魏洪秀

（臨沂大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 臨沂 276000）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。習(xí)近平總書記的講話為新形勢下做好高校思想政治教育工作指明了方向。

一、課程思政及其價(jià)值

課程思政是高校思想政治教育的一種新模式，是指在傳統(tǒng)地把思政課程作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地的基礎(chǔ)上，通過各種方式將思想政治教育內(nèi)容融入包括專業(yè)課在內(nèi)的所有課程的教學(xué)中，構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局。

大學(xué)生是社會發(fā)展的生力軍，代表著國家的未來、民族的希望，其思想政治素質(zhì)、道德水準(zhǔn)，對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢有著重要影響。新形勢下，高校思想政治教育工作面臨著巨大挑戰(zhàn)，僅由思政課程承擔(dān)大學(xué)生的思想政治教育是不夠的。所有課程都蘊(yùn)含著有價(jià)值的育人資源，在課程思政模式下，包括專業(yè)課在內(nèi)的所有課程都具有思想政治教育功能，都擔(dān)負(fù)著思想政治教育職責(zé)。各門課都要挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，使知識傳授與文化素養(yǎng)培育、理論研討與價(jià)值觀引導(dǎo)有機(jī)融合在一起，同向同行，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）豐富思想政治教育的方式方法

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時(shí)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人［2］。思想政治理論課綜合運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，向大學(xué)生傳授思想理論知識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念，踐行社會主義核心價(jià)值觀，課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、理論性和政治色彩，屬于顯性教育。課程思政包括了專業(yè)課在內(nèi)的所有課程，其不僅對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，還要進(jìn)行專業(yè)教育和學(xué)科教育。就思想政治教育而言，其主要通過把思政元素貫穿在專業(yè)內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容之中，采用滲透式、結(jié)合式等方法，把課程中的思想政治教育內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，在潛移默化中對學(xué)生的思想意識和價(jià)值觀起到引領(lǐng)的作用，屬于隱性教育。二者各具特點(diǎn)又相得益彰。

（二）提高思想政治教育的效能效果

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作。高校及廣大思想政治理論課教師付出了很多努力，以期使思想政治教育發(fā)揮出應(yīng)有的效能，如何增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果也是學(xué)術(shù)期刊常見的話題。但是，思想政治教育的效果卻始終不盡如人意，究其根本原因，主要是由于高校的思想政治教育被普遍認(rèn)為是思想政治理論課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員等專職教師的事情，專業(yè)課等其他課程教學(xué)重知識傳授、輕德行培養(yǎng)，導(dǎo)致思想政治理論課教師在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，在實(shí)踐中甚至被邊緣化，出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要”的尷尬情況。事實(shí)上，所有課程都蘊(yùn)含著育人資源，每門課程都能挖掘出來，將其融入專業(yè)課教學(xué)，和專業(yè)發(fā)展史有機(jī)結(jié)合，更具感染力和說服力［3］。

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十八大報(bào)告首次把立德樹人明確為教育的根本任務(wù)；黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，不能只依賴思想政治理論課教師，所有課程都要承擔(dān)起相應(yīng)的育人職責(zé)，所有教師都要扛起育人的重?fù)?dān)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，推動(dòng)了高校立德樹人從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道的歷史性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從思想政治理論課單一課程育人向所有課程思政育人的方法論轉(zhuǎn)變。課程思政育人模式能提高各種教育資源的利用率，使思政課程和其他課程在育人過程中協(xié)同推進(jìn)，在育人方式上優(yōu)勢互補(bǔ)，在育人效果上聚合強(qiáng)化，共同達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)［3］。

高校思想政治教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事管理、教育等相關(guān)工作，還有一些學(xué)生考取公務(wù)員進(jìn)入行政領(lǐng)域，他們的思想道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律素養(yǎng)直接影響著我國社會各方面的發(fā)展?！胺▽W(xué)概論”課程承擔(dān)著重要的育人職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、法治理念的同時(shí)，任課教師更有責(zé)任加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，把法學(xué)理論知識的講授同做人做事、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、民族自信等融合在一起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

二、“法學(xué)概論”課程開展思想政治教育的途徑

（一）凝練教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

1.馬克思主義世界觀和方法論。“法學(xué)概論”課程中蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義內(nèi)容。馬克思主義法學(xué)理論是馬克思主義在法學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，體現(xiàn)了馬克思主義的世界觀和方法論。在“法學(xué)概論”課程的教學(xué)中，馬克思主義法律觀貫穿始終。如講授第一章《法的概念》時(shí)，通過介紹《德意志意識形態(tài)》《共產(chǎn)黨宣言》中馬克思恩格斯對法律的定義，《列寧全集》中列寧對法律的定義，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解馬克思主義法律觀，把握馬克思主義關(guān)于法的本質(zhì)、法律的發(fā)展變化規(guī)律等理論知識；講授第三章《法的作用與價(jià)值》時(shí)，通過案例分析讓學(xué)生認(rèn)識到法律的局限性，引導(dǎo)學(xué)生理性考慮法治的代價(jià)、認(rèn)識法治的規(guī)律，把法律與其他社會調(diào)控方式結(jié)合起來，并進(jìn)一步引申、闡發(fā)如何對待得與失、理想與現(xiàn)實(shí)等人生態(tài)度和價(jià)值取向。

2.民族自豪感與文化自信。中華民族有著悠久的歷史和豐富的文化傳統(tǒng)，其中也包括法律傳統(tǒng)，它們已經(jīng)深深嵌入了我們的民族文化基因之中，是我們國家民族屹立于世界的根脈和發(fā)展前行的基石。在講授第一章《法的概念》時(shí)，介紹“灋”的詞源、詞意，《說文解字》對“灋”字的解析，古代神獸判案的傳說等，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深，體會民族自豪感。講授第三章《法的作用與價(jià)值》時(shí)，介紹商鞅注重發(fā)揮法的兩種教育作用：一是示范（正面教育），如徙木立信；二是示警（反面教育），如秦國太子犯法，商鞅刑其師傅公孫虔和公孫賈。讓學(xué)生了解我國法律文化的淵源，激發(fā)民族自豪感和自信心。

思政元素的融入和闡釋，使學(xué)生在掌握相關(guān)法學(xué)理論知識的同時(shí)，培植家國情懷，滋養(yǎng)愛國情感，達(dá)到了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族自豪感、堅(jiān)定文化自信的思想政治教育目的。

3.社會主義核心價(jià)值觀。社會主義核心價(jià)值觀，既是價(jià)值層面的理論概括，更是行為層面的社會規(guī)范；既有價(jià)值指引，更有實(shí)踐意義。提高大學(xué)生的法治意識、思想道德水平和文明素養(yǎng)，是社會主義核心價(jià)值觀的題中之義，“法學(xué)概論”課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，有助于社會主義核心價(jià)值觀由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化、從觀念世界向生活世界的轉(zhuǎn)化。比如在講授婚姻家庭編時(shí)，結(jié)合案例分析《中華人民共和國民法典》的規(guī)定，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到，學(xué)習(xí)、生活、工作中的矛盾處理，應(yīng)該做到不沖動(dòng)、不賭氣、不草率，冷靜、平和解決矛盾沖突。在講授第八章《刑法》時(shí)，介紹分析“藥家鑫案”，讓學(xué)生思考一個(gè)普通的、后果并不嚴(yán)重的交通肇事案，何以演變成手段特別殘忍、情節(jié)特別惡劣、后果特別嚴(yán)重的故意殺人案？通過思考分析讓學(xué)生認(rèn)識到即使身處困境，底線選擇也必須符合社會的基本道德規(guī)范，否則會害人害己，甚至葬送人生。

通過典型案例融入思政元素，加深了學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，并在社會生活實(shí)踐中自覺運(yùn)用社會主義核心價(jià)值觀來規(guī)范自己的行為。

4.責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識教育是思想政治教育的核心內(nèi)容之一，2017年，習(xí)近平總書記給莫斯科大學(xué)中國留學(xué)生的回信中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”大學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的強(qiáng)弱、能力的大小，不僅關(guān)系到他們的自我發(fā)展水平，而且關(guān)系到他們能否肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。學(xué)習(xí)第二章《法的運(yùn)行》時(shí)，介紹案例“杭州市民潘洪斌的一封信”，推動(dòng)杭州市人大常委會于2017年6月28日對已經(jīng)施行9年多的《杭州市道路交通安全管理?xiàng)l例》進(jìn)行修改，撤銷了其中違反上位法設(shè)立的行政強(qiáng)制措施。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到可以通過多種方式參與法律實(shí)踐，既維護(hù)自身權(quán)利，又推動(dòng)法治進(jìn)步。在講授執(zhí)法的基本原則時(shí)，穿插案例“鴻茅藥酒事件”，通過討論分析讓學(xué)生認(rèn)識到，現(xiàn)實(shí)中執(zhí)法部門也會違法，要行使法律賦予的權(quán)利，發(fā)揮社會監(jiān)督作用，敢于對不公正的法規(guī)、制度及行為發(fā)出質(zhì)疑。推動(dòng)法治進(jìn)步，每個(gè)人都責(zé)無旁貸。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識教育是一個(gè)長期的過程，相關(guān)理論的灌輸固然不可少，但更重要的是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、切身感受及社會實(shí)踐。課程思政的隱性教育屬性，有助于減少學(xué)生的抵觸心理，增強(qiáng)教育實(shí)效。

5.探究精神和批判性思維。探究精神和批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)，在信息泛濫的時(shí)代，它還是一個(gè)人保持定力、避免走向迷途的重要屏障。馬克思主義本身就是對現(xiàn)實(shí)世界批判的結(jié)晶，探究精神和批判性思維對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、推動(dòng)科技進(jìn)步具有重要意義。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法及考評方式，將思政元素自然融入教學(xué)

課程思政對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，應(yīng)春風(fēng)化雨、潤物無聲，避免生硬灌輸、空洞說教。為此，應(yīng)力求使教學(xué)手段和方法科學(xué)化、多樣化，尤其重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，課上進(jìn)行案例分析，課下讓學(xué)生展開案例討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力。小組研討也是課程教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，同時(shí)又是對學(xué)生進(jìn)行考評的一種方式。在考評方式的改革方面，重視并凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力。實(shí)行理論考試與行為考評相結(jié)合、期末考試與過程考評相結(jié)合、任課教師考評與輔導(dǎo)員參與考評以及學(xué)生互評、自評相結(jié)合，改變“一考定終身”的傳統(tǒng)考評模式。過程考評應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)周期，主要包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)踐教學(xué)、課程論文等形式，通過平時(shí)成績體現(xiàn)出來。

1.課堂表現(xiàn)：包括課堂發(fā)言、辯論、小組研討等。該部分除了考核學(xué)生課堂參與度外，還考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、思辨能力以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等。教師提前兩周把案例材料和研討主題及要求發(fā)到班級課程學(xué)習(xí)群，學(xué)生5～7人一組，自愿結(jié)合，分工合作，形成研討總結(jié)書面報(bào)告，并且制作PPT課件，每組一人上臺演講交流。相對于標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試而言，這種考核方式具有一定的開放性和個(gè)性化，學(xué)生在參與的過程中能體會到團(tuán)隊(duì)鉆研的樂趣和成就感，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，無形中還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

2.學(xué)習(xí)筆記：包括課堂筆記、學(xué)習(xí)體會、交流心得等。該部分主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我拓展能力、邏輯思維能力及語言表達(dá)能力。建立班級微信學(xué)習(xí)群作為第二課堂，教師把有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源發(fā)到群里，學(xué)生自主閱讀，發(fā)表心得體會。教師隨時(shí)關(guān)注并根據(jù)每名學(xué)生的表現(xiàn)對該部分賦分。

3.實(shí)踐教學(xué)：設(shè)置讀書專題、體驗(yàn)專題、調(diào)研專題、展示專題，并詳細(xì)告知學(xué)生具體操作方式及要求。第一個(gè)專題必選，其余3個(gè)中任選1個(gè)，在學(xué)期末完成。該部分考核學(xué)生的組織能力、思辨能力、合作能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題解決問題的能力。

4.課程論文：要求學(xué)生觀察并思考社會中的法律現(xiàn)象或問題，撰寫論文。該部分主要考核學(xué)生的觀察能力、深度思考能力及價(jià)值判斷能力等。

5.期中考試和期末考試中的課程思政考核，主要在案例分析題和論述題中體現(xiàn)，綜合考查學(xué)生的邏輯推理能力、價(jià)值判斷能力及語言表達(dá)能力等。

結(jié)語

筆者通過在思想政治教育專業(yè)2019級、2020級、2021級學(xué)生中實(shí)施發(fā)現(xiàn)，多樣化教學(xué)考核取得了很好的效果，課堂氣氛較之前活躍，學(xué)生參與度明顯提高，筆者也深感學(xué)與教進(jìn)入了一個(gè)相互促進(jìn)、和諧共生的良性軌道。多樣化考評方式不但有利于客觀地、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積極投身到實(shí)踐過程中，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。高校立德樹人從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道轉(zhuǎn)變是必然趨勢，目前本課程在課程思政建設(shè)中只是做了一些初步探索，但筆者已從取得的成效中得到激勵(lì)，下一步會繼續(xù)在思政元素挖掘、教學(xué)模式創(chuàng)新、考評方式多元等方面進(jìn)一步探索、研究，不斷提高“法學(xué)概論”的課程思政成效。