花的故事嗎？”“社會(huì)上有哪些品質(zhì)與荷花的品質(zhì)接近呢？請(qǐng)講一講。”在這樣的師生互動(dòng)問題啟發(fā)下，學(xué)生不僅將教材內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，還能從音頻跟讀中掌握閱讀的節(jié)奏和情感，提升閱讀技巧，再以話題自主交流的形式發(fā)散思維，就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和口語交際能力。學(xué)生們各抒己見，各小組爭(zhēng)先恐后地根據(jù)話題找例子、擺事實(shí)，形成微課互動(dòng)課堂的高效學(xué)習(xí)模式。

最后，在完成了微課情境講解和問題引導(dǎo)后，再設(shè)計(jì)朗讀、講解、小練筆等正常教學(xué)環(huán)節(jié)，就能升華傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的講解效果，體現(xiàn)微課信息技術(shù)教育資源的育人優(yōu)勢(shì)。

通常，在微課視頻制作中，教師可以參照希沃白板等教育平臺(tái)中的微課資源，對(duì)本單元語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)素材進(jìn)行整合壓縮，微課視頻不要超出十分鐘。這樣的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以有效避免學(xué)生注意力不夠集中的問題，也不會(huì)影響正常的教學(xué)時(shí)間，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。

此外，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)時(shí)，要能確保視頻教學(xué)內(nèi)容與教材知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。同時(shí)要能針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)思維和聯(lián)想能力。比如根據(jù)不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，按照語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀啟發(fā)、習(xí)作指導(dǎo)、朗讀示范、習(xí)題實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的微課教學(xué)資源和學(xué)習(xí)板塊，充分發(fā)揮微課翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性特點(diǎn)。

五、立德樹人，創(chuàng)設(shè)五育情境實(shí)踐模式

在“五育并舉”素質(zhì)教育要求下，小學(xué)語文教師要能時(shí)刻牢記“立德樹人”的教育根本任務(wù)，要明確新《課標(biāo)》大單元思想、主題式教學(xué)、項(xiàng)目式活動(dòng)等育人理念，讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)情境中發(fā)展“五育”素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要以信息教育資源為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式自主探究語文知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)情境為主導(dǎo)，打造全新的“五育”情境實(shí)踐模式。在信息資源的應(yīng)用下，教師可以突破語文教材限制，為學(xué)生營(yíng)造集生活化、互動(dòng)化、情境化于一體的實(shí)踐活動(dòng)氛圍。目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用信息教學(xué)資源獲得更多的生活情感體驗(yàn)，凝聚語文學(xué)科情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與熱情和策劃設(shè)計(jì)能力。在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，做到隨機(jī)融合“五育”內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)第五單元《習(xí)作：生活萬花筒》這節(jié)課上，教師可以組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)《校園生活萬花筒》“五育”情境班會(huì)實(shí)踐模式。例如，A組學(xué)生從德育視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了小學(xué)四年生活寄語活動(dòng)，啟發(fā)各小組學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)生活和校園內(nèi)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而激發(fā)學(xué)生的道德情感和行為反思。B組學(xué)生從智育視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了跨學(xué)段學(xué)習(xí)倡議書活動(dòng)，為各小組學(xué)生介紹了五年級(jí)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重的高效學(xué)習(xí)方法、思維拓展方向、閱讀習(xí)作重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視度。C組學(xué)生從美育視角出發(fā)，借助幻燈片、音頻等信息技術(shù)教育資源，設(shè)計(jì)了舞臺(tái)藝術(shù)表演活動(dòng)，展示了語文詩歌朗誦、愛國演講、歌舞表演，體現(xiàn)了審美素養(yǎng)。D組設(shè)計(jì)了體育游戲活動(dòng)，引領(lǐng)各小組學(xué)生共同參與一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)全體學(xué)生對(duì)體育鍛煉的參與熱情，明白了體育學(xué)習(xí)的重要性。E組設(shè)計(jì)了親子活動(dòng)表演節(jié)目，帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同參與到班會(huì)活動(dòng)中來，展示了家校共育的重要性。

在班會(huì)活動(dòng)過程中，教師可以不失時(shí)機(jī)地播放一些《小螺號(hào)》《我的未來不是夢(mèng)》《大海啊，故鄉(xiāng)》等兒童歌曲，再將“五育”情境班會(huì)活動(dòng)中的精彩片段進(jìn)行拍攝和剪輯，制作成《成長(zhǎng)的足跡》PPT班級(jí)圖畫相冊(cè)，發(fā)送到班級(jí)語文交流群中。這種富有創(chuàng)意的語文班會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式，不僅展示了信息化教學(xué)獨(dú)有的育人優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)自主參與熱情，還為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、快樂的“五育”學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“五育”綜合實(shí)踐教學(xué)成效，同時(shí)也展示了小學(xué)語文教師創(chuàng)意化、智慧化、個(gè)性化的教學(xué)思路。因此符合“雙減”教育理念、新《課標(biāo)》要求、教育信息化發(fā)展，具有三新育人的綜合教育功效。

綜上所述，在新課改素質(zhì)教育目標(biāo)下，小學(xué)語文教師要以減負(fù)增效、因材施教、以生為本、立德樹人等理念為參照，做到科學(xué)合理地運(yùn)用信息教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化、主題化、實(shí)踐化等多元化的情境教學(xué)模式。目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)情境的感知，提高語文自主探究能力，活躍語文課堂氛圍，體會(huì)語言文化的博大精深，不斷提升文化審美能力和品德修養(yǎng)，進(jìn)而陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。