江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學 王佳潤

“雙減”政策的落地，對于教育生態(tài)平衡產(chǎn)生了深遠的影響，直指教育本質(zhì)，著重強調(diào)學校教育及課堂教學的主陣地作用。同時，“雙減”政策對教研組的建設(shè)發(fā)展也提出了新要求，敦促教研組走出“教育舒適區(qū)”，讓素質(zhì)教育理念真正地在課堂上得以落實，促進學生的全面發(fā)展。

作為教師教學研究的重要途徑，教研組的建設(shè)與發(fā)展直接影響著課堂的教育方向和教育形式。為此，教研組要主動優(yōu)化教研模式，準確定位，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，重構(gòu)管理模式，凸顯以學生為主的學習中心點，從而更加有效地發(fā)揮教研組的學科價值，助力教育教學的發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學教研組建設(shè)的新要求

“雙減”政策的提出，要求學生的學習回歸學校課堂，更加強調(diào)著眼于學生核心素養(yǎng)的提升，為教研組管理、發(fā)展指明了新的方向。教研組存在的重要價值之一就是提升教師的專業(yè)能力，讓教師更好地基于自身的專業(yè)素養(yǎng)，教授學生學會學習。教研組應(yīng)拓展多個渠道，組織成員對“雙減”政策進行學習，在對新政策詳細解讀的基礎(chǔ)上，更好地將新政策融入日常的教育活動中，促進“雙減”政策的實施。

（一）轉(zhuǎn)移教育主體，突出教學中心點

“雙減”背景下，學校應(yīng)在真正厘清“雙減”要求的基礎(chǔ)上，在新課標的指導(dǎo)下聚焦教學，堅持正向引領(lǐng)。教研組開展常規(guī)教研工作時，應(yīng)更加關(guān)注“以學生為中心”，促進教師有意識地改進以往的教學方式，轉(zhuǎn)移教育主體，向“由師到生，師生相應(yīng)”的良性業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)換。

（二）聚焦問題導(dǎo)向，凝練課堂教學主題

構(gòu)建高質(zhì)量的育人體系，最終要落實到課堂教學中去。課程改革的中心思想更加強調(diào)學科內(nèi)部知識的整合?！半p減”背景下，教研組對學科知識的整合要聚焦問題導(dǎo)向，發(fā)揮名師的引領(lǐng)與示范作用，雙向聯(lián)動，重點研究學科教學改革中的熱點、難點問題，引導(dǎo)組內(nèi)成員打破學科之間的界限與壁壘，關(guān)注跨學科學習以及重視課堂綜合性學習，突破發(fā)展瓶頸，凝練課堂教學主題。

（三）豐富形式要求，提升學生綜合素養(yǎng)

打造“雙減”背景下的新課堂，要實現(xiàn)“減負增效”。教研組需正視困境，引導(dǎo)組內(nèi)成員結(jié)合線上線下教學，有效調(diào)整教學難度，更新作業(yè)診斷思路，放緩新課程進程，對具體的知識，既要運用探究性學習，讓學生明晰知識來源，又要通過實際運用，發(fā)展學科核心素養(yǎng)的課程目標，實現(xiàn)從“雙基”到“三維”到“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的價值取向。

（四）設(shè)計多維框架，用學生的發(fā)展來評價

新課改中，“雙減”政策的落實有效改變了教育生態(tài)，實施科學、全面、綠色的評價，對建立良好教育業(yè)態(tài)提供了支撐點。教研組一方面應(yīng)在全面關(guān)注學生學科知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，重構(gòu)多維度評價量表，研究并運用沉浸式過程評價指標引導(dǎo)組內(nèi)學科教師貼近學生群體，創(chuàng)設(shè)情境化評價場域；另一方面，基于學生的學習過程進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進，促進學科素養(yǎng)高位均衡發(fā)展，將學校整體評價與個體發(fā)展評價有機結(jié)合，引領(lǐng)教師找準發(fā)展定位，明晰目標方向，將指向個性發(fā)展的評價指標引入學校評價的技術(shù)體系。

二、困惑診斷：小學教研組原生癥結(jié)再剖析

（一）教研組功能不健全

在很多學校，教研組隸屬學校教務(wù)處管理，當出現(xiàn)年級組與教研組并存的情況時，教研組的功能逐漸削弱。一些學校為謀求發(fā)展、打造一流學科的教學，傾向于重點主抓年級組，使得各學科教師分散于不同的年級，出現(xiàn)了教師在教學上互相競爭，無法靜心聚焦教研的狀況。久而久之，教研組系統(tǒng)性與全面性的功能趨于“雞肋化”。

（二）活動形式的套路化

審視當前的教研活動，一些學校教研組的工作計劃、常規(guī)教研的開展往往流于形式，趨于表面，游離于教研工作的核心點之外。從形式上看，部分教研活動僅僅是組內(nèi)成員進行傳統(tǒng)備課、聽評課，青年教師在學科素養(yǎng)與專業(yè)能力上的提升較慢；從效果上看，教研活動的功利性較強，教師并沒有從自身成長與專業(yè)發(fā)展的方向出發(fā)，衍生出教科研的內(nèi)驅(qū)力。

（三）專業(yè)領(lǐng)域邊緣化

骨干教師作為教研活動的管理者、組織者，理應(yīng)承擔細化落實的責任，其專業(yè)能力與水平直接影響著教研活動的效果。但在很多學校，骨干教師在教研活動中的“角色”僅僅是制訂計劃、召集人員、協(xié)助檢查的行政人員，行政管理職能大于學術(shù)引領(lǐng)，忽視了自身專業(yè)化思維及教研組的發(fā)展方向，使其專業(yè)領(lǐng)域邊緣化。

三、“雙減”背景下小學教研組建設(shè)的新路徑

（一）從學科育人方向出發(fā)，激發(fā)教研組教學力

對于教師來說，教研組是其提升學科專業(yè)素養(yǎng)最直接的平臺。教研組需要發(fā)揮教研引領(lǐng)主陣地的作用，從教師實際出發(fā)，引導(dǎo)成員對政策理論進行解讀，幫助教師深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵，促使教師明確更加清晰的教育方向。

本校教研組對“雙減”政策進行解讀時，為教師布置“閱讀與‘減負提質(zhì)增效’有關(guān)的圖書，并撰寫讀書心得”的任務(wù)，鼓勵教師閱讀與“雙減”政策有關(guān)的教育書籍。教研組定期開展“分享閱讀體會，深入解讀‘雙減’政策”的主題教研活動，引導(dǎo)教師展開組內(nèi)交流，分享讀書心得，在集中討論、集中分享中進行思維碰撞，多角度對“減負提質(zhì)增效”這一教育理論進行理解，逐步增強對“雙減”政策的認識。同時，教研組開展資源建設(shè)研討活動，共享成果，以此充盈教師的教育理論，促進全體教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，以便教師基于科學的理論出發(fā)，提出更適合學生的學習模式，搭建適合本校學情的“雙減”教育體系。

（二）從課題研究出發(fā)，提升教研組科研力

教師個體的教育經(jīng)驗具有局限性，加強學科教學的有效性，必須加強教師的自我反思，從關(guān)注他人走向關(guān)注自身。

微課題驅(qū)動。本校定期組織教師參加專家講座培訓(xùn)，在專家指導(dǎo)下進行深入學習。培訓(xùn)后，教研組創(chuàng)建專門的“學術(shù)交流會”，組織參加培訓(xùn)的教師分享自己的學習經(jīng)驗，通過組內(nèi)的集中探討，加強教師過程研究的時效性，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

在教研基礎(chǔ)上，各教研組開展“基于教學環(huán)節(jié)的學習目標達成度”的課題觀察活動，讓每一個聽課教師在聽課過程中有觀察對象、有聽課目標、有教研重點。課后，所有觀察教師必須就開課教師這節(jié)課設(shè)計的教學目標預(yù)設(shè)的合理性、實施的有效性、達成的成效性等進行交流，要特別針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)影響學習目標達成度的問題進行深入剖析，并提出修改意見，引導(dǎo)教師從關(guān)注成效到關(guān)注問題、從關(guān)注單元到關(guān)注課例。

（三）從單一學科到多元學科出發(fā)，強化教研組綜合力

“雙減”政策強調(diào)，減輕學生的學習負擔、作業(yè)負擔，倡導(dǎo)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。所以，在開展教研活動時，教研組要做好教研內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，推進跨學科學習，走出單篇學習的高耗低效，轉(zhuǎn)向大單元項目，設(shè)計不囿于教材的“大單元”學習，促進“項目化教學”與“大單元學習”雙向聯(lián)動，有效建立整合式組元，形成項目化組元學習共同體，進一步強化教研組綜合力。

本校教研組立足新課標，聚焦課堂，以學生為主體，創(chuàng)建全學科教研活動，旨在集中解決學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展問題。例如，教研組將“如何幫助學生形成良好學習習慣”設(shè)定為月度教研主題，聚焦學生學習習慣的養(yǎng)成之路，打破集中在某一門學科的慣性思維，邀請跨學科教研組成員代表集中探討，總結(jié)出培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法，設(shè)計基于主教材的關(guān)于培養(yǎng)學生良好學習習慣的“大單元學習”內(nèi)容。隨后，教研組開展“一課多磨”活動，各學科教師基于教研中總結(jié)的內(nèi)容，結(jié)合本學科的特色，進行有效課堂教學。

（四）從課程育人出發(fā)，發(fā)掘教研組創(chuàng)新力

“雙減”政策提出了實施課后服務(wù)工作，為教師帶來了新的教育挑戰(zhàn)，也對教研組常規(guī)教研時間提出了新的議題。對此，教研組要思考如何在減輕師生負擔的基礎(chǔ)上，讓教師利用瑣碎的時間展開有針對性的教研活動，要主動利用碎片時間，精準聚焦教育中的小問題，創(chuàng)建“一課一研”等教研活動，從而提高教研活動的質(zhì)量。

同時，開展教研活動時，教師要有意識地創(chuàng)建“線上+線下”的新型教研模式，豐富教研資源和溝通渠道，從而有效提升教研的實效。

1.“線上+線下”混合，提升實效

在“雙減”背景下，開展教研活動前期，教研組成員可以先對網(wǎng)絡(luò)中的資源進行瀏覽，再整合自身的教育經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，提出自己的想法，以便在“線上+線下”的混合模式中，提升整個教研活動的實效。

例如，在確定“注意力在學習活動中的重要意義”的教研主題后，教研組成員可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入“注意力”“小學教學”等字樣，了解同行對這一問題的看法。之后，教師對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選、下載，并與自身的教育經(jīng)驗進行整合，逐步形成自己的見解。在正式展開教研活動時，教師就可以將自己整理好的資料分享給其他教師，展開更廣泛的討論活動，從而提升教研活動的質(zhì)量，促進“雙減”政策的落實。

2.“線上+線下”溝通，全面交流

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，在“雙減”政策提出后，為促進“雙減”政策的落實，增加教師之間進行教研的頻次，教師應(yīng)當主動利用即時通信工具搭建彼此之間的溝通橋梁，從而在“線上+線下”的溝通中，逐步達到全面交流的效果。

例如，在觀看線上的培訓(xùn)課程后，每個教師都會基于自身的專業(yè)素養(yǎng)，對培訓(xùn)課程中的內(nèi)容進行解讀，形成自己的見解。隨后，教研組創(chuàng)建線上溝通的渠道，鼓勵教師在線上分享自己的培訓(xùn)心得，講述自己對“雙減”政策的看法。之后，在線下，教研組再確定清晰的討論主題，圍繞“雙減”政策的落實途徑展開深入的交流、討論活動，從而基于教研的過程，為“雙減”政策的有效實施“添磚加瓦”。教研組主動搭建“線上”溝通的渠道，能夠改變傳統(tǒng)的教研形式，讓教師突破時間、空間的限制，實現(xiàn)實時交流、實時溝通，從而增加教研的頻次，助力“雙減”政策的落實。

作為學校教育的重要組成部分，教研組應(yīng)當基于現(xiàn)有的教育經(jīng)驗，學習更多科學的教育理論，從更加專業(yè)的角度出發(fā)，對“雙減”政策進行解讀，主動調(diào)整教育科研的方向，優(yōu)化教研組的管理方式，在教育實踐中進行落實，在做好細枝末節(jié)的設(shè)計中推行“雙減”政策，真正達到減負增效的效果，助力學生的成長。