王 華

(平昌二小,四川 平昌 636400)

隨著新課改的深入推進,素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心,教育教學的目標也從傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。[1]其中,思維素養(yǎng)作為學生綜合素養(yǎng)的核心之一,受到了教育工作者和社會各界的關注。小學語文課程在培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)方面具有重要的作用,然而傳統(tǒng)的小學語文教學普遍存在過度依賴教師講授、重視語言表達而忽視思維培養(yǎng)、注重知識傳授而缺乏思維訓練等問題,無法滿足新時代對學生綜合素質(zhì)的要求。[2]本文基于部編版小學語文課程的特點,聚焦核心素養(yǎng)、關注思維發(fā)展,通過對部編版小學語文課程的實踐探索,探討如何通過課堂教學和評價手段,在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng),促進學生思維素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章提出利用提問引導思考、營造互動氛圍鼓勵學生自主學習等措施的同時,以思維素養(yǎng)為核心,構建了小學語文教學的理論框架,具有一定的實踐參考價值及理論創(chuàng)新價值。希望本文的研究成果能夠為小學語文教學和思維素養(yǎng)的研究提供一定的參考和借鑒。

一、利用提問引導思考,指導學生建立自我思維方式

現(xiàn)代社會中,創(chuàng)新能力已成為越來越重要的能力之一。語文課堂教學中,教師需要通過自己的方式利用提問引導學生展開思考,指導學生建立屬于自己的思維方式,學生可以從閱讀和寫作中獲取啟發(fā),進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,全面提升學生的核心素養(yǎng),教師可以通過以下教學步驟引導學生建立自我思維。

1.引導學生提出問題

教師可以通過提出啟發(fā)性問題、開展情境模擬等方式,引導學生產(chǎn)生初步思考,進而引導學生提出自身感興趣的問題。除提出與學科相關的問題,教師也可以引導學生提出關于生活、社會等多方面的問題。例如,小學語文課堂中,教師可以提出“同學們認為什么樣的事情可以寫成為一篇好文章”“同學們有沒有遇到過讓你深刻思考的問題”“同學們讀過哪些有趣的故事,喜歡哪些作家的作品”等問題,激發(fā)學生的思考和探究欲望,培養(yǎng)學生提問題的能力。同時,教師可以組織學生以小組討論的方式展開交流,鼓勵學生積極表達自身想法,通過交流共同思考和解決問題。

2.幫助學生解決問題

教師可以通過多種方式,幫助學生解決提出的問題。除進行課堂講解和引導學生自主學習外,教師可以借助多媒體、課外閱讀等方式,豐富學生的知識儲備,提升學生解決問題的能力。例如,小學語文課堂中,教師在講解文學作品的同時,可以向?qū)W生介紹相關的文學知識和文化背景。同時,向?qū)W生推薦相關的優(yōu)秀作品,幫助學生進一步了解文學作品的內(nèi)涵和形式,提高學生的文章分析能力和綜合素養(yǎng)。[3]在小學語文課堂中,教師可以引導學生閱讀課外文學作品,比如《小王子》,幫助學生掌握文學分析方法和技巧。閱讀過程中,教師可以引導學生思考“小王子和機械人之間的對話,體現(xiàn)了哪些哲學思想”“小王子對星球的探索中,看到了哪些文化差異”等問題,鼓勵學生思考和探究。通過這種方式,學生可以在閱讀中提高自己的思維品質(zhì)和素養(yǎng)水平。

3.鼓勵學生提出新問題

教師可以鼓勵學生在解決問題的過程中,進一步提出新問題。例如,小學語文課堂中,學生可以在閱讀文學作品的過程中,提出新問題,例如“為什么作者要用這樣的描寫方式”“這個故事有沒有更深層次的含義”等,從而促進學生對文學作品的深入理解。

小學語文課堂中,教師可以利用部編版小學語文教材中的故事、詩歌等文學作品,通過提問引導學生思考。例如,學習《草原》這篇課文時,教師可以提出“草原上的景色和氣氛是怎樣的?同學們通過哪些詞語能夠感受到這種氣氛”等問題,引導學生深入閱讀、感受和理解文學作品。又例如,學習課文《小蝌蚪找媽媽》時,教師通過提出“小蝌蚪找媽媽的過程中,經(jīng)歷了哪些困難?小蝌蚪是怎樣克服這些困難的”等問題,引導學生思考人生的意義,樹立積極正向的價值觀。通過提問引導思考,不僅可以幫助學生掌握知識,還可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力,提升學生的綜合素養(yǎng)。[4]利用提問引導學生思考的過程中,教師應該注重提問的質(zhì)量和方式,避免簡單的“答案式”提問,而是采用啟發(fā)性問題、思考性問題等方式,激發(fā)學生的興趣和思考能力,幫助學生建立自我思維方式。

除了課堂教學外,教學評價也是促進學生思維發(fā)展,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。小學語文課堂中,教師應該注重教學評價的質(zhì)量和方式,為學生創(chuàng)造一個積極、富有思考的學習環(huán)境。部編版小學語文課堂中,主要評價形式包括自我評價、小組評價和教師評價三種。其中,自我評價和小組評價可以促進學生自我反思和交流,為學生提供發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點和不足的機會;教師評價則可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題,幫助學生實現(xiàn)改進與提升?？傊?通過提問引導思考及教學評價,可以幫助學生建立自我思維方式,培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造力,提高學生的語文素養(yǎng)。

二、營造互動氛圍進行自主學習,提升學生思維品質(zhì)

現(xiàn)代社會中,提升學生思維能力已成為越來越重要的教學目的。小學語文教學中,通過引導學生對文本進行批判性分析和評價,可以培養(yǎng)學生的思維能力,從而使學生更具有思考力和判斷力。因此,聚焦核心素養(yǎng),關注思維發(fā)展對實現(xiàn)小學語文教學目標的重要性不言而喻。唯有通過針對性的教學和評價,才能真正實現(xiàn)學生思維能力的全面發(fā)展。營造互動氛圍,促進自主學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高學生思維品質(zhì)的重要手段。在部編版小學語文課堂教學中,教師可以采取以下幾種方式營造互動氛圍,促進學生的自主學習。

1.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

教師通過故事、圖片、視頻等多種方式創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的興趣和好奇心,引導學生主動思考和探索。[5]教師通過選擇生動有趣的文學作品,為學生提供閱讀、講解、討論等多種方式,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思考能力,讓學生在自主學習的過程中提升閱讀理解能力。教師可以建立課堂所學知識與學生的日常生活、社會現(xiàn)象、歷史事件之間的關聯(lián),拓展學生的視野,激發(fā)學生對知識的興趣和學習的積極性。例如,小學語文課堂中,教師通過教授古詩詞擴展學生的歷史文化視野,引導學生了解古代文化、歷史、傳統(tǒng),同時通過古詩詞的學習提高學生語言表達能力。

2.提供多樣化的資源和材料

教師可以為學生提供多樣化的資源和材料,如課外閱讀、網(wǎng)上資源、文獻資料等,為學生參與自主學習提供更多選擇,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習的動力。[6]教師可以為學生提供多元化的創(chuàng)作題材,鼓勵學生以多元化的方式進行自主創(chuàng)作,如小說、詩歌、漫畫、繪畫等,鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,提升寫作能力和表達能力。教師可以為學生提供更具挑戰(zhàn)性和開放性的任務和項目,以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習的動力。例如,在小學語文課堂中,教師可以引導學生進行小說或劇本創(chuàng)作,讓學生通過自己的想象和創(chuàng)作,提高對情節(jié)、人物、場景等要素的理解和運用能力,同時培養(yǎng)學生的寫作和表達能力。此外,教師還可以鼓勵學生開展獨立探究活動,引導學生深入探究具有深度和廣度的話題,以提升學生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維。例如,教師可以為學生提供生態(tài)環(huán)保、科技發(fā)展、文化傳承等研究主題,引導學生通過采訪、調(diào)查、實地考察等多種方式,針對自身感興趣的話題展開探究活動,在此過程中深入了解相關知識和信息,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.引導學生分享和合作

教師可以引導學生進行小組討論、合作探究等活動,鼓勵學生分享自己的思考和發(fā)現(xiàn),為學生搭建互相學習、互相啟發(fā)的平臺,增強學生的合作精神和自主學習能力。教師可以設計各種語言游戲和挑戰(zhàn),鼓勵學生在游戲中互動、競爭,提高語言能力和思維品質(zhì)。

小學語文課堂中,教師可以設計閱讀小組討論,首先,教師在課前為學生分配一篇閱讀材料,并在課堂上安排小組討論時間,鼓勵學生就文本中的問題和思想展開交流和討論,提高學生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)。其次,教師可以設計創(chuàng)作比賽,為學生提供一個創(chuàng)作主題,如“我的家鄉(xiāng)”,鼓勵學生自主選擇創(chuàng)作方式和形式,比如寫一篇小說、寫一首詩歌、畫一張圖片等,并在課堂上進行創(chuàng)作展示和評選,鼓勵學生積極參與、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,提升寫作和表達能力。最后,教師可以設計各種語言游戲和挑戰(zhàn),如“成語接龍”“詞語接龍”“詩詞對對碰”等,讓學生在游戲中鍛煉語言能力和思維品質(zhì),提高語言表達和交流能力。

綜上所述,營造互動氛圍,促進自主學習,是小學語文課堂教學中的重要一環(huán),有利于提升學生的思維品質(zhì)和自主學習能力。教師須采用閱讀活動、創(chuàng)作活動、互動游戲等多種方式,讓學生在自主學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,提升語言表達、閱讀理解和思維品質(zhì)。

三、組織練習評價,檢驗提高學生語文分析思維能力

組織練習評價可以幫助提高學生的語文分析思維能力,幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。[7]通過練習評價,教師可以發(fā)現(xiàn)學生在語文分析方面的問題,有針對性地進行指導和輔導,幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。練習評價可以讓學生在練習中對語文知識進行深度理解,進而增強其分析思維能力。通過練習評價,學生可以對自己的學習情況進行反思,從而提高其自主學習能力和自我管理能力。

1.選擇合適的評價方式

評價方式應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點靈活選擇,例如,口頭評價、書面評價、課堂討論、小組合作評價等。小學語文課堂中,可以將閱讀理解、作文、口語表達等內(nèi)容作為評價標準開展評價。例如,針對閱讀理解能力的練習,可以要求學生閱讀一篇文章,回答相關問題或?qū)懗鑫恼碌闹髦?針對作文能力的練習,可以要求學生寫一篇關于自己閱讀體驗的文章或?qū)懸黄P于文學作品的讀后感;針對口語表達能力的練習,可以要求學生進行課堂發(fā)言或小組討論,就某個話題進行表達。

2.注重學生的自我評價

在評價過程中,教師應該引導學生進行自我評價。[8]例如,在閱讀理解練習后,教師可以要求學生自主檢查答案并解釋答案的正確性;在作文練習中,教師可以要求學生自主檢查文章是否符合規(guī)范寫作的要求,語言是否通順等。通過自我評價,學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,并及時糾正,提高其語文思維分析能力。

3.注意評價結果的反饋

評價結果的反饋是評價過程中不可或缺的一部分,可以讓學生了解自己的學習情況,為之后的學習提供指導。教師應該及時將評價結果反饋給學生,并給出具體的建議和指導。例如,口語表達練習中,教師可針對學生的表現(xiàn),向?qū)W生教授表達技巧和訓練方法,幫助學生進一步提高自身的語文思維分析能力。

組織練習評價是提高學生語文分析思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。實踐中,教師應該靈活選擇評價方式,注重學生的自我評價和評價結果的反饋,幫助學生不斷提高語文分析思維能力。練習評價可以讓學生在練習中學習解決問題的方法,提高解決問題的能力和技巧;可以增強學生的學習動機和興趣,從而提高語文學習效果和成績?？傊?組織練習評價是提高學生語文分析思維能力的有效手段,可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、深度理解知識、提高自主學習能力和解決問題能力,促進學生產(chǎn)生學習動機和興趣的重要環(huán)節(jié),對于學生語文學習和思維能力的提高具有重要作用。

四、結語

本文聚焦于小學語文課堂教學與評價中的核心素養(yǎng)和思維發(fā)展,通過對部編版小學語文課程的實踐探索,探討如何在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng),培養(yǎng)小學生語文分析思維,發(fā)展思維能力;提出利用提問引導思考,指導學生建立自我思維方式;營造自主學習氛圍,提高學生語文分析思維能力等一系列教學策略和評價方法。以期通過相關策略發(fā)展學生的思維方式,幫助學生提高文學素養(yǎng)、審美能力和人文素養(yǎng)等方面的能力。在未來的教學實踐中,語文教師應繼續(xù)關注學生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),探索更多有效的教學策略和評價方法,為學生全面發(fā)展提供更好的保障。