江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 邱振方

當(dāng)前小學(xué)信息科技課程教學(xué)內(nèi)容面廣量大，理論與實(shí)踐并重。以蘇科版小學(xué)信息科技為例，教學(xué)內(nèi)容包含信息技術(shù)基礎(chǔ)、畫圖、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、文字處理、演示文稿、Scratch、3D 建模、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等基本教學(xué)單元。盡管課程中很多知識(shí)與學(xué)生的日常生活有一定的聯(lián)系，但也有很多理論性較強(qiáng)、學(xué)生接觸少、內(nèi)容相對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，認(rèn)知水平偏低，理解能力不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授方法上課，讓學(xué)生機(jī)械地記憶、模仿練習(xí)，雖也能取得一定的教學(xué)效果，但這種效果往往是淺層的、短暫的，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率偏低，且課堂氛圍通常會(huì)顯得死板沉悶。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低甚至消失。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。因此，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的理解、技能的掌握以及方法的運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技過程中學(xué)習(xí)興趣、探究意識(shí)、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力的培養(yǎng)，使信息科技課程切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理、提升其數(shù)字素養(yǎng)和技能的重要作用。

一、小學(xué)信息科技課堂情境創(chuàng)設(shè)的功效

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”作為信息科技教師，我們應(yīng)該看到小學(xué)生的年齡和心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是天性好動(dòng)、好玩、好勝，喜歡新奇的事物，會(huì)更加專注于他們感興趣的內(nèi)容。教師在小學(xué)信息科技課堂中適時(shí)、巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，將枯燥生澀的理論知識(shí)、機(jī)械重復(fù)的操作內(nèi)容、不易掌握的教學(xué)難點(diǎn)等以新穎激趣的形式、形象具體的樣態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為解決教學(xué)重難點(diǎn)鋪平道路，提高課堂教學(xué)效率，還能激活學(xué)生身上積極能動(dòng)的元素，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓他們對(duì)信息科技的興趣更加濃厚和持久，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、小學(xué)信息科技課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不是僅在課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水式地一筆帶過，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理預(yù)設(shè)，甚至可以把情境貫穿信息科技課的全過程，讓整堂課都煥發(fā)生機(jī)和活力。在課堂的導(dǎo)入、新授、拓展等環(huán)節(jié)合理運(yùn)用設(shè)疑情境、游戲情境、故事情境、任務(wù)情境、生活情境等情境策略，信息科技課堂將更加生動(dòng)激趣，學(xué)生可以在浸潤(rùn)式的情境模式中愉快地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深度探究，樂在其中，收獲滿滿。

（一）設(shè)疑情境——讓課堂的引入富有學(xué)趣

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，兒童的興趣是他們學(xué)習(xí)基本技能與基本科目的出發(fā)點(diǎn)。在信息科技課堂上，教師可以充分發(fā)掘教材蘊(yùn)含的激趣元素，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境，讓原本平淡無奇的課堂導(dǎo)入充滿童趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)“初識(shí)Scratch”一課時(shí)，考慮到Scratch軟件的形象就是一只可愛的卡通小貓，怎樣讓小貓更好地發(fā)揮作用，更加充滿童趣地走進(jìn)課堂呢？教師不妨這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分：“同學(xué)們，今天老師要邀請(qǐng)一位神秘嘉賓和大家一起上課?？?，它來和我們打招呼了。”課件播放畫面遮擋的小貓說話聲：“嗨，同學(xué)們好，我是老師請(qǐng)來的神秘嘉賓，很高興來到課堂和大家一起上課。初次見面，先給大家展示一下我的才藝，希望大家能喜歡我。”接著以視頻形式播放Scratch 制作的典型作品，如打地鼠游戲、音樂MV、闖關(guān)游戲等。學(xué)生們被這位神秘嘉賓的才藝折服，他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想一睹神秘嘉賓的廬山真面目。在學(xué)生的期盼中，Scratch 小貓閃亮登場(chǎng)，以視頻形式自述Scratch 軟件。小貓進(jìn)一步激趣繼續(xù)說道：“剛才的作品是小伙伴們通過我創(chuàng)編的，你想和他們一樣成為編程高手嗎？下面就跟著我走進(jìn)Scratch 之家吧！”

這種以卡通動(dòng)畫人物為載體的設(shè)疑情境，充滿童趣，喚起了學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們主動(dòng)參與到課堂中，為后續(xù)取得良好的教學(xué)效果做好了鋪墊。

（二）游戲情境——讓課堂的氛圍充滿樂趣

對(duì)小學(xué)生來說，玩游戲是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中樂此不疲的事。信息科技是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，有著其他學(xué)科不可企及的先天優(yōu)勢(shì)，很多教材內(nèi)容都是基于學(xué)生不斷地操作練習(xí)來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)成效，這使得在信息科技課堂上邊玩邊學(xué)、邊學(xué)邊玩成為可能。

例如，打字教學(xué)板塊，如果一味地進(jìn)行機(jī)械枯燥的練習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦懈怠情緒，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。利用“金山打字通”軟件中的“拯救蘋果”“青蛙過河”“警察抓小偷”等打字游戲，可以讓學(xué)生邊玩游戲邊練習(xí)字母、單詞、句子等內(nèi)容的輸入，潛移默化地提高鍵盤操作的熟練程度。又如Scratch 教學(xué)單元，教材內(nèi)容中很多課題就是以制作游戲?yàn)槔龑W(xué)習(xí)編程。在教學(xué)過程中，可以按照先體驗(yàn)，后實(shí)踐，再拓展的順序，讓學(xué)生在玩游戲的過程中了解游戲程序的基本框架，在實(shí)踐中探索游戲的設(shè)計(jì)思路和制作流程，在拓展中優(yōu)化程序，讓游戲變得更好玩，更有挑戰(zhàn)性。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓信息科技課堂氛圍活躍、充滿樂趣，成為既好玩又能學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的樂園。

（三）故事情境——讓乏味的內(nèi)容呈現(xiàn)理趣

故事是每個(gè)學(xué)生都無法拒絕的精神美食。把信息科技的知識(shí)融入一個(gè)或充滿玄機(jī)或富含哲理的故事中，配以聲情并茂的課件或視頻，可以把學(xué)生自然而然地帶入故事的情境中，讓他們身臨其境、深受感染，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

例如，“信息與信息技術(shù)”一課是小學(xué)生信息科技課程學(xué)習(xí)的起始課。這一課中，概念性的理論知識(shí)比較多，如果照本宣科地講解，學(xué)生非但不感興趣，而且難以真正理解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)信息的獲取、加工、傳遞等概念的理解，筆者借助課件視頻，讓學(xué)生帶著思考觀看李世民解圍雁門關(guān)的故事。通過故事，學(xué)生知道了早在我國(guó)古代，古人就已經(jīng)在利用烽火、鼓聲、旗語等技術(shù)手段來傳遞信息，信息技術(shù)一直處在發(fā)展和進(jìn)步中。同時(shí)也明白了信息有真有假，要善于學(xué)會(huì)分辨的道理。

在這樣的故事情境中，學(xué)生不僅接受了一次愛國(guó)主義教育，領(lǐng)略了兵不厭詐的智慧，又對(duì)信息和信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)有了深層的感悟，讓既生澀又難懂的理論知識(shí)變得更有趣。

（四）任務(wù)情境——讓教學(xué)的過程環(huán)環(huán)留趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是小學(xué)信息科技課中最常用且深受歡迎的教學(xué)方法之一。為充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，使其處于持續(xù)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)揮化難為易的作用，又要給任務(wù)賦予更多的趣味性和挑戰(zhàn)性，使其更具吸引力，滿足學(xué)生的求知欲和好勝心。因此，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，它貫穿一系列任務(wù)的全過程，是確保任務(wù)的設(shè)計(jì)和投放、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期效果的靈魂線索。

例如，在“初識(shí)Scratch”一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)的欲望，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：課件播放Scratch 小貓登場(chǎng)視頻，“同學(xué)們，元旦馬上要到了，你們一定在精心準(zhǔn)備節(jié)目吧。我也要來參加大家的元旦聯(lián)歡會(huì)，現(xiàn)在請(qǐng)你來給我導(dǎo)演一個(gè)節(jié)目。我表演得精不精彩，決定了你能否成為Scratch 夢(mèng)工廠的初級(jí)導(dǎo)演、高級(jí)導(dǎo)演甚至是成名導(dǎo)演。敢于接受挑戰(zhàn)嗎？”隨后，以“Scratch 夢(mèng)工廠導(dǎo)演資格系列挑戰(zhàn)賽”為主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教學(xué)中，教師依次投放并根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生完成初級(jí)導(dǎo)演資格賽、高級(jí)導(dǎo)演資格賽、成名導(dǎo)演晉級(jí)賽三個(gè)層次的任務(wù)。在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給順利完成任務(wù)的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的“導(dǎo)演資格證書”。

這樣的任務(wù)情境有效地激發(fā)了學(xué)生的好勝心，他們?yōu)榱吮M快拿到證書，不僅積極參與課堂，還主動(dòng)幫助小組內(nèi)的同學(xué)一起完成任務(wù)。

（五）生活情境——讓課堂的所得富有生趣

信息科技源于生活、寓于生活，已經(jīng)融入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)著名教育家陶行知提出“生活即教育”的理念。小學(xué)信息科技課堂的生活化情境創(chuàng)設(shè)，能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓信息科技的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)其探究熱情及思維共鳴，讓信息科技的學(xué)習(xí)饒有情趣。

例如，在教學(xué)Scratch 單元“賽車游戲”一課時(shí)，筆者根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理重組，創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)生活中怎樣實(shí)現(xiàn)自動(dòng)駕駛的教學(xué)情境，與學(xué)生一起嘗試做一名自動(dòng)駕駛汽車的設(shè)計(jì)師。首先和學(xué)生一起分析現(xiàn)實(shí)生活中的各種常見路況，明確在設(shè)計(jì)自動(dòng)駕駛汽車時(shí)需要考慮哪些和道路相關(guān)的問題，如保持正確行駛方向、到達(dá)目的地自動(dòng)停車等。然后帶著這些生活中的問題一起嘗試設(shè)計(jì)“直路行駛”方案、“彎道行駛”方案、“十字路口行駛”方案、穩(wěn)定提速方案等。在生活情境中，學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，他們把自己當(dāng)作設(shè)計(jì)師，帶著問題思考，帶著思考設(shè)計(jì)，在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題中優(yōu)化方案，設(shè)計(jì)出最佳的自動(dòng)駕駛方案。

這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在潛移默化中掌握并鞏固了編程知識(shí)，化解了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，教師根據(jù)教材特點(diǎn)和具體學(xué)情，在小學(xué)信息科技課堂合理地運(yùn)用教學(xué)情境，在原本平淡生硬的教材知識(shí)中融進(jìn)更多鮮活、靈動(dòng)、激趣的元素，以學(xué)生更易于接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激活學(xué)生的探究欲望，挖掘?qū)W生的思維潛力。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的信息科技課堂，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了有效發(fā)揮，課堂更加智慧活力，教師更加游刃有余，學(xué)生更加樂學(xué)善學(xué)，課堂教學(xué)效率得以極大提升，學(xué)生的學(xué)科思維水平也得到了有效培養(yǎng)。