■ 廣西桂林醫(yī)學院 殷佳林 曾 偉

線上教學是課程的前導，是知識興趣的導入。線下是教學過程的展開，是更深入的內容延伸和深入的講解，有利于引導學生進入自主思索的過程。傳統(tǒng)教學模式中存在時間和空間的限制，而“線上+線下”混合式教學，能讓學生從課前到課中，并延伸到課后全面地掌握知識。線上線下課程得以深度融合，能體現知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造等人才培養(yǎng)理念。

1 近兩年來開展網上教學學情分析

1.1 課程資源的選擇

根據內容難易程度和教學符合度，開學前筆者挑選了與本校課程相當的異步SPOC資源，線上資源采用的是南昌大學和北京林業(yè)大學國家精品MOOC，同時考慮本校各專業(yè)學生的情況，在發(fā)布內容前做了相應調整，發(fā)布后學生可利用教課計劃的時間開展學習。筆者以MOOC為理論，以線下布置項目任務為導向開展課程教學。

1.2 線上課堂管理

在線上課堂時間教師主要應用慕課堂進行簽到、課堂測試題發(fā)布、問卷調查、組織討論和答疑。正常上學后線下慕課堂要繼續(xù)保持，因此線下教學進度要按課程原來的進度計劃表進行。為了幫助學生學習課本，教師除了準備電子教材，還要將PPT上傳到QQ群中，考慮實驗課的內容，教師要按知識點和案例錄制短視頻，讓學生自行對應學習，并且每個章節(jié)要選取和醫(yī)學相關的綜合實踐進行任務布置。

1.3 通過線上后臺學生學習數據情況，明確課程建設方向

網課期間學生下載最多和收益最大的是教師按知識點錄制的短視頻，并迫切需要增加案例制作的講解視頻。由于網頁設計是一門實踐操作性強的課程，在教學大綱的指定上，每個專業(yè)設有不同學時的實驗課，在課程遠程答疑中學生提問的積極性很高，這得益于教師在教學中較早發(fā)布課堂短視頻，學生的學習效率大大提高。在答疑中教師也獲得了錄制短視頻的經驗，能將案例講解快速錄成短視頻，并能達到教師在實驗室演示的效果。學生可以按照短視頻一邊模仿一邊練習。因此，視頻資源庫建設是本課程建設的主要方向，也是實現課堂翻轉的基礎。

1.4 持續(xù)推進“線上+線下”的混合式教學模式

教師利用SPOC建設“線上+線下”混合式教學模式，有利于提高學生學習興趣。網頁設計與制作教學強調以學生的主動學習為主，將學習與任務、問題和項目相結合。因此針對學生面對龐雜的網絡資源無所適從的問題，教師可以重組現有教學資源，引導學生從課前的主動導入，到課程中的積極參與，最后在項目完成中獲得足夠的成就感，從而提高課程教學效果。

2 課程教學的改進思路

教師可基于混合式教學模式，從線上獲取大量學情數據，并從中進行學情分析，開發(fā)學生所需的課程資源，創(chuàng)新教學方法，為學生課后自我學習提供更有針對性的服務。課程教學主要內容框架如圖1所示。

圖1 教學內容框架

2.1 課堂教學開展前的準備工作

基于以上內容，教師可設計《網頁設計與制作》這門課，以打造一流課程為目標，持續(xù)發(fā)揮引導和輔助作用，課程改革和規(guī)劃如下。

一是教師申請中國大學MOOC資源使用賦權，申請中國大學MOOC教師身份，將精心選擇的北京林業(yè)大學精品課《網站設計與開發(fā)》的全部線上資源進行復制。

二是教師建立班級QQ群，用于發(fā)布通知、上傳本課程線下學習的電子版本教材、課程PPT和教師錄制的課程操作講解短視頻。

三是搭建獨立SPOC課程的教學組織結構，將教師的項目任務案例短視頻上傳到平臺，本課程采用線上線下混合學習架構，線上精品視頻等資源進行自學+線下慕課堂智慧教學，慕課堂進行簽到、點名、課堂練習測試、問卷調查，組織課堂討論，發(fā)布課后作業(yè)。

2.2 選擇教學視頻錄制的內容

教師可根據學生線上學習數據，分析重點視頻資源進行選擇性重建。

教師應該把精力重點放在后臺管理上，其不僅能提供學生觀看MOOC視頻的次數和時長，還有每個視頻被觀看的情況，從學習人數、人均觀看角度等方面分析，并在數據支持下準確分析重難點，從而逐步豐富資源，

2.3 轉變課堂教學開展方式

線上資源自學這一部分在學生回到學校后，要繼續(xù)實行，這是自主學習的重要組成部分；線下慕課堂智慧教學這一方式在師生回歸線下課堂后，也要持續(xù)使用。教師和學生要使用手機來上課，手機能幫助教師完成準確、快速的簽到，教師在講課中能隨時將課堂測試題推送到學生手機端，學生完成提交后，平臺能立刻判斷正確與否，并在課程管理后臺形成數據，從而跟蹤課程全部學習狀態(tài)，智慧獲得學習情況。

3 翻轉課堂初探與實踐

網頁設計課程的實踐性較強，學生需要通過大量的實驗來完成對知識點的掌握。翻轉課堂中教師除了強化知識重點，還可引入一定的課堂小練習，這是提高學習效率和學習效果的手段。首先是學習效率，由于慕課能隨時推送實驗練習到手機上，學生可以先看再學，帶有目的性地學習，從而提高學習效率。其次是學習效果，學生觀看操作短視頻，并保存在手機上，課后方便再學，教師獲取學情數據，及時調整重難點，雙向促進學習效果提升。翻轉課堂的形式可以多樣化，如邊做邊評、邊講邊練、以練代講、同伴講評、研討展示或者問卷調查等，教師可以在項目任務實踐中驗證，并根據學情反饋進行調整。

4 教改過程和手段

教師要在中國大學MOOC的學校云上建立本課程的異步SPOC，并按本課程實際需要進行刪改發(fā)布，同時增加線下慕課堂，若各教師進度一致，可共用課堂練習題庫等，后期各課教師也可自己設計練習、問卷、討論等環(huán)節(jié)。在線下課堂中教師可嘗試多種翻轉形式，如邊做邊評、邊講邊練、以練代講、同伴講評、研討辯論等，助力學生內化理論知識，建構高階思維。線上線下教學中，教師要注重課程思政的融入，體現德育人才培養(yǎng)理念。教師要及時關注MOOC平臺獲取的學情數據，動態(tài)調整教學，在教學周期完成后對數據再進行深度整理挖掘，具體教改手段如下。

一是開展“線上+線下”混合式教學，教師結合SPOC課程和課堂教學的優(yōu)點，開展各種教學活動，如討論、分組匯報、作品展示、知識競賽等活動，提高學生的參與度，達到提升教學效果的目的。

二是開展SPOC網絡線上和線下混合式課程教學，教師能及時全面地得到教學反饋，了解學生的學習特點和習慣，師生、生生之間頻繁交流能幫助教師快速應對，記錄學生的學習數據，形成教學評價。

三是教師可根據教學過程中的重難點錄制微課視頻，建立案例講解短視頻庫。并且視頻庫要賦予多種檢索方式供學生線上自主學習。

四是教師可根據各章節(jié)的學習目標，將課程內容模塊化，并把項目任務實踐的理念融入實驗教學中，進行課堂翻轉，激發(fā)學生學習興趣，增強學生團隊合作能力。

五是教師可以把與實際專業(yè)相關的知識內容充實到課堂中，創(chuàng)建“學習引導版圖”，實現引導式教學。

5 結語

立足網頁設計與制作傳統(tǒng)教學現狀，教師要根據不同專業(yè)的特點，有針對性地設計實驗內容，錄制重難點短視頻，同時融入項目任務實踐的概念，通過線上和線下融合教學方法，突破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制。教師還要充分利用學生的課余零碎時間，以課前小視頻導入，課中實現翻轉，將學生變成課堂主角，充分發(fā)揮引導和輔助作用，實現學生彈性自主學習，從而提高學生的學習興趣，達到教學改革的目的。