龍從舉

(貴州省畢節(jié)市大方縣貓場鎮(zhèn)六仲小學,貴州 畢節(jié) 551605)

信息技術(shù)環(huán)境下,小學語文教師在教學改革的過程中增加了對信息化輔助教學的重視,并嘗試從多角度對信息技術(shù)與語文課堂教學的深度融合進行探索,促進語文教學支撐體系的建設(shè),力求增強課堂教學活動的有效性,使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提高。鑒于此,新時期語文教師應系統(tǒng)分析信息技術(shù)與語文學科教學活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián),積極探索優(yōu)質(zhì)教學策略的開發(fā)和應用,有效推進信息化教學組織模式建設(shè),支持學生對語文知識的信息化學習和探索。

一、小學階段語文學科優(yōu)質(zhì)教學的改革方向

新課程改革以及新課程標準的發(fā)布,明確了語文課堂教學改革的方向,要求語文教師在教學實踐中能遵循科學的教學原則,精心篩選教學內(nèi)容,促進教學活動的系統(tǒng)優(yōu)化,使教學活動高效開展,全面增強語文課堂教學活動的綜合效果。

其一,立足核心素養(yǎng)教學目標,強化語文教學活動的綜合育人功能。教師在教學改革實踐中要探索多種教學資源和教學內(nèi)容的有機整合,突出重點,確保提高學生的文化素養(yǎng),保障學生對課程知識的深度探索和系統(tǒng)學習,全面提高語文教學活動的有效性,使學生能建立文化自信,有效支持學生全面發(fā)展。

其二,構(gòu)建語文學習任務群,關(guān)注學生思維和能力的培養(yǎng),注重課程教學活動的發(fā)展性和階段性。語文教師應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學活動,以學生的生活實際為基礎(chǔ),結(jié)合語文教學,探索多種教學主題思想并構(gòu)建學習任務群,引導學生對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)學習,全面提高學生的綜合探究能力。[1]

其三,注重課程內(nèi)容的時代性,促進多學科課程內(nèi)容的整合。在開展語文課堂教學指導的過程中,教師要積極探索建構(gòu)信息化、現(xiàn)代化教學模式,并對教學空間和教學體系進行創(chuàng)新,適當整合多學科教學內(nèi)容,開發(fā)多元化的教學支撐體系,引導學生對課程知識的探索實踐和深入思考,從而形成優(yōu)質(zhì)教學活動空間,保障學生在語文課程知識的學習實踐中獲得積極的理解和感悟。[2]

二、建構(gòu)線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

(一)有助于拓寬教學空間

在應用線上線下混合式教學模式開展語文教學活動的過程中,教師會同步開發(fā)線下教學活動和線上教學組織模式,不僅會結(jié)合信息技術(shù)的應用對線下教學指導方案進行調(diào)整和規(guī)劃,而且能夠?qū)崿F(xiàn)對線下語文教學空間和線上語文教學空間的有機整合。這樣可以實現(xiàn)對教學空間的拓展和延伸,讓學生能在線上空間加強對語文知識的學習,從而提高學生語文綜合學習效率和效果。[3]

(二)有助于整合教學資源

基于線上線下混合式教學模式的應用,教師可以對小學語文教學活動進行創(chuàng)新設(shè)計和規(guī)劃,以豐富多彩的教學資源優(yōu)化教學活動,提高學生學習語文知識的有效性,優(yōu)化教育教學活動質(zhì)量。在教學實踐中,語文教師可以借助線上教學資源供給系統(tǒng),搜集和檢索相關(guān)教學材料,以線上教學資源對課堂教學資源進行補充和完善,拓寬小學生的語文學習眼界。

(三)有助于培養(yǎng)學生自主學習

在改革小學語文教學模式的前提下,教師可以從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角促進線上線下混合式教學模式的實踐應用。在語文教學的綜合指導環(huán)節(jié),教師可以為學生創(chuàng)設(shè)語文自主學習空間,即學生利用線上語文教學資源,在課前和課后完成對語文知識的自主預習、自主鞏固訓練。這樣可以提高學生對課程知識的學習效率,也能提高學生的自主學習能力,使學生延長線性學習時間和維度,全面提高學生對課程知識的綜合學習和探究效果。

三、構(gòu)建線上線下混合優(yōu)質(zhì)教學體系的策略

以信息技術(shù)的融合應用為基礎(chǔ),教師應積極探索語文教學活動的創(chuàng)新設(shè)計和優(yōu)質(zhì)教學策略的開發(fā),從不同的視角構(gòu)建特色教學體系,加深學生對優(yōu)質(zhì)學習模式的感知和體驗。

(一)創(chuàng)設(shè)線上線下多元優(yōu)質(zhì)教學方式

信息技術(shù)在教育體系中的應用,能促進線上線下融合教學活動的設(shè)計,系統(tǒng)化地引入優(yōu)質(zhì)教學方法,使學生對語文課程知識的理解和認識更加深刻。因此,教師應注意探索信息技術(shù)與課堂教學活動的多元融合,將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)等融入課堂教學的方方面面,從而形成信息化的教學支撐體系,帶動學生對語文知識的學習,保障小學語文教學實踐中學生的綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

例如,在《只有一個地球》課程閱讀指導教學環(huán)節(jié),教師可以建構(gòu)線上線下混合式教學模式,通過多類型資源的整合應用,促進學生對課程內(nèi)容的思考。在課堂教學活動前,教師可以發(fā)布前置性學習任務,即在信息化教學資源平臺為學生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的紀錄片、視頻等,讓學生了解與“只有一個地球”相關(guān)的生態(tài)環(huán)保知識,激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)保意識,讓學生在課前了解生態(tài)環(huán)保思想,對人與自然和諧共生的思想形成初步的認識。然后,教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容建構(gòu)多媒體教學情境,在教學情境中展示宇航員在太空遙望地球所看到的場景,將宇宙知識、生態(tài)知識導入到課堂教學活動中,激發(fā)學生的學習興趣,使學生對地球資源的枯竭和保護生態(tài)環(huán)境的重要性形成認識,以此為深化開展課堂教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)。學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣后,教師可以有意識地聯(lián)系學生生活實際,在多媒體視頻課件上為學生展示身邊環(huán)境污染、自然資源遭受破壞的場景,之后結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出引導性的問題,如“閱讀課文,作為小學生應該怎樣保護地球?根據(jù)課文內(nèi)容和身邊的環(huán)境污染問題寫一份環(huán)境保護倡議書?！苯Y(jié)合學生生活實際引發(fā)學生的思考和探究,能切實提高語文知識學習效果,使學生的課堂探究能力得到系統(tǒng)性的優(yōu)化,凸顯語文課堂教學活動的綜合組織成效和價值。

(二)創(chuàng)新開發(fā)線上輔助課程

在小學語文學科優(yōu)質(zhì)教學的探索實踐中,語文教師可以緊密結(jié)合信息技術(shù)的應用和課程教學活動的開發(fā)需求,從跨學科教學的視角,在線開發(fā)多元化的輔助課程,在語文教學活動中鍛煉學生的綜合素質(zhì),為學生多元協(xié)同發(fā)展提供良好的支持。在整合線上教學資源的過程中,語文教師可以嘗試開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)書法輔助性課程,利用在線書法課程教學,培養(yǎng)學生的書法藝術(shù)素養(yǎng),有效促進學生對書法藝術(shù)進行系統(tǒng)探索和學習,提升學生的語文人文素養(yǎng)和審美能力。基于信息技術(shù)探索小學書法課程建設(shè)時,教師應突破傳統(tǒng)書法課程的局限性,融合線上、線下書法教育資源,借助書法特色課程實現(xiàn)對書法藝術(shù)的有效傳承,從而提高書法課程指導的整體質(zhì)量。結(jié)合一年級下冊識字部分“春夏秋冬”“小青蛙”等開展教學活動,語文教師可以對在線書法課程教學模塊進行設(shè)計和開發(fā),形成對課堂教學活動的支持和補充,讓學生可以在在線課程知識的學習實踐中了解我國書法藝術(shù)的發(fā)展歷史,學習簡單的書法知識,然后規(guī)范化地參與到書法練習實踐中,將自己對書法藝術(shù)的理解與書法藝術(shù)表現(xiàn)進行融合。在此過程中,教師通過對小學書法課程內(nèi)容的重新篩選,在課程開發(fā)環(huán)節(jié)對書法課程教學體系進行完善,不僅能優(yōu)化書法課程教學效果,還能通過書法課程教學活動的實踐促進學生書法水平的提升,使學生在書法學習和實踐中強化自身綜合素質(zhì)。

(三)導入微課支持教學模式,構(gòu)建學習任務群

在信息技術(shù)的支持下,小學語文教師應緊密結(jié)合《義務教育語文課程標準(2022年版)》的要求,嘗試構(gòu)建學習任務群,將學習任務群教學活動與微課教學模式進行融合,生成特色教學指導體系,使學生對語文課程內(nèi)容的理解和認識更加多元。教師應科學設(shè)計學習任務群活動,以微課呈現(xiàn)學習任務群,在學習任務群的支持下為小學生對語文知識的學習創(chuàng)造便利。

例如,根據(jù)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群設(shè)計要求,教師可以從強化學生的整體感知、豐富學生想象力的角度出發(fā),使學生感受文學語言的獨特魅力,讓學生能在欣賞和評價文學語言的基礎(chǔ)上,提高審美品位。以小學語文《橋》的閱讀鑒賞為例,教師可以按照“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群要求設(shè)計微課教學活動,在微課中為學生形象展示與課文相關(guān)的FLASH動畫,然后讓學生結(jié)合FLASH動畫視頻以及自己的閱讀體驗,完成學習任務,具體閱讀學習任務可以設(shè)定為：(1)閱讀小說并觀看視頻內(nèi)容,請找出描寫山洪咆哮的詞語,分析作者為什么要這樣寫。(2)在課文中作者用“村莊驚醒了……”描述當時的場景,為什么不用“人們驚醒了”?(3)觀察視頻內(nèi)容,思考發(fā)生洪水時的真實情境與課文中“人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑?！钡拿鑼懯欠翊嬖诓町?現(xiàn)實情況下人們不可能同時做好準備并撤離,老人和孩子需要特殊救援,而此時作者為什么要這樣寫呢?(4)結(jié)合視頻內(nèi)容和課文內(nèi)容,請為老漢和青年寫一篇悼詞。在微課的支持和學習任務群的帶動下,教師能與學生共同對課文內(nèi)容進行探索和分析,學生在閱讀的同時也能被老漢的精神所感染,從而形成對課文內(nèi)容和情感傳達的深層次認識。同時,發(fā)揮學習任務群的作用,學生能在閱讀的同時思考、探究,這有助于促進學生辯證思維能力的訓練和培養(yǎng),提高學生的閱讀理解能力,為學生有效表達自己的思想創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

總之,在改革小學語文教學活動的過程中,有意識地探索信息技術(shù)的應用和核心素養(yǎng)目標的設(shè)定,優(yōu)質(zhì)化的語文教學課堂教學體系,能在教學實踐中為學生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高提供良好的支持,促使學生在信息化的語文學習環(huán)境中,對課程知識的學習獲得積極的感悟和理解。