張媛，孫三民，曾逸琦，許麗*

（1.塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院,新疆阿拉爾 843300;2.白龍中心小學(xué),湖北南漳 441500）

疫情期間，不論是高校教師還是高校學(xué)生，都可以通過這次契機(jī)實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，各大高校紛紛積極開展了在線課程教學(xué)工作，可以說我國提前開展了一次全世界規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)在線教育實(shí)驗(yàn)[1-2]。但是，在開展“水利工程制圖及CAD”教學(xué)實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了眾多問題亟待解決。例如，我國教育平臺(tái)上該課程的在線資源對(duì)應(yīng)巨大課程需求相對(duì)不足，學(xué)生在課后可查資料較少；受設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等多方面影響，教師進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)較慢，學(xué)生無法沉浸網(wǎng)絡(luò)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督不足開小差，課堂效果不佳，學(xué)生無法真正領(lǐng)會(huì)課堂知識(shí)等。因此，對(duì)各大高校而言，如何做到在線學(xué)習(xí)與線下課程教學(xué)質(zhì)量“實(shí)質(zhì)等效”，取得讓人滿意的成績，迫切需要提升在線課程教學(xué)質(zhì)量。

通過對(duì)線上教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，只有不斷創(chuàng)新不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生理解。在教學(xué)過程中，依托不同平臺(tái)，例如，學(xué)習(xí)通，釘釘，QQ，微信雨課堂等，淡化了課堂的嚴(yán)肅氛圍，緩解學(xué)生上課的緊張感，與學(xué)生有了更便捷的交流方式，再通過學(xué)生反饋更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于個(gè)性化問題也能夠及時(shí)解決。此外，互聯(lián)網(wǎng)的信息包羅萬象，教師可在備課中利用網(wǎng)絡(luò)信息拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)面，利用視頻、圖片等實(shí)例演示教學(xué)內(nèi)容，使得深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯易懂；學(xué)生依靠學(xué)習(xí)設(shè)備能夠獲得更深刻的視覺、聽覺感受，在教學(xué)中感到身臨其境，便可全身心投入線上學(xué)習(xí)中，避免受到外界環(huán)境的干擾。通過研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生個(gè)體化差異，不能做到因材施教，教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺少自我思考和探索問題的恒心，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果[3-4]。因此，為實(shí)現(xiàn)線上教育與線下課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)是最為關(guān)鍵的一步。只有線上線下沉浸式教學(xué)實(shí)現(xiàn)同頻共振，線上教育與線下課堂取長補(bǔ)短，相輔相成，才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效，推進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀分析

“水利工程制圖及CAD”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通常開設(shè)在大一下學(xué)期，它是一門研究繪制和閱讀工程圖樣基本原理和方法的課程，主要分為手工尺規(guī)作圖和二維計(jì)算機(jī)輔助作圖兩部分，它在后期專業(yè)課以及工作中應(yīng)用的廣泛性和重要性不言而喻。課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備或形成較好的空間想象能力，以及空間思維轉(zhuǎn)化能力。為了提升教學(xué)質(zhì)量，探索現(xiàn)階段在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何采用“線上+線下+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式去切實(shí)解決學(xué)生的教育問題，本文對(duì)教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研（研究對(duì)象為2020級(jí)水利類專業(yè)學(xué)生，人數(shù)為234人），以調(diào)查問卷的形式總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時(shí)存在的主要問題，并針對(duì)以下問題，提出切實(shí)可行的整改措施。調(diào)查問卷結(jié)果見表1。

表1 2020級(jí)“水利工程制圖及CAD”問卷調(diào)查結(jié)果（%）

由表1可知：大部分同學(xué)還是比較滿意傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們進(jìn)入大學(xué)時(shí)日較短，更愿意接受教師為課堂主體，自己跟著教師步伐前進(jìn)。但是有24.14%的學(xué)生認(rèn)為，教師上課或快或慢，沒法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，自己在課程學(xué)習(xí)中的參與感較低，體驗(yàn)感較差，導(dǎo)致自己對(duì)這門課缺乏興趣，再加上疫情前期都在線上聽網(wǎng)課，教師一般都用多媒體授課，沒法用循序漸進(jìn)的板書演示關(guān)鍵的繪圖步驟，僅僅利用多媒體課件或CAD軟件繪圖讓學(xué)生走馬觀花觀看一遍繪圖順序。這樣不僅不利于突出課堂重難點(diǎn)的講解，而且由于缺乏教師板書動(dòng)手實(shí)踐的繪圖環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)繪圖操作的快速性會(huì)造成學(xué)生眼高手低的學(xué)習(xí)心理，課后學(xué)生在獨(dú)立完成尺規(guī)作圖作業(yè)及繪制CAD圖形時(shí)，往往感覺無從下手，導(dǎo)致知識(shí)掌握情況較差。

同時(shí)，通過調(diào)查問卷的形式了解到學(xué)生學(xué)習(xí)該課程遇到困難的原因（圖1左），其中：有28.61%的學(xué)生表示因?yàn)楦咧须A段缺乏課程相關(guān)基礎(chǔ)，一方面表現(xiàn)在繪制水利工程圖紙時(shí)，自己空間想象能力較弱，不能很好地理解空間位置關(guān)系，從而對(duì)制圖從心理上產(chǎn)生畏懼；另一方面表現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力較弱，雖然上課能聽懂，但一到自己練習(xí)就卡住，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)吃力。20.43%的同學(xué)對(duì)專業(yè)以及課程不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遇到問題。有27.25%的同學(xué)表示在學(xué)習(xí)該門課的過程中并沒遇到任何困難。問卷結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為提高“水利工程制圖及CAD”教學(xué)質(zhì)量最有效的辦法就是互動(dòng)，其次就是多做練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，部分同學(xué)表示“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也是重要舉措，調(diào)查結(jié)果如圖1（圖右）所示。

圖1 學(xué)習(xí)困難原因分析（圖左）提高教學(xué)質(zhì)量策略（圖右）

圖2 “水利工程制圖及CAD”“線上+線下”混合式教學(xué)提升策略研究

基于以上現(xiàn)狀，我們既要認(rèn)識(shí)到存在的問題，也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究并實(shí)施提升線上線下課程學(xué)習(xí)策略，保障在線教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”，保證疫情期間的高質(zhì)量教學(xué)。同時(shí)我們應(yīng)該不斷反思現(xiàn)階段如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，整合人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，進(jìn)一步整合學(xué)校資源，促進(jìn)大學(xué)整體的教育布局與在線教學(xué)緊密結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更好地通過線上線下課程來實(shí)現(xiàn)，不斷提升線上線下課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式探索與研究

經(jīng)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)“水利工程制圖及CAD”課程時(shí)存在眾多問題，為提升教學(xué)質(zhì)量，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，多角度全方位針對(duì)該門課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升策略研究。

（一）在學(xué)生方面

貫徹生本理念，尊重并認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身思想上以及個(gè)性上的獨(dú)立和自主，保護(hù)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展觀的樹立與實(shí)踐，站在學(xué)生的角度，感受學(xué)生的興趣點(diǎn)和課程體驗(yàn)，為學(xué)生做好科學(xué)的、合理的課程規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)。此外，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用線上平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系反饋，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),個(gè)性化解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過精彩案例，可激發(fā)學(xué)生的積極性和實(shí)踐性，歸正學(xué)生的自我行為，使學(xué)生帶著問題和興趣進(jìn)入課堂，滿載而歸地離開課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下實(shí)質(zhì)等效。

（二）在課程內(nèi)容方面

秉持以互動(dòng)為核心的“線上+線下”混合式教學(xué)理念，以學(xué)生為本精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一是在整體教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)上，要體現(xiàn)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，融入教師自身的教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)于課程的反饋，形成特色鮮明的內(nèi)容體系；二是依據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后面向職業(yè)崗位的具體要求，認(rèn)真編排課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相融通，與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，增強(qiáng)課程的實(shí)用性；三是將教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍設(shè)定為班級(jí)里參加學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，始終貫徹將“學(xué)習(xí)興趣”作為課程設(shè)計(jì)的中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程本身乃至服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)。例如，在針對(duì)水利專業(yè)學(xué)生組織教學(xué)時(shí)，合理地融入與水利相關(guān)的工程圖紙，如三峽大壩、周邊渠道、河道等水工建筑物的工程圖紙，不但可以讓學(xué)生大開眼界，而且能提高他們閱讀圖紙及繪制圖紙的專業(yè)水平。同時(shí)，教師可以在講解的過程中融入CAD三維模型的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)CAD的應(yīng)用有更多的了解，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作設(shè)計(jì)并進(jìn)行成果展示，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和解決問題的欲望，為日后的工作生活夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（三）在課堂設(shè)計(jì)方面

“水利工程制圖及CAD”課程教學(xué)效果的體現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生應(yīng)用能力的提高, 而不能僅憑期末考試的卷面成績來評(píng)判學(xué)生的掌握程度,因此，教學(xué)考核應(yīng)多以過程考核制度為主, 采取多元化的考核方式, 側(cè)面提高學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)。過程考核的形式可以使學(xué)生在CAD 課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中都能夠全神貫注，避免了學(xué)生為了考試而臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，使學(xué)生能真正掌握繪圖能力。通過制度改革來促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高課后作業(yè)的完成能力，杜絕學(xué)生考試作弊想法，全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。教師還應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，讓學(xué)生多接觸水利工程專業(yè)形體，用多種形式表達(dá)工程形體，培養(yǎng)學(xué)生CAD繪圖中的想象力和創(chuàng)造力。

除此之外，創(chuàng)建課堂情境，優(yōu)化課堂氛圍也尤為重要，教師可依托學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上平臺(tái)，例如，課前簽到、課前測驗(yàn)、搶答、搖一搖、小組PK等激發(fā)學(xué)生多維思考和交流，增加課堂的趣味性，使學(xué)生更積極地參與到教師的課堂教學(xué)中來。在授課過程中，讓學(xué)生對(duì)繪圖成果進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生課后相互討論相互學(xué)習(xí)，成立小組，并以小組成果作為學(xué)生的平時(shí)成績之一，促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。分階段設(shè)立學(xué)生CAD作品展示，在課堂上分析優(yōu)秀作品，取其精華，對(duì)于作品中存在的問題在課堂上也詳細(xì)講解，避免以后發(fā)生。師生之間的有效互動(dòng)可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂氛圍，滿足學(xué)生的興趣需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（四）在教師方面

實(shí)行靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，例如，板書、多媒體、新媒體混合教學(xué)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不能完全摒棄傳統(tǒng)課堂板書教學(xué)，也不能抵觸現(xiàn)代信息化教學(xué)，應(yīng)該找到兩者的有效結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)制訂最適宜的教學(xué)服務(wù)于課堂教學(xué)。除此之外，教師可以結(jié)合線上資源，幫助學(xué)生完成空間思維與平面思維的互相轉(zhuǎn)化，同時(shí)可利用線上資源，構(gòu)建線上試題庫，開展線上線下多元考核方式，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既可將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，又可以充分保證教學(xué)的條理性與層次性，激發(fā)學(xué)生活力，打造沉浸式課堂。此外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由原來以教師的“教”為主、知識(shí)單向傳遞給學(xué)生、知識(shí)的更新由教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾詫W(xué)生為本，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“興趣培養(yǎng)”為中心，并貫穿始終，“復(fù)興學(xué)習(xí)”，回歸學(xué)習(xí)的本性。

三、結(jié)束語

本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)“水利工程制圖及CAD”課程遇到的困難及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)學(xué)生存在的問題，探索了現(xiàn)階段在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式去切實(shí)解決學(xué)生的教育問題。從教師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，以“興趣培養(yǎng)”為中心，“復(fù)興學(xué)習(xí)”回歸學(xué)習(xí)的本性為主線，提出切實(shí)可行的整改措施去提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”。