孫雪菲

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一部分。通過閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)與落實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。文章基于核心素養(yǎng)背景，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；深入閱讀

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革過程中，深入閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為推動(dòng)閱讀教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能使學(xué)生的認(rèn)知、分析和思考能力得到全方位的發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)有重要作用。

一、運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式的必要性與可行性

1. 運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式的必要性

（1）解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題。

隨著教育改革的不斷深化與落實(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)逐漸成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和語(yǔ)文知識(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，大部分小學(xué)生都還處于簡(jiǎn)單復(fù)述教師思想與觀點(diǎn)的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在閱讀教學(xué)過程中將教材中的理論知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深度挖掘。因此，運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式能夠有效改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在的問題。

（2）滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型需求。

正如上文提及，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞閱讀材料中涉及的知識(shí)點(diǎn)與概念等表層內(nèi)容開展教學(xué)，缺乏對(duì)內(nèi)容的深層挖掘，不僅不利于學(xué)生認(rèn)知能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還不利于問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力都屬于高階思維能力，而圍繞表層內(nèi)容展開的教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維能力的。因此，作為一種培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要手段，深入閱讀教學(xué)模式不僅能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

2. 運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式的可行性

（1）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的追求。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是閱讀教學(xué)與深入閱讀所共同追求的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)言文字的運(yùn)用是無(wú)法依靠簡(jiǎn)單訓(xùn)練形成的，這需要在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)與素材，才能使學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力等得到不斷提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀材料中素材的認(rèn)知與理解，從而使學(xué)生積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言素材的效率得到提高，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到充分培養(yǎng)與發(fā)展。

（2）語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也面臨著創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師從閱讀材料中提取理論知識(shí)與概念，而學(xué)生只需要被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅難以使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，更無(wú)法與“以生為本”的教育理念相契合。而運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式，可以使學(xué)生在閱讀過程中深入分析閱讀素材。這個(gè)過程不僅可以使學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力和分析能力得到培養(yǎng)，還能使學(xué)生遷移已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化與掌握，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式的策略

1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（1）創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境。

為了通過深入閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)合理的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，受自身認(rèn)知能力和理解能力的影響，他們很難提前專注地沉浸在閱讀的過程中，而純文字的閱讀內(nèi)容更會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而失去閱讀的興趣。借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師可以潛移默化地引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生提高對(duì)文字內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而使學(xué)生集中注意力閱讀，并通過閱讀感悟語(yǔ)言文字所傳遞的情感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。貓是一種比較常見的寵物，有些學(xué)生家里可能就養(yǎng)過貓。因此，教師可以輕松地結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在“貓?jiān)谠鹤又型嫠！钡膱?chǎng)景中，從而領(lǐng)會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。

（2）通過問題引發(fā)學(xué)生思考。

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過提出一些相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而使學(xué)生能夠在閱讀的過程中保持專注，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，教師可以以“恐龍”為核心布置閱讀任務(wù)：你喜歡哪種類型的恐龍？你喜歡的恐龍能夠進(jìn)化成為鳥類嗎？試想象這種恐龍如果進(jìn)化成為鳥類會(huì)長(zhǎng)成什么樣子？通過布置帶有新意的閱讀任務(wù)，使學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀，并主動(dòng)查詢相關(guān)的拓展內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式中。

2. 重視學(xué)生的閱讀過程

作為一種有著具體目的與計(jì)劃，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)工作，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程的重視與了解，將自身在課堂教學(xué)過程中的定位由過去的教學(xué)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在閱讀學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)過程中落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生從原先的淺層閱讀逐漸深入，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力得到提高。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前制作一個(gè)竹節(jié)人，并且讓學(xué)生嘗試與同桌制作的竹節(jié)人進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)，以此使學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到作者對(duì)竹節(jié)人這種童年娛樂方式的喜愛。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己喜歡的玩具和童年時(shí)的經(jīng)歷，從而更好地了解學(xué)生在閱讀《竹節(jié)人》這篇課文及斗竹節(jié)人的過程中的心態(tài)變化，從而引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的探究。

3. 整合深度閱讀資源

由于學(xué)生自身的辨別能力尚不完善，缺乏對(duì)閱讀資源的甄別能力，往往無(wú)法很好地選擇正確、合適的閱讀資源。因此，教師需要在這方面為學(xué)生做好輔助工作，從大量的閱讀材料中篩選出適合學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的資源。例如，教師可以推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史小說等，以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。許多圖書館都提供了在線圖書館服務(wù)，學(xué)生可以通過借閱電子書籍的方式進(jìn)行閱讀。教師可以向?qū)W生介紹如何使用這些資源，并推薦一些與課程相關(guān)的書籍，這樣學(xué)生可以更方便地獲取所需的閱讀材料。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過程中，閱讀一直是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重點(diǎn)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀書好”，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”，才能讓學(xué)生“好讀書”。而在閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高認(rèn)知能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙笛如. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］. 小學(xué)生（下旬刊），2021（12）.

［2］馬進(jìn)才. 論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式［J］. 試題與研究，2023（16）.