張開濤

〔摘? ? 要〕? 受社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革的雙重影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式得以不斷創(chuàng)新。在新時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，全面提高授課質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式對(duì)于以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較為合適，能夠促進(jìn)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要以核心素養(yǎng)為前提，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展開分析。

〔關(guān)鍵詞〕? “嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”；模式創(chuàng)建；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 097-099

小學(xué)階段是學(xué)生接觸知識(shí)和形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)發(fā)展，緊緊圍繞學(xué)生年齡特征及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，探索和實(shí)踐“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”這一新的數(shù)學(xué)授課模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更為深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升，確保將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、創(chuàng)建教學(xué)模式的意義

立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，其意義主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析理解能力和運(yùn)算能力就會(huì)明顯增強(qiáng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生存在的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的問題妥善解決，幫助學(xué)生更加高效地解決數(shù)學(xué)問題。其次，對(duì)小學(xué)生改善心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高綜合素質(zhì)有極大的幫助作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的指導(dǎo)，小學(xué)生不僅能夠更嫻熟地利用解題方法和技巧解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)也能進(jìn)一步讓其打破心中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。當(dāng)小學(xué)生本身已具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)后，就不會(huì)將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解題視為一件枯燥和困難的事情，反而會(huì)帶有強(qiáng)烈好奇心理和探索情緒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯提升，能保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在核心素養(yǎng)發(fā)展要求下，教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新調(diào)整顯得尤為重要，并且教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都充分意識(shí)到，僅僅依托于單向知識(shí)傳輸和習(xí)題訓(xùn)練是無法保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的，而學(xué)生具備學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維才是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要因素?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重在課堂上營(yíng)造愉悅、輕松和有趣的教學(xué)氛圍，其目的是借助趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生關(guān)注度，使其能夠自覺、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。另外，核心素養(yǎng)這一目標(biāo)要求學(xué)生主體具備較強(qiáng)的探究精神、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，所以教師也應(yīng)以此為方向構(gòu)建教學(xué)模式，以確保小學(xué)生能夠更深層次地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)建“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本原則

（一）高效全面原則

在采用“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”這一授課模式時(shí)，應(yīng)充分知曉課堂上所能應(yīng)用的時(shí)間有限，所以為避免占用小學(xué)生課余時(shí)間，教師應(yīng)做到在有限時(shí)間內(nèi)讓其熟練地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守高效全面原則，如課堂上學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)可要求其嘗試提問；或者教師也可設(shè)置學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論，若該問題僅依靠小組力量無法解決時(shí)，則可由組長(zhǎng)整理后向教師和其他小組發(fā)起提問，隨后由全班一同解決。在該形式下，小學(xué)生能夠更加全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師也能對(duì)每名學(xué)生的知識(shí)掌握程度充分了解，以便對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

（二）嘗試合作原則

嘗試合作原則，是要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)若只是依賴于教師的單向傳輸，將會(huì)對(duì)學(xué)生邏輯思維形成和學(xué)習(xí)能力提升有諸多限制。學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生自己的事情，只有其具有探究精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)后才能最大限度地保證學(xué)習(xí)成效。從心理層面分析，小學(xué)生群體雖然生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面有限，但其面對(duì)未知事物通常會(huì)有濃厚的求知欲和探索欲。為此，教師在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)緊抓學(xué)生這一心理動(dòng)態(tài)鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，一旦遇到數(shù)學(xué)問題后也要嘗試引導(dǎo)其應(yīng)用自身能力解決，而并非僅僅依賴于教師講解；或者，教師也可有計(jì)劃地引領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)問題串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以幫助其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高邏輯思維能力。

（三）最優(yōu)化及系統(tǒng)化原則

最優(yōu)化原則是要求數(shù)學(xué)教師能夠以教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以“乘法知識(shí)”學(xué)習(xí)為例，課堂上教師可寫出2+2+2這一算式，隨后鼓勵(lì)小學(xué)生通過自主思考和集體討論等方式嘗試找出不同的體現(xiàn)方式。學(xué)生通過思考和探究后，能夠獲得“2×3”和“3×2”兩種不同答案，隨著問題的解決，學(xué)生也能對(duì)乘法含義有所了解。這種授課模式不僅能妥善解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中頻繁出現(xiàn)的不足和共性問題，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

系統(tǒng)化原則理解較為簡(jiǎn)單，即構(gòu)建“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”授課模式時(shí)，教師應(yīng)立足整體教學(xué)展開分析，并在不同階段設(shè)計(jì)差異性、個(gè)性化的教學(xué)方式和數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)整體提高。

三、創(chuàng)建“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式方法

（一）深挖教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容深度挖掘，以此明確教學(xué)目標(biāo)與核心方向，隨后則要圍繞教學(xué)要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，為保證授課效果，教師應(yīng)對(duì)教材中所體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容合理應(yīng)用，并將其視為關(guān)鍵教學(xué)資源，輔助學(xué)生在構(gòu)建完整知識(shí)體系的同時(shí)，能夠結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)需求鍛煉數(shù)學(xué)思維，從而促使小學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的學(xué)科思維能力。例如，在完成分?jǐn)?shù)和小數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，為確保學(xué)生能夠?qū)υ撓盗兄R(shí)熟練掌握和靈活應(yīng)用，教師可基于小學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)，利用差異化教學(xué)方式對(duì)課堂模式實(shí)施調(diào)整。對(duì)于綜合能力薄弱的學(xué)生，教師要帶領(lǐng)其開展學(xué)習(xí)反思，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)拓展，提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

教師要在高效全面原則之下重視教學(xué)重點(diǎn)，要在有限時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)情和教學(xué)大綱規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，并按照重點(diǎn)設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。考慮到數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)知識(shí)皆存在一定聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便其能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。以“識(shí)數(shù)”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)該知識(shí)前，小學(xué)生需對(duì)口算技巧有所了解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合具體教學(xué)要求和授課大綱優(yōu)化教學(xué)方法。對(duì)于理解力較差的學(xué)生，教師要有耐心，以最基礎(chǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可在其掌握基礎(chǔ)算數(shù)方法后，引導(dǎo)其開展進(jìn)階學(xué)習(xí)，以確保每名學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力都處于不斷提升狀態(tài)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)自主探索

雖然小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主探究能力都較薄弱，但教師同樣要利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以興趣導(dǎo)向作用吸引學(xué)生提升學(xué)習(xí)注意力，以合作學(xué)習(xí)模式更好地幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。而且，這對(duì)提升教學(xué)效率、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也有極大幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地采用講授式方法教學(xué)，這種授課模式不僅會(huì)抑制小學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，更會(huì)直接限制其核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。為消除該教學(xué)弊端，應(yīng)對(duì)學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要性做深入思考，全面落實(shí)“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)。

教師在課堂上使用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞小學(xué)生主體學(xué)習(xí)特征和思維方式進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。以“角”的學(xué)習(xí)為例，課堂上教師首先可展示三角板，讓小學(xué)生逐一觀察直角、鈍角等不同類型的角，隨后讓學(xué)生以分組的方式自主探究分析這些角各有哪些特點(diǎn)，接下來每一小組可闡述自己所找出的角的特點(diǎn)，其他小組可針對(duì)其所說的特點(diǎn)予以補(bǔ)充。通過這種導(dǎo)學(xué)、分享方式，不僅能夠幫助小學(xué)生更深入地理解角的概念，同時(shí)也提升了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體地位意識(shí)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建中，如何選擇合理的教學(xué)方法是關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)做到將教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接學(xué)生知識(shí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“因數(shù)、倍數(shù)”等知識(shí)時(shí)，為讓小學(xué)生更好地理解因數(shù)概念，課堂上教師可著重突出“導(dǎo)學(xué)”部分，通過例題引導(dǎo)學(xué)生深入分析了解因數(shù)和倍數(shù)兩者之間存在的關(guān)系，隨后提供練習(xí)題，促使小學(xué)生能夠圍繞因數(shù)和倍數(shù)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。通過合理的教學(xué)導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生更為主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也具有關(guān)鍵的促進(jìn)意義。

在“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師一定要重視小組合作這一教學(xué)方法。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力都會(huì)有一定區(qū)別，即使是能力超強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也經(jīng)常會(huì)遇到難題和瓶頸，所以，在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的前提下，必須把有效的交流合作當(dāng)作數(shù)學(xué)課程有效開展的關(guān)鍵所在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，課堂上教師可提問：“小紅所持有的蘋果數(shù)量是小明的兩倍，已知小紅所有的蘋果為28個(gè)，請(qǐng)問小明擁有多少蘋果？”針對(duì)此問題，教師可在班級(jí)內(nèi)劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為其預(yù)留充足時(shí)間討論，隨后由各小組派代表回答問題。通過學(xué)生回答，教師可發(fā)現(xiàn)部分小組會(huì)選擇以畫圖的方式解答問題，同時(shí)也有個(gè)別小組會(huì)利用數(shù)手指的方式解題，并且各組成員通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互動(dòng)分享，不僅知識(shí)層面逐漸拓展，解題思路也會(huì)更為豐富。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)

立足核心素養(yǎng)，建立“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”授課模式，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生感知、思考能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化其主體數(shù)學(xué)意識(shí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、認(rèn)知區(qū)域以及對(duì)知識(shí)的分析理解視角都會(huì)有一定差異，只有通過引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)提高數(shù)學(xué)知識(shí)感知能力，才能夠使學(xué)生更加全方位地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然小學(xué)生綜合能力及學(xué)習(xí)水平有限，但整個(gè)教學(xué)過程中教師也不可因此而過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正確的做法應(yīng)是幫助學(xué)生找出生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，并有計(jì)劃地增強(qiáng)其數(shù)學(xué)意識(shí)，這才是拓展學(xué)習(xí)思路的關(guān)鍵。以“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)為例，若教師僅是機(jī)械性地闡述概念，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，反而會(huì)影響其對(duì)數(shù)學(xué)的探知欲望。為避免該問題的出現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助時(shí)鐘，利用實(shí)物、多媒體以及實(shí)操等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)際感知和思考記憶所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，以“嘗試-分享-導(dǎo)學(xué)”的模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生群體核心素養(yǎng)發(fā)展及能力提升有重要促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)通過多種方式對(duì)教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以確保能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，為其提供更多的主動(dòng)嘗試、探究、分享的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有序培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬軍順.淺析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力存在的問題及策略[J].智力，2022（21）：32-35.

[2]張正忠.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].新課程，2022（37）：160-161.

[3]路紅艷.多媒體時(shí)代基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬），2020（12）：141-142.

[4]王金蘭.嘗試分享導(dǎo)學(xué)：核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2021（9）：81-82.