唐梅

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不但要重視知識(shí)的輸入流程，還應(yīng)融入知識(shí)的輸出過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。然而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師更注重英語(yǔ)知識(shí)的輸入，忽略知識(shí)輸出的重要性，使得輸入及輸出的占比差距明顯，甚至處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。文章重點(diǎn)探究構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略：以可理解性語(yǔ)言輸入引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，以互動(dòng)式情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)化，以實(shí)踐性語(yǔ)言輸出讓學(xué)生達(dá)成語(yǔ)言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；輸入與輸出；動(dòng)態(tài)平衡；情境；支架；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）32-0105-04

輸入與輸出是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的互動(dòng)過(guò)程。這其中，輸入是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，而輸出可讓學(xué)生檢驗(yàn)與鞏固所學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，其會(huì)需要高強(qiáng)度的輸入，并以高強(qiáng)度的輸出吸收、內(nèi)化輸入[1]。所以說(shuō)，輸入可促進(jìn)輸出，輸出是對(duì)輸入的反饋和檢驗(yàn)。構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的英語(yǔ)課堂，既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。本文基于教學(xué)實(shí)踐，探究構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，以此構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出同樣重要，若學(xué)生注重語(yǔ)言輸入而忽視語(yǔ)言輸出，極易形成啞巴式英語(yǔ)，即只掌握英語(yǔ)應(yīng)試技能，說(shuō)與寫(xiě)方面的能力較差，英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力提升受限。同樣，若學(xué)生重視語(yǔ)言輸出而忽略語(yǔ)言輸入，將會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，而無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量輸出的情況。由此可知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能很好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，取決于是否具有充足的語(yǔ)言輸入，且足夠的語(yǔ)言輸入是學(xué)生進(jìn)行高效輸出的基石，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)使語(yǔ)言輸入及輸出保持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，使學(xué)生各方面能力得到均衡發(fā)展。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)教師不但要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言交流，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。然而在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師往往更重視語(yǔ)言的輸入，而忽略語(yǔ)言輸出的重要性，不注重英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)節(jié)，以“一言堂”的教學(xué)形式向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種語(yǔ)言輸入與輸出失衡的教學(xué)方式易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力明顯強(qiáng)于口語(yǔ)表達(dá)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好但無(wú)法正確表達(dá)等情況，影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而構(gòu)建輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的英語(yǔ)課堂，可使學(xué)生在扎實(shí)掌握教師所傳輸?shù)闹R(shí)的基礎(chǔ)上，借助針對(duì)性的輸出練習(xí)，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

1.確保教學(xué)方法的正確性

若英語(yǔ)教師單純加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，而未引導(dǎo)學(xué)生以輸出的方式將英語(yǔ)課堂所學(xué)知識(shí)消化、吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備，那么，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率將無(wú)法保障。基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有針對(duì)性地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)輸入與輸出保持動(dòng)態(tài)平衡，可有效提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收效率，使學(xué)生在扎實(shí)掌握英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法的同時(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及寫(xiě)作水平[2]。

2.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生存在這樣的情況，即書(shū)面考試成績(jī)較為理想，但英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平較弱，或在測(cè)試環(huán)節(jié)除寫(xiě)作成績(jī)較差外，其他各方面的成績(jī)都不錯(cuò)。對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，英語(yǔ)教師采取輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)方式，不僅可使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可提高其英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.形成師生共贏的教學(xué)局面

英語(yǔ)教師借助科學(xué)有效的教學(xué)手段，逐步且不間斷地幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)言的高效輸入，并且有針對(duì)性地在教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)及寫(xiě)作等輸出能力，這既可進(jìn)一步縮短學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)間的距離，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦躁不安等情緒，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，也可提升教師的課堂教學(xué)效率，形成師生共贏的教學(xué)局面。

1.可理解性語(yǔ)言輸入，構(gòu)建知識(shí)體系

語(yǔ)言輸入是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的基石，學(xué)生若想具備良好的語(yǔ)言輸出能力，就必須進(jìn)行語(yǔ)言輸入的積累。而所謂“可理解性語(yǔ)言輸入”指的是教師為學(xué)生帶來(lái)的語(yǔ)言輸入素材層次應(yīng)稍高于學(xué)生的知識(shí)掌握水平，對(duì)大量的可理解性語(yǔ)言輸入，學(xué)生要借助自身內(nèi)在的語(yǔ)言體系（聽(tīng)、讀）實(shí)施對(duì)知識(shí)的理解、掌握、吸收及加工，并將其轉(zhuǎn)變成自身說(shuō)與寫(xiě)能力的輸出[3]。

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。輸入語(yǔ)言應(yīng)以課本內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，這就要求教師從單元主題、課堂教學(xué)內(nèi)容及新舊知識(shí)聯(lián)系等角度，深度剖析并解讀教材內(nèi)容，從中找出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容及可進(jìn)行擴(kuò)展延伸的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)言輸出提供充足的輸入儲(chǔ)備。

（2）借助文本再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言支架。充足的輸入語(yǔ)言素材儲(chǔ)備并不代表能與新知識(shí)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，對(duì)此，教師應(yīng)全方位把握教材內(nèi)容，按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，同時(shí)又稍高于其具備的語(yǔ)言水平，對(duì)語(yǔ)言再次加工，對(duì)課文內(nèi)容再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)篇意識(shí)，借此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

原版英文詩(shī)歌、繪本、歌曲、童謠等語(yǔ)言準(zhǔn)確，是文本再構(gòu)的最佳材料。例如，人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 We love animals.”中涉及大量有關(guān)動(dòng)物名稱(chēng)的單詞，教師可在深度剖析教材內(nèi)容的同時(shí)，梳理出學(xué)生已掌握的有關(guān)本課的英語(yǔ)知識(shí)，融合本課的重點(diǎn)單詞“bear、bird、panda、tiger”等，將原版英語(yǔ)繪本進(jìn)行再構(gòu)建與創(chuàng)新，如將“Brown Bear，Brown Bear，What’s do you see？”改為“Brown Bear，Brown Bear，What’s this？”，創(chuàng)建出可理解性語(yǔ)言體系，如“Brown Bear/...，Brown Bear/...，What’s this？Read/...nose/head. Oh，it’s...”。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以多媒體展現(xiàn)某一動(dòng)物的身體局部，引導(dǎo)學(xué)生觀察或通過(guò)繪本中動(dòng)物的語(yǔ)言描寫(xiě)，猜出動(dòng)物名稱(chēng)。相較于“一言堂”的教學(xué)形式，再構(gòu)繪本在大量的聽(tīng)讀輸入中融入舊知識(shí)，并與新知識(shí)形成聯(lián)系，可使課堂語(yǔ)言變得更加準(zhǔn)確、課堂教學(xué)更富有趣味性，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力[4]。

（3）按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步輸入。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等層面的技能及這些技能的整體運(yùn)用，這些技能在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用過(guò)程中是互相促進(jìn)的關(guān)系。其中，聽(tīng)與讀是語(yǔ)言輸入消化、吸收的重要渠道，說(shuō)與寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的主要表現(xiàn)方式，且說(shuō)應(yīng)優(yōu)先于讀?；诖?，教師應(yīng)遵循“聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先、讀寫(xiě)緊跟”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)且逐步遞進(jìn)的形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

（4）按照學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況擬定輸入方案。英語(yǔ)教師在制定輸入方案前，應(yīng)充分掌握學(xué)生現(xiàn)階段的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，然后以此為基礎(chǔ)，擬定科學(xué)、高效的教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，不能急于求成。且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的可理解性，可使學(xué)生在熟練掌握聽(tīng)、讀技能的同時(shí)，有針對(duì)性地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作等輸出方面的技能。在知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，教師可借助與學(xué)生的有效互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，通過(guò)觀察學(xué)生的問(wèn)題回答情況，判斷學(xué)生能否跟上教學(xué)進(jìn)度，獲得高效的輸入反饋，然后按照學(xué)生的反饋情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，保證英語(yǔ)輸入的科學(xué)、有效[5]。這樣可使語(yǔ)言輸入及輸出保持平衡狀態(tài)，使學(xué)生在提高聽(tīng)與讀技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)說(shuō)與寫(xiě)的能力。

2.互動(dòng)式情境教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化

學(xué)生在獲得眾多語(yǔ)言輸入后，并不代表其語(yǔ)言習(xí)得的形成，語(yǔ)言只有經(jīng)過(guò)積極消化、吸收后，才可被學(xué)生完全記憶，并靈活運(yùn)用。且語(yǔ)言是通過(guò)活動(dòng)及情境衍生出來(lái)的，新課標(biāo)也要求學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、感受并逐漸掌握語(yǔ)言，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，教師可在可理解性語(yǔ)言輸入后開(kāi)展互動(dòng)式情境教學(xué)，使輸入及輸出同時(shí)進(jìn)行，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收及運(yùn)用。

（1）結(jié)合繪本情境，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。繪本中生動(dòng)、形象的圖畫(huà)為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)情境，教師可借助其開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Meet my family！”時(shí)，教師可借助繪本故事“My Mum”及“My Dad”對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，建立新的語(yǔ)言體系：“Come and meet my family. This is my...she/he is a（an）... She/He likes...I love my...and she/he loves me.”借助繪本再構(gòu)營(yíng)造生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，不僅可使課堂教學(xué)更富有趣味性，還可促使學(xué)生積極內(nèi)化知識(shí)，并學(xué)會(huì)感恩且懂得如何關(guān)心家人[6]。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主融入教學(xué)活動(dòng)中，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Happy birthday！”以生日為話(huà)題傳授數(shù)量方面的英語(yǔ)知識(shí)，涉及“How many...”等句型。教師可借助外研社《麗聲拼讀故事會(huì)》中的“This and That”，再構(gòu)Tom去商場(chǎng)為朋友挑選生日禮物的教學(xué)情境。首先，建立語(yǔ)言支架，師生分角色進(jìn)行情境表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可理解性語(yǔ)言輸入，然后為學(xué)生帶來(lái)半開(kāi)放式的對(duì)話(huà)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，最后開(kāi)展全開(kāi)放式的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的交流互動(dòng)中消化輸入的語(yǔ)言，從而使可理解性語(yǔ)言落實(shí)到位。

（3）融入視聽(tīng)情境，促進(jìn)輸入語(yǔ)言消化吸收。英文原版影視作品發(fā)音純正，且包含大量的文化元素，是非常好的視聽(tīng)教學(xué)素材，教師可節(jié)選片段創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的高效輸入[7]。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Dinner’s ready.”時(shí)，在輸入本課重要句型后，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的消化吸收，教師可引入中西方餐飲文化在餐后甜點(diǎn)等方面的差異，并在備課環(huán)節(jié)圍繞餐后甜點(diǎn)這一話(huà)題挑選外國(guó)朋友制作甜品的視頻片段，滲透學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)食物的單詞，如banana、sweets、pear等，以此豐富學(xué)生對(duì)西餐文化的體驗(yàn)。視頻播放結(jié)束后，教師可根據(jù)視頻中冰淇淋的制作方式，與學(xué)生一起制作蔬菜沙拉，并引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中應(yīng)用本課的重點(diǎn)語(yǔ)句“What would you like？I’d like...”。這種教學(xué)方式在提升課堂趣味性的同時(shí)，可有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在語(yǔ)言交流中消化、吸收并運(yùn)用相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)。

3.進(jìn)行實(shí)踐性語(yǔ)言輸出，達(dá)成語(yǔ)言習(xí)得

可理解性語(yǔ)言的輸入及互動(dòng)式情境教學(xué)模式的運(yùn)用都是為了有效促進(jìn)語(yǔ)言的消化吸收，為最終語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從技能學(xué)習(xí)的角度講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是將陳述性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變成程序性語(yǔ)言知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用的過(guò)程[8]。且新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)借助專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)及整體性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合性語(yǔ)言運(yùn)用能力，為在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行語(yǔ)言交流打下良好基礎(chǔ)。基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐性語(yǔ)言輸出平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)交流，從而達(dá)成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及掌握。

（1）表演式語(yǔ)言輸出活動(dòng)。學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自我，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行表演式語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在相應(yīng)情境中輸出所學(xué)知識(shí)，并體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣，從單純聽(tīng)教師講解變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。例如，人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 What’s the matter，Mike？”的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生感受到身體的變化，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，教師在進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言輸入后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、患者以及患者家屬，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)對(duì)話(huà)，或者以小組為單位開(kāi)展醫(yī)患角色扮演活動(dòng)，在進(jìn)行幾輪回答后雙方互換角色，從而使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。這種形式在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（2）想象式語(yǔ)言輸出活動(dòng)。想象式語(yǔ)言輸出活動(dòng)具有開(kāi)放性及創(chuàng)造性特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生高效消化吸收并運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Meet my family！”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“Family in my eye”的想象型語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，借助“My Mum”及“My Dad”繪本中的人物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其充分發(fā)揮自身想象力進(jìn)行語(yǔ)言交流。此種具有情感體驗(yàn)性質(zhì)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，可觸碰到學(xué)生的心靈，使其充分展現(xiàn)自我，輸出真實(shí)的語(yǔ)言情感。

（3）手工制作式語(yǔ)言輸出活動(dòng)。相關(guān)研究證明，動(dòng)手與用腦是相互促進(jìn)的關(guān)系，手腦并用的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳方法。教師可在英語(yǔ)課堂借助具有創(chuàng)意性的手工制作活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言輸出教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)交流，積極輸出語(yǔ)言，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的消化與運(yùn)用。以人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Happy birthday！”為例，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行消化吸收后，可在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)Tom在創(chuàng)意工坊為朋友親手制作生日賀卡的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以?xún)扇藶橐唤M，分別扮演創(chuàng)意工坊工作人員以及Tom，在制作卡片過(guò)程中運(yùn)用已輸入的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，在卡片制作完成后，兩人互換角色再進(jìn)行一次對(duì)話(huà)。此種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，可使學(xué)生在模擬購(gòu)物及手工制作過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行交流，勇于表達(dá)，在不知不覺(jué)中提高自身的英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

（4）擴(kuò)展式語(yǔ)言輸出活動(dòng)。語(yǔ)言輸入是為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備，在英語(yǔ)教學(xué)的最后輸出環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行擴(kuò)展延伸式語(yǔ)言輸出活動(dòng)，借此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)及使用英語(yǔ)的途徑，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。以人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Dinner’s ready.”為例，教師可設(shè)計(jì)擴(kuò)展型語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，讓前后桌的學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言輸入內(nèi)容創(chuàng)編美食對(duì)話(huà)，并且按照顧客喜好，設(shè)計(jì)甜點(diǎn)的新型制作方法。這種創(chuàng)意性語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)可充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，有效拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸出路徑，使學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整體技能，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入積累，還要重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出情況，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入與輸出的動(dòng)態(tài)平衡。這就要求教師設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)，促使學(xué)生在夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，同步提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用能力，為深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

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Exploration of Building a Dynamic Balance between Input and Output in English Classroom

Tang Mei

（Minqin County Nanguan Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In English teaching， teachers should not only attach importance to the input process of knowledge， but also integrate the output process of knowledge to achieve dynamic balance in classroom teaching. However， in English classroom teaching， some teachers pay more attention to the input of English knowledge and ignore the importance of knowledge output， resulting in a significant difference in the proportion of input and output， and even in a serious imbalance. The article focuses on exploring strategies for building a dynamic balance between input and output in English classroom teaching： guiding students to build a knowledge system with comprehensible language input， promoting language internalization with interactive situational teaching， and achieving language acquisition with practical language output.

Key words： primaryschoolEnglish；inputand output；dynamicbalance；context； bracket；practice