江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 陳志燕

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，也是一門實踐性極強的學(xué)科。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師示范是美術(shù)教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著課改浪潮的不斷掀起，新舊教學(xué)思想的不斷碰撞，教師示范走入了不易察覺的誤區(qū)。

誤區(qū)一：多媒體示范取代教師示范。對美術(shù)課改的盲從導(dǎo)致很多教師過分依賴多媒體教學(xué)，采用多媒體進行示范，包括靜態(tài)的作品示范和動態(tài)的視頻示范。部分美術(shù)教師的課堂完美地避開了現(xiàn)場手繪示范的教學(xué)環(huán)節(jié)，減弱或放棄了有優(yōu)良傳統(tǒng)的板書和徒手示范，其本質(zhì)是弱化了美術(shù)教學(xué)具有生成性、直觀性的特點，讓美術(shù)教師的“教”成為只要會電腦操作的教師就能勝任的工作。

誤區(qū)二：教師示范過久或過量。教師的示范需要有“度”，適可而止。然而，有部分“媽媽型”的美術(shù)教師，生怕學(xué)生不會畫、不會做，用大量的時間一邊示范一邊講解。殊不知，小學(xué)生的集中注意力容易分散，長時間的示范讓學(xué)生多了“自由”的時間，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

誤區(qū)三：教師示范導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)雷同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是學(xué)生作業(yè)前教師進行示范，教師在示范前教學(xué)內(nèi)容鋪得再開、發(fā)散思維啟發(fā)得再好，學(xué)生也會因教師的示范又被束縛在一點上。根據(jù)人類大腦記憶的特點，時間越近記憶越深，不難發(fā)現(xiàn)這樣的教師示范，尤其在想象類型的教學(xué)內(nèi)容上，出現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)臨摹或參考教師示范的普遍現(xiàn)象，學(xué)生的作業(yè)驚人的相似。

那么如何走出教師示范的誤區(qū)，這就需要明確：哪些地方需要示范？示范的程度如何？示范時間如何掌握？采用怎樣的示范形式？概括起來就是，對示范的內(nèi)容、形式和時機做好合理的選擇和適當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

一、教師示范內(nèi)容的選擇

教師示范是增強學(xué)生對形象的感知能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于年齡的特點，腦海中對于事物的形象儲存有限，形象思維多半靠教師不斷輸出形成，教師選擇怎樣的示范內(nèi)容能夠增加學(xué)生對知識技能的儲存量、發(fā)散學(xué)生的思維為自我創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)呢？

（一）技法指導(dǎo)類示范

美術(shù)技能技巧是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是使學(xué)生掌握一定藝術(shù)形象、獲得良好情感體驗的來源，更是一切創(chuàng)造性表現(xiàn)的基石。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)技能技法示范是不可或缺的?？v觀小學(xué)階段的整個課程內(nèi)容，凡與水墨畫、色彩變化、透視規(guī)律、手工制作相關(guān)的，教師示范的就是主要的技法、方法。如蘇教版美術(shù)第四冊《三原色和三間色》一課，學(xué)生在認(rèn)識了什么是三原色、三間色的基礎(chǔ)上，還要掌握三間色的配色方法。課堂上教師進行現(xiàn)場實物投影展示：在品紅顏料中加入黃色，調(diào)配均勻涂在事前準(zhǔn)備好的色環(huán)空圓中，隨著黃色的逐漸加多，橙色慢慢接近黃色。教師的直觀示范讓學(xué)生了解了間色的配色方法以及間色存在不同的原因。又如水墨中的側(cè)鋒用筆、皴擦、濃破淡等，如果忽略了示范，就會讓學(xué)生走入“會說不會做”的境地。

（二）興趣激發(fā)類示范

興趣激發(fā)類示范旨在將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容層次化、將無趣的內(nèi)容精彩化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持續(xù)興趣。美術(shù)教師在教學(xué)實踐中，常常對教材中的“老人和兒童”“老師和同學(xué)”等人物類的內(nèi)容望而卻步。針對這類教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計了三次示范：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，熟人激趣

課程一開始，教師示范畫出大家都認(rèn)識的、被夸大特征的人物形象?！按蠹艺J(rèn)識他們嗎？他們是誰？”在學(xué)生驚嘆的同時揭示課題。

2.認(rèn)識環(huán)節(jié)，特征激趣

教師帶領(lǐng)學(xué)生了解人的臉部特征、身材特征等時，現(xiàn)場隨機示范眼睛、鼻子、胖瘦等幾種特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考其他人物的特征。

3.情境環(huán)節(jié)，故事激趣

在新授內(nèi)容的高潮部分，教師以十幾張人物之間發(fā)生的故事、情感表現(xiàn)，多角度拓寬思路，激發(fā)學(xué)生回憶和想象人物畫的趣味性和創(chuàng)新性。

教師的三次示范不論是局部示范還是作品的完整示范，都是將看起來復(fù)雜無趣的教學(xué)內(nèi)容生動形象化。

（三）思維拓展類示范

教師示范的目的在于引導(dǎo)，而不是提供標(biāo)準(zhǔn)答案。思維拓展類教師示范就如同一塊“磚”，且只是點到為止，留下無限空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而產(chǎn)生完美的“玉”。如在教學(xué) 《我設(shè)計的動漫形象》時，學(xué)生在掌握了動漫形象的初級設(shè)計后，教師在初示范的基礎(chǔ)上再次示范：這樣的動漫形象，你能想象出他有哪些本領(lǐng)嗎？你還想給予他怎樣的神奇職業(yè)？

學(xué)生答“成為宇航員”，教師示范畫上宇航服；學(xué)生答“成為花滑運動員”，教師和學(xué)生共同示范冰鞋；學(xué)生答“成為精靈”，教師請學(xué)生畫上精靈的耳朵等。這樣的示范多安排在想象類教學(xué)內(nèi)容中，以“導(dǎo)火索”的形式，點燃學(xué)生思維的火花，燎起學(xué)生技能和情感的薪火。

二、教師示范形式的選擇

（一）演繹式示范

演繹示范通常情況下就是教師在課堂上的現(xiàn)場示范，這樣的示范形式最直接、最具體，也最有效。如學(xué)習(xí)一個用筆的方法、一種折疊的方法等，教師適宜親自具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)，學(xué)生親眼近距離目睹一切，自然心領(lǐng)神會。學(xué)生在作業(yè)的過程中遇到的種種作畫、制作問題，教師均可以演繹式示范一一解決，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何語言上的解答。

（二）互動型示范

互動示范，顧名思義就是師生互動完成示范內(nèi)容的形式，其實質(zhì)除了可提升學(xué)生對示范內(nèi)容的關(guān)注度和參與度外，還有檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。如在《相同圖樣排排隊》一課中，要求重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到對圖樣的不同排列方式，會產(chǎn)生連續(xù)的美感。教師在現(xiàn)場示范后，可以利用課前準(zhǔn)備的“單位形”讓學(xué)生在黑板上或投影下擺一擺，并以“誰還能排出不一樣的隊形來”引發(fā)所有學(xué)生的思考。此時，所有學(xué)生的注意力都集中在這里，所有學(xué)生的思維也都有相應(yīng)程度的發(fā)散，而通過學(xué)生上臺的示范，教師立時明了其掌握了哪些內(nèi)容，還需要強調(diào)或開發(fā)哪些內(nèi)容。

（三）生成性示范

這類教師示范形式普遍以成品或半成品的形式存在，即教師的作品示范或者多媒體示范。教師的現(xiàn)場示范因受時間的限制，不能以作品的樣貌呈現(xiàn)，這就需要作品示范，也就是范畫。如在教授《參觀和旅行》《難忘夏天》《校園真熱鬧》等命題畫時，或是在教學(xué)《夢中的遠(yuǎn)航》《怪獸奇想》《瓜果的想象》等想象畫時，抑或是在學(xué)習(xí)《適合紋樣》等設(shè)計創(chuàng)作時，都可以將課前精心準(zhǔn)備的范畫展示給學(xué)生，并將創(chuàng)作思路、情感體驗表達給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通。同時，教師在教學(xué)中樹立自己的“主導(dǎo)”威信，對學(xué)生產(chǎn)生“向師性”有著重要的作用。

此外，當(dāng)示范需要多個重復(fù)或規(guī)律性排列時，多媒體示范就能很好地解決。如在一系列花鳥魚蟲紋樣的教學(xué)中，運用多媒體可以快捷、形象地演示出不同排列形式——直線、斜線、曲線，以及不同排列規(guī)律——同方向、交叉、聚散等。同時，適時地進行啟發(fā)引導(dǎo)，開發(fā)思維，就能突破難點，讓教學(xué)輕松有效。

三、教師示范時機的選擇

美術(shù)課堂中教師示范時機往往是因課而異的。以美術(shù)技法傳授、技能提高為主的課，教師示范一般要推到學(xué)生練習(xí)前進行，這樣學(xué)生記憶深刻，掌握技能技巧效果明顯。就像在教學(xué)透視規(guī)律時，在平行透視的示范后學(xué)生即刻練習(xí)，就能對透視的準(zhǔn)確性很好把握。而在以思維發(fā)散、培養(yǎng)創(chuàng)造力為主的教學(xué)內(nèi)容中，教師示范的時機需要盡量提前。如在一位教師的《怪獸奇想》教學(xué)中，設(shè)計了怪獸的樣子、怪獸的個性特征、怪獸的本領(lǐng)等環(huán)節(jié)，通過大量的圖片、熱烈的交流將學(xué)生想象的思維打開來，此時，就算是教師不做示范，學(xué)生也能畫出各具特色的怪獸。然而，教師在此時以“大家想不想看一看老師的怪獸奇想”，將學(xué)生聚攏在教師的示范上，學(xué)生思維的“口袋”緊緊扎起，作業(yè)中跳不出教師的“怪獸奇想”。這樣的示范時機顯然不恰當(dāng)，如果將其提到課的開始，以教師的示范作為發(fā)展思維的“爆破點”，呈“螺旋式”層層擴大，必將引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的全面“開花”。

教育家張載曾說過：教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。在整個教學(xué)過程中，教師示范發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過直接示范性的“教”，向?qū)W生形象地貫徹“學(xué)”的意圖，明確“學(xué)”的方向，提出“學(xué)”的要求，啟發(fā)學(xué)生形象思維，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。讓我們走出教師示范的誤區(qū)，真正發(fā)揮教師示范的有效性。