李 娟

（山東管理學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，山東 濟南 250357）

在教育實踐中，理念的運用對最終的教育成效影響甚大。眾所周知，意識是行動的指南，理念屬于意識的范疇，實踐則屬于行動的范疇，所以在教育實踐活動組織開展的過程中，如果理念不科學(xué)，那么教育實踐活動很難獲得預(yù)期的效果。學(xué)前教育專業(yè)以培育學(xué)前教育人才為目標，其教育理念會影響到人才培育的效果，也會影響到人才培育實踐中的資源消耗和成本控制。現(xiàn)階段的教育處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，學(xué)前教育專業(yè)培育的人才要想能夠真正滿足相應(yīng)的崗位需要，必須要加強專業(yè)教學(xué)的實踐性和針對性。用OBE理念引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，探討實踐教學(xué)體系的落實，能夠為專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和幫助。

一、理念解讀

在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建和實施過程中運用OBE理念，首先需要對OBE理念有一個全面的認知和理解?？偨Y(jié)已有的OBE研究成果，對OBE理念的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素等進行分析，有利于更加準確地掌握和運用OBE理念。

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE具體指的是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，即成果導(dǎo)向教育，其內(nèi)涵強調(diào)五個方面。第一，OBE強調(diào)人人都能受益，即所有的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)方面取得成績，該理念促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步成功［1］。第二，OBE重視個性化評價。從教育實踐來看，學(xué)生個體的差異是客觀存在的，所以在評價過程中不能一概而論。OBE認識到了學(xué)生個體的差異，對學(xué)生進行評價時會基于學(xué)生的具體情況做有針對性的評價等級確定，該等級在評價的過程中會得到及時修正，使得評價結(jié)果更加真實、有效。第三，OBE強調(diào)精熟。基于OBE理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，具體評價需要以學(xué)生精熟的內(nèi)容為基本前提，所以整體教學(xué)評價不再進行學(xué)生水平高低的劃分，這樣的觀念使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心都能受到鼓舞，因此，OBE理念的運用對學(xué)生的促進效果更加顯著［2］。第四，OBE強調(diào)績效責任?；贠BE理念，在教學(xué)中，學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據(jù)。第五，OBE強調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提升學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標應(yīng)列出具體的核心能力，每一個核心能力對應(yīng)著明確的要求，每個要求又有詳細的課程與之相對應(yīng)。

（二）OBE理念的基本要素

對現(xiàn)階段OBE理念研究結(jié)果進行分析，可知其基本要素有五個，具體為：（1）目標。任何一種教學(xué)模式或者方法的實施都需要有明確的目標，只有這樣，教學(xué)策略的制定與實施才會更具方向性。OBE為結(jié)果產(chǎn)出教育模式，有明確的教育結(jié)果產(chǎn)出目標，教育方向更加清楚，動力更足。（2）需求。需求具體指的是在教學(xué)過程中，學(xué)生為什么需要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，即學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么意義。以學(xué)前教育專業(yè)課程的實踐教學(xué)為例，基于結(jié)果產(chǎn)出需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要掌握哪些內(nèi)容會一目了然，這對于教學(xué)內(nèi)容的明確有著積極作用。（3）過程，即教學(xué)結(jié)果實現(xiàn)的具體方式、方法、利用等［3］。（4）評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)與分析。（5）改進，指針對不足和問題進行的優(yōu)化與改進?？偟膩碇v，在高校專業(yè)建設(shè)過程中，基于OBE的基本理念進行思考、分析和運用，專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性、有效性、合理性和實踐性均會顯著增強。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)作為現(xiàn)階段高等院校設(shè)置的師范類專業(yè)之一，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才方面發(fā)揮了重要作用?？偨Y(jié)我國學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)體系構(gòu)建方面存在著一些比較突出的問題，且這些問題已經(jīng)影響到了人才培育的效果。因此，對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的具體問題進行探討，對于教學(xué)提升和優(yōu)化有重要的參考價值。

（一）實踐教學(xué)體系構(gòu)建的單一化問題

為提高人才培養(yǎng)的實際效果，需要基于人才自身的發(fā)展需要和專業(yè)崗位需要進行教育教學(xué)體系的建設(shè)。只有這樣，人才培育的實際效果才會更加突出。以學(xué)前教育專業(yè)為例，該專業(yè)培育的是能夠適應(yīng)學(xué)前教育崗位的專業(yè)人員。從個人成長的角度來看，專業(yè)教育需要激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、工作觀以及崗位意識，而且要讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)理念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其在學(xué)習(xí)實踐中表現(xiàn)得更加主動。從崗位需要來看，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要強調(diào)三個層面：一是理論層面，學(xué)生需要對學(xué)前教育有深入的了解，要認識學(xué)前教育的重要價值；二是實踐層面，學(xué)生需要掌握學(xué)前教育的特點，要具備組織和開展教育教學(xué)活動的能力和技巧；三是教學(xué)管理層面，學(xué)生要基于教學(xué)實際需要掌握相應(yīng)的管理方法和原則。基于個人成長和專業(yè)崗位需求分析，要想提升學(xué)生的綜合能力，需要有綜合性的實踐教學(xué)體系作為支撐，比如教學(xué)中要涉及理論教育、實踐教育，還要涉及勞動教育、道德教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。但是目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與崗位需求的契合度不高，單一的教學(xué)體系對于學(xué)生實踐能力的提升不利。

（二）實踐教學(xué)體系構(gòu)建的專業(yè)化問題

在實踐教學(xué)中，實施專業(yè)教育可使最終的教育教學(xué)效果獲得顯著提升。因此，針對教學(xué)要求組織開展專業(yè)化教育具有重要的現(xiàn)實意義。目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系在專業(yè)教育開展過程中存在三個方面的問題：（1）專業(yè)定位問題。從現(xiàn)狀來看，一個專業(yè)往往會有不同的方向，而一個學(xué)校的資源有限，不可能涉及所有方向，所以要提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要明確方向定位，并基于定位實現(xiàn)相關(guān)建設(shè)與發(fā)展。目前在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)過程中，存在專業(yè)定位分析不足、專業(yè)建設(shè)博而不精、特色性與專業(yè)性不顯著等問題［4］。（2）專業(yè)課程建設(shè)問題。在專業(yè)建設(shè)過程中，課程建設(shè)是必須重點加強的部分，因為課程建設(shè)的完善性和針對性會影響到專業(yè)教育的具體發(fā)展。就目前的實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)實踐中，課程建設(shè)問題較多，如實踐課程體系不完善、實踐課程特色不突出、實踐課程實施不力、實踐課程評價不規(guī)范等。（3）師資隊伍的專業(yè)化問題。師資隊伍在教育教學(xué)實踐中的作用不容忽視，因此加強專業(yè)的師資隊伍建設(shè)非常必要。目前，院校在專業(yè)建設(shè)過程中還存在實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的專業(yè)性后勁不足、綜合專業(yè)建設(shè)效果不理想等問題。

三、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)和落實

基于OBE理念構(gòu)建更具專業(yè)性、有效性的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要從多方面開展工作。以下是基于實踐總結(jié)的基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)和落實策略。

（一）理論教學(xué)以“必需、夠用”為度

在目前的實踐中，要基于OBE理念構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中以應(yīng)用為基本目的，并以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點，要改變過分依附理論教學(xué)的現(xiàn)狀，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，而且實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重。理論教學(xué)將根據(jù)實踐教學(xué)的需要，將有關(guān)知識和技能綜合成公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技能課三大模塊。以實踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接三大模塊，使三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。結(jié)合目前的實踐需要，理論課與實踐課的比例要達到1∶1。各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的40%，不少于24周的整周實踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的時間進行實踐能力訓(xùn)練。與此同時，與基本技能、專業(yè)技能和綜合技能應(yīng)用聯(lián)系不緊密的理論課需要加強區(qū)分，職業(yè)資格證書要求開設(shè)的課程必須開設(shè)。

（二）“三課堂”聯(lián)動

基于OBE理念構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，強調(diào)“三課堂”聯(lián)動是非常必要的。（1）第一課堂在學(xué)生實踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其具體內(nèi)容不僅包括實驗、實訓(xùn)，同時還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在目前的學(xué)前教育實踐教學(xué)體系中，第一課堂是強調(diào)學(xué)生實踐能力的核心課堂。（2）第二課堂在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提升中主要起的作用是輔助提升，其具體包含學(xué)生社團、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、學(xué)科競賽與科技活動等。（3）第三課堂主要包括社會實踐、頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等。通過第三課堂的實施，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為實踐，而且可以在實踐中驗證所學(xué)?？傮w來講，在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)中，構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動對學(xué)生能力的提升有重要價值。

（三）構(gòu)建“遞進式”的實踐教學(xué)模式

在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，強調(diào)“遞進式”實踐教學(xué)模式的建設(shè)和利用對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有顯著價值。結(jié)合目前的實踐情況，基于能力層次劃分構(gòu)建“遞進式”實踐教學(xué)模式，并在學(xué)生培養(yǎng)過程中積極地利用該模式，學(xué)生實踐教學(xué)的效果會獲得顯著提升。就具體教學(xué)模式的實踐來看，操作執(zhí)行如下：（1）實踐教學(xué)內(nèi)容體系需按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊構(gòu)建。如此一來，在實踐教學(xué)中，具體的教學(xué)內(nèi)容會有更加專業(yè)的劃分，基于內(nèi)容對學(xué)生的培養(yǎng)也會有更加顯著的效果。（2）基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性。在教學(xué)的過程中，基于不同技能的特點和需要開展針對性教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力及綜合實踐水平的穩(wěn)步提升。（3）注重創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新制作和綜合技能應(yīng)用，這對于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著積極意義，對學(xué)生的進步也有顯著價值。

（四）推行嚴格的“雙證”制度

在基于OBE理念建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的過程中，要實行嚴格的“雙證”制度，要求畢業(yè)生在獲得學(xué)歷學(xué)位證書的同時，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，要積極引進、建設(shè)國家(行業(yè))職業(yè)技能鑒定點、考點或職業(yè)資格證書認證點。各專業(yè)方向都要選定權(quán)威職業(yè)資格證書，專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌，選擇人力資源和社會保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書。當前我國實施的是結(jié)果導(dǎo)向型教學(xué)模式，即學(xué)生比較關(guān)注的教學(xué)考核。嚴格執(zhí)行“雙證”制度，將學(xué)生畢業(yè)的要求之一確定為“雙證”的獲取，那么為了獲得“雙證”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅會重視理論知識的學(xué)習(xí)，也會重視實踐能力的訓(xùn)練與提升。久而久之，學(xué)生會改變對實踐的基本看法，學(xué)校也會不斷更新實踐教學(xué)體系，這對于學(xué)生實踐能力的提升是非常重要的?？傊?，將職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容和考試要求列入實踐教學(xué)計劃和課程內(nèi)容之中，作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一，這對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力意義顯著。

（五）制訂各階段實踐教學(xué)總體計劃與要求

形成與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點，注重技能應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開放式管理，產(chǎn)、學(xué)、研、培一體化的體系［5］。實踐教學(xué)計劃與大綱要明確各階段學(xué)生需要做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準，制定具體量化的內(nèi)容。總的來講，為了實現(xiàn)提升實踐教學(xué)效果的目的，需要基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各個階段的成長要求制訂學(xué)生培養(yǎng)計劃，并明確規(guī)定各階段實踐教學(xué)的實施要求，這樣，實踐教學(xué)會有更加完整的實施計劃，在完整教學(xué)實施計劃基礎(chǔ)之上，教學(xué)的有效性、專業(yè)性會獲得提升，最終的教學(xué)實效會有顯著增強。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建對教育教學(xué)活動的組織和開展有重要影響，所以強調(diào)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有重要的現(xiàn)實意義。教學(xué)體系的構(gòu)建與實施需要有專業(yè)理論和科學(xué)理念做支撐，因此，對教學(xué)體系建設(shè)過程中理念的運用進行探討，明確理念的價值具有重要的實踐意義。OBE理念是目前教育實踐中使用比較廣泛的理念之一，其在針對性構(gòu)建教學(xué)體系、指導(dǎo)落實專業(yè)教學(xué)手段等方面有不錯的效果，所以在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)和實施中，重視OBE理念的應(yīng)用價值意義顯著。本文對OBE理念做了詳細分析，明確了其內(nèi)涵和要素，并對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問題進行了探討，同時探究了基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略，目的是要指導(dǎo)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從而推動學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)性發(fā)展。