王青春，賀萍，張敏杰，楊克基

（河北地質(zhì)大學(xué)，河北石家莊 050031）

“沉積巖巖石學(xué)”是河北地質(zhì)大學(xué)一門地學(xué)類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，原來是省級精品課“巖石學(xué)”的重要組成部分，后來為適應(yīng)社會需求形成了一門獨(dú)立的專業(yè)課程。經(jīng)過十余年的建設(shè)和發(fā)展，“沉積巖巖石學(xué)”2019年被認(rèn)定為河北省一流本科課程（線下），2020年被認(rèn)定為首批國家級一流本科課程（線下）。

一、教學(xué)內(nèi)容定位及教學(xué)目標(biāo)聚焦

學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容定位及教學(xué)目標(biāo)聚焦的基礎(chǔ)?！俺练e巖巖石學(xué)”授課對象是地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程等專業(yè)的本科二年級學(xué)生，學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系安排及學(xué)情特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容定位于沉積巖的形成演化過程及沉積巖巖石學(xué)特征。因此教學(xué)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生鑒別和分析沉積巖的能力：通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，充分利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)標(biāo)本，挖掘校園及周邊環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景，使學(xué)生理解和掌握沉積巖形成過程中的風(fēng)化作用、搬運(yùn)作用、沉積作用、成巖作用等各個階段的特點(diǎn)；理解和掌握沉積巖的結(jié)構(gòu)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、沉積構(gòu)造類型及其鑒別和成因；理解和掌握沉積巖的分類方法和常見沉積巖的巖石學(xué)特征；了解沉積環(huán)境分析方法，達(dá)到促進(jìn)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造和從事相關(guān)科研工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)過程中，持續(xù)探索課程思政切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，采用“情境內(nèi)容導(dǎo)入法”開展課程思政教育，在專業(yè)上、思想上培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

“情境內(nèi)容導(dǎo)入法”強(qiáng)調(diào)選取情境應(yīng)具有學(xué)科性、時代性及親和力。學(xué)科性要求情景案例與課程內(nèi)容之間具備緊密的專業(yè)聯(lián)系；時代性則注重國計民生、時事熱點(diǎn)、社會需求等；而親和力則側(cè)重于拉近課本知識與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的距離。

二、教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動力

（一）課堂時間珍貴，需重構(gòu)課程內(nèi)容

本課程共48學(xué)時，理論和實(shí)驗(yàn)各占一半，課堂時間珍貴。在有限的時間內(nèi)將所有課本知識點(diǎn)面面俱到地講授不太現(xiàn)實(shí)，一味地灌輸更有可能因噎廢食，適得其反。因而需全面考慮學(xué)生的專業(yè)知識背景，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長階段特點(diǎn)，對課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、甄選，并根據(jù)專業(yè)知識體系特點(diǎn)重新有機(jī)構(gòu)建。既要保證重點(diǎn)課程內(nèi)容的完整性，又要達(dá)到事半功倍的效果，因此在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。

（二）學(xué)習(xí)氛圍復(fù)雜，需提振課程吸引力

隨著現(xiàn)代科技水平的提高和不斷發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等無線終端的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲等干擾學(xué)習(xí)的因素越來越多，自主學(xué)習(xí)的時間不斷被蠶食，專業(yè)課程的吸引力受到前所未有的威脅和挑戰(zhàn)。因此，剖析課程教學(xué)內(nèi)容，以“情景內(nèi)容導(dǎo)入法”為指導(dǎo)，挑選適合學(xué)情和課程內(nèi)容的案例，通過引導(dǎo)解讀和深入分析，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并大力開展課程思政研究，抓住學(xué)生的“心”，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極投身相關(guān)科研工作，是提振課程吸引力的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生需求提高，需創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)在的學(xué)生，獲取知識的途徑更加便捷，網(wǎng)絡(luò)資源包括線上課程教學(xué)資源不斷豐富且趨于復(fù)雜化，照本宣科早已失去魅力，因此需要創(chuàng)新教學(xué)方法。但是創(chuàng)新決不能盲目推進(jìn)，如翻轉(zhuǎn)課堂，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，想法很好，但需首先弄清楚翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)并不是教師不講，更不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容完全拋給學(xué)生講解，而是應(yīng)針對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選和組合，提出建設(shè)性意見并細(xì)化議題。以教師講授為主線，以師生探討為抓手，以共同總結(jié)歸納和提升為目的。教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵還是應(yīng)該聚焦于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。

（四）學(xué)習(xí)心態(tài)多樣，需探究課程思政

人隨心動，心凈則身正，身正則行端。課程的是為了培養(yǎng)符合專業(yè)需求的人才，課程思政的目的則是為了使專業(yè)人才具備“德高”的修養(yǎng)。探究本課程知識體系與思政教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，優(yōu)先選擇學(xué)生關(guān)心的、關(guān)注的、身邊的正能量案例，運(yùn)用和發(fā)展“情境內(nèi)容導(dǎo)入法”達(dá)到潤物細(xì)無聲的思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)雙贏目的。

三、教學(xué)創(chuàng)新理念及思路

（一）以學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為契機(jī)，堅持知識源于生活教學(xué)理念

一個人只有對某件事情充滿興趣時，才會忘我地投入其中，學(xué)習(xí)更是如此。高等教育階段，學(xué)生知識水平和眼界均處于飛速發(fā)展和提升的特殊階段，專業(yè)課程知識教學(xué)中既要有一定深度，即高階性，又要有一定的普適性，也就是接地氣，貼近學(xué)生認(rèn)知范圍。因此在選取“案例”時，要充分考慮學(xué)生是否感興趣，是否關(guān)心，是否容易接受，盡量選取學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)的熱點(diǎn)問題作為基礎(chǔ)，然后采取“情景內(nèi)容導(dǎo)入法”，由淺入深，層層遞進(jìn)。

（二）以提升綜合素質(zhì)為中心，全面挖掘課程思政育人潛能

結(jié)合課程教學(xué)大綱，充分考慮課時限制，掌握學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分解課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化教學(xué)方式，研究各模塊專業(yè)知識的綜合特征，分析時局實(shí)事、社會動態(tài)、民生焦點(diǎn)、媒體熱點(diǎn)等與專業(yè)知識的最佳結(jié)合方式。弱化專業(yè)知識“晦澀難懂”之處，以生動、幽默、風(fēng)趣而不失專業(yè)性的講解方式，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，建立“知識就在身邊”的學(xué)習(xí)“環(huán)境”。實(shí)施過程中，通過分析、消化、整理，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建，是提高“課程思政”教學(xué)效果的根本。在課程專業(yè)性得以保障的基礎(chǔ)上，開展“思政”切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)分析和研究，以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)“思政”覺悟“高標(biāo)準(zhǔn)”的專業(yè)人才為導(dǎo)向。“課程思政”的另外一個重要指標(biāo)，是學(xué)生對思政教育的反饋及感悟的評價，通過發(fā)展學(xué)生情報員的形式開展該項工作，應(yīng)該會更加真實(shí)可信，并據(jù)此及時改進(jìn)。

（三）以科教融合為抓手，探索構(gòu)建“三全育人”課程體系

多數(shù)大學(xué)生對科研工作充滿向往，但又迷茫且畏懼。如何將科研工作與本科人才培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，需探索構(gòu)建“三全育人”課程體系，以科研工作為契機(jī)，鼓勵和指導(dǎo)更多的學(xué)生參與或申請科研項目，進(jìn)而對課程專業(yè)知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣。調(diào)動課程團(tuán)隊及相關(guān)課程的教師，發(fā)揮“全員育人”優(yōu)勢，共同研究和探討所承擔(dān)的科研工作與課程教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)情設(shè)立難度適中的科研題目供學(xué)生參考，適度給予一定資助；發(fā)揮“全程育人”優(yōu)勢，結(jié)合時代特點(diǎn)，將科研活動、課程內(nèi)容與學(xué)生生活、實(shí)習(xí)、時政等興趣點(diǎn)相結(jié)合，在課前、課中及課后著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)氛圍復(fù)雜化的劣勢；發(fā)揮“全方位育人”優(yōu)勢，針對課程各知識點(diǎn)特征研究科研反哺教學(xué)的途徑。以教師引導(dǎo)為主線，以交流探討和鼓勵、輔助為目的，同時借助大創(chuàng)項目平臺及學(xué)校科研平臺，逐步探索構(gòu)建科研反哺教學(xué)的“三全育人”課程體系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、追求科學(xué)真理的精神。

四、教學(xué)創(chuàng)新舉措

（一）甄選教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)線上資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

以學(xué)生為中心全員探究甄選的課程重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容包括：沉積巖的基本特征、沉積巖的形成過程、結(jié)構(gòu)組分及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、沉積構(gòu)造類型及特征、各類沉積巖的特征及形成環(huán)境等。據(jù)此，不斷建設(shè)和完善線上教學(xué)資源，采用線下線上相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)途徑，并通過對概念和原理共同剖析、重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化、案例解析提升應(yīng)用能力等途徑，采用發(fā)現(xiàn)式、合作式、探究式等多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過多年的探索，課程團(tuán)隊以“情景內(nèi)容導(dǎo)入法”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識背景、課程實(shí)驗(yàn)條件、課堂學(xué)習(xí)氛圍等提出了“四步走”課程教學(xué)模式，即“內(nèi)容引導(dǎo)-思政融合-專業(yè)提升-實(shí)習(xí)強(qiáng)化”（圖1）。“內(nèi)容引導(dǎo)”首先挑選學(xué)生實(shí)習(xí)或生活中能夠見到的場景，營造共情氛圍，進(jìn)而根據(jù)課堂實(shí)情塑造專業(yè)內(nèi)容情景，逐步引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；“思政融合”是一項貫穿整個教學(xué)過程的任務(wù)，需結(jié)合不同知識點(diǎn)從可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧共處、愛國情懷、人生觀和價值觀、科學(xué)探索精神、求知好學(xué)的學(xué)習(xí)觀等不同層面開展，課堂上則應(yīng)更加注重從基礎(chǔ)做起；“專業(yè)提升”是對課堂導(dǎo)入情景的剖析、強(qiáng)化、提升和延伸，主要是對專業(yè)知識的詳細(xì)探討過程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“高階性”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“實(shí)習(xí)強(qiáng)化”則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過對鑒定和描述方法的講解以及對樣品研究和分析嘗試的鼓勵，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動手操作，也可借助教師科研項目或?qū)W生科研立項激發(fā)其探索知識的興趣。

圖1 “四步走”課程教學(xué)模式示意圖

（二）以學(xué)生為中心，精心組織教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法

以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為根本，以傳授專業(yè)知識、斧正三觀為主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。理論教學(xué)以知識點(diǎn)拆解、師生探討、分組學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂、講解點(diǎn)評為主；實(shí)驗(yàn)教學(xué)以合作學(xué)習(xí)、適度引導(dǎo)為主；課下不斷大力發(fā)掘科研興教潛力。課程教學(xué)過程中運(yùn)用的主要教學(xué)方法有：“沉積巖的基本特征”，結(jié)合時局熱點(diǎn)等采用案例引入法；“沉積巖的形成過程”，采用課堂講授和互動討論法；“結(jié)構(gòu)組分及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，采用情境引入和實(shí)驗(yàn)互動法；“主要沉積構(gòu)造類型及其特征”“常見沉積巖的特征及形成環(huán)境特點(diǎn)”，采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析討論法；而作業(yè)和實(shí)驗(yàn)則采用合作學(xué)習(xí)法和科研輔助法。此外，在課程建設(shè)過程中，還應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)情變化，及時調(diào)整教學(xué)方法。

（三）注重學(xué)生反饋，完善教學(xué)評價

教學(xué)評價以學(xué)校、學(xué)院、同行、學(xué)生、社會（用人單位）綜合評價為主，嘗試通過學(xué)生反饋、畢業(yè)生回訪、教學(xué)研討、科研和生產(chǎn)調(diào)研方式，增加隨堂、網(wǎng)絡(luò)、跟蹤評價等環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此其真實(shí)性、時效性、科學(xué)性是促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

五、教學(xué)創(chuàng)新效果及反思

課程團(tuán)隊摒棄單一課件教學(xué)方式，探索傳統(tǒng)教學(xué)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式有機(jī)結(jié)合的途徑，輔以兄弟院校已建成的優(yōu)質(zhì)線上課程資源和課程團(tuán)隊根據(jù)授課視頻資料自建課程資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)需求提供了必要的支持。課程團(tuán)隊深入研究課程思政切入點(diǎn)，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)習(xí)興趣，加深了專業(yè)知識的理解程度。

課程團(tuán)隊積極開展教研活動，近年來有各級教改項目和課程建設(shè)項目十余項，并編著出版了《沉積巖巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》《秦皇島地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教程》《巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》等教材，發(fā)表教研論文多篇。這些均是學(xué)習(xí)本課程的重要參考資料。

“沉積巖巖石學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新，對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，近年來課程負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊成員獲得省級、校級教學(xué)獎項和榮譽(yù)稱號十余項，學(xué)生成績逐年穩(wěn)步提高，并在歷屆全國地質(zhì)技能大賽等競賽中取得優(yōu)異成績；學(xué)生人生觀、價值觀得以提升，社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、科普宣傳等更加踴躍，30%左右的考研率在我校名列前茅；學(xué)生科研氛圍提升，在省級、校級科研活動中愈發(fā)積極，近年來學(xué)生獲批科研項目數(shù)量大幅增加。

本課程線上教學(xué)資源主要通過學(xué)習(xí)通加以實(shí)現(xiàn)，目前已初具規(guī)模，線上答題及課堂交流顯示，學(xué)生反饋效果良好。但值得思考的是，教學(xué)創(chuàng)新的具體成效需通過長期跟蹤調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計及專業(yè)分析，這是目前課程教學(xué)團(tuán)隊還未突破的瓶頸。此外就是線上課程資源尤其是視頻資料的質(zhì)量還需繼續(xù)提高。

六、結(jié)束語

十余年的課程建設(shè)過程中，師生共情，教學(xué)相長，“沉積巖巖石學(xué)”課程團(tuán)隊與學(xué)生不斷進(jìn)步?！俺练e巖巖石學(xué)”作為一門線下一流課程，同樣需要線上資源的輔助和支持。課程建設(shè)之路艱辛而漫長，但只要心中有學(xué)生，就會充滿斗志，“沉積巖巖石學(xué)”課程團(tuán)隊將不忘初心，奮勇向前，必將取得更加優(yōu)異的成績。