李 娟

（山東管理學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

在教育實(shí)踐中，理念的運(yùn)用對(duì)最終的教育成效影響甚大。眾所周知，意識(shí)是行動(dòng)的指南，理念屬于意識(shí)的范疇，實(shí)踐則屬于行動(dòng)的范疇，所以在教育實(shí)踐活動(dòng)組織開展的過(guò)程中，如果理念不科學(xué)，那么教育實(shí)踐活動(dòng)很難獲得預(yù)期的效果。學(xué)前教育專業(yè)以培育學(xué)前教育人才為目標(biāo)，其教育理念會(huì)影響到人才培育的效果，也會(huì)影響到人才培育實(shí)踐中的資源消耗和成本控制?，F(xiàn)階段的教育處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)前教育專業(yè)培育的人才要想能夠真正滿足相應(yīng)的崗位需要，必須要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。用OBE理念引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，探討實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)，能夠?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和幫助。

一、理念解讀

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用OBE理念，首先需要對(duì)OBE理念有一個(gè)全面的認(rèn)知和理解?？偨Y(jié)已有的OBE研究成果，對(duì)OBE理念的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素等進(jìn)行分析，有利于更加準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用OBE理念。

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE具體指的是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，即成果導(dǎo)向教育，其內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)五個(gè)方面。第一，OBE強(qiáng)調(diào)人人都能受益，即所有的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)方面取得成績(jī)，該理念促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步成功［1］。第二，OBE重視個(gè)性化評(píng)價(jià)。從教育實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能一概而論。OBE認(rèn)識(shí)到了學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)基于學(xué)生的具體情況做有針對(duì)性的評(píng)價(jià)等級(jí)確定，該等級(jí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)得到及時(shí)修正，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、有效。第三，OBE強(qiáng)調(diào)精熟?；贠BE理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，具體評(píng)價(jià)需要以學(xué)生精熟的內(nèi)容為基本前提，所以整體教學(xué)評(píng)價(jià)不再進(jìn)行學(xué)生水平高低的劃分，這樣的觀念使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心都能受到鼓舞，因此，OBE理念的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的促進(jìn)效果更加顯著［2］。第四，OBE強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任。基于OBE理念，在教學(xué)中，學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。第五，OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力對(duì)應(yīng)著明確的要求，每個(gè)要求又有詳細(xì)的課程與之相對(duì)應(yīng)。

（二）OBE理念的基本要素

對(duì)現(xiàn)階段OBE理念研究結(jié)果進(jìn)行分析，可知其基本要素有五個(gè)，具體為：（1）目標(biāo)。任何一種教學(xué)模式或者方法的實(shí)施都需要有明確的目標(biāo)，只有這樣，教學(xué)策略的制定與實(shí)施才會(huì)更具方向性。OBE為結(jié)果產(chǎn)出教育模式，有明確的教育結(jié)果產(chǎn)出目標(biāo)，教育方向更加清楚，動(dòng)力更足。（2）需求。需求具體指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為什么需要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，即學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么意義。以學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)為例，基于結(jié)果產(chǎn)出需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要掌握哪些內(nèi)容會(huì)一目了然，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的明確有著積極作用。（3）過(guò)程，即教學(xué)結(jié)果實(shí)現(xiàn)的具體方式、方法、利用等［3］。（4）評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)與分析。（5）改進(jìn)，指針對(duì)不足和問(wèn)題進(jìn)行的優(yōu)化與改進(jìn)。總的來(lái)講，在高校專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，基于OBE的基本理念進(jìn)行思考、分析和運(yùn)用，專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性、有效性、合理性和實(shí)踐性均會(huì)顯著增強(qiáng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)作為現(xiàn)階段高等院校設(shè)置的師范類專業(yè)之一，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才方面發(fā)揮了重要作用。總結(jié)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)體系構(gòu)建方面存在著一些比較突出的問(wèn)題，且這些問(wèn)題已經(jīng)影響到了人才培育的效果。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的具體問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于教學(xué)提升和優(yōu)化有重要的參考價(jià)值。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的單一化問(wèn)題

為提高人才培養(yǎng)的實(shí)際效果，需要基于人才自身的發(fā)展需要和專業(yè)崗位需要進(jìn)行教育教學(xué)體系的建設(shè)。只有這樣，人才培育的實(shí)際效果才會(huì)更加突出。以學(xué)前教育專業(yè)為例，該專業(yè)培育的是能夠適應(yīng)學(xué)前教育崗位的專業(yè)人員。從個(gè)人成長(zhǎng)的角度來(lái)看，專業(yè)教育需要激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、工作觀以及崗位意識(shí)，而且要讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)理念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)得更加主動(dòng)。從崗位需要來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要強(qiáng)調(diào)三個(gè)層面：一是理論層面，學(xué)生需要對(duì)學(xué)前教育有深入的了解，要認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要價(jià)值；二是實(shí)踐層面，學(xué)生需要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)，要具備組織和開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力和技巧；三是教學(xué)管理層面，學(xué)生要基于教學(xué)實(shí)際需要掌握相應(yīng)的管理方法和原則。基于個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)崗位需求分析，要想提升學(xué)生的綜合能力，需要有綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系作為支撐，比如教學(xué)中要涉及理論教育、實(shí)踐教育，還要涉及勞動(dòng)教育、道德教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。但是目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與崗位需求的契合度不高，單一的教學(xué)體系對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升不利。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的專業(yè)化問(wèn)題

在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施專業(yè)教育可使最終的教育教學(xué)效果獲得顯著提升。因此，針對(duì)教學(xué)要求組織開展專業(yè)化教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系在專業(yè)教育開展過(guò)程中存在三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）專業(yè)定位問(wèn)題。從現(xiàn)狀來(lái)看，一個(gè)專業(yè)往往會(huì)有不同的方向，而一個(gè)學(xué)校的資源有限，不可能涉及所有方向，所以要提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要明確方向定位，并基于定位實(shí)現(xiàn)相關(guān)建設(shè)與發(fā)展。目前在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，存在專業(yè)定位分析不足、專業(yè)建設(shè)博而不精、特色性與專業(yè)性不顯著等問(wèn)題［4］。（2）專業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，課程建設(shè)是必須重點(diǎn)加強(qiáng)的部分，因?yàn)檎n程建設(shè)的完善性和針對(duì)性會(huì)影響到專業(yè)教育的具體發(fā)展。就目前的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，課程建設(shè)問(wèn)題較多，如實(shí)踐課程體系不完善、實(shí)踐課程特色不突出、實(shí)踐課程實(shí)施不力、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)不規(guī)范等。（3）師資隊(duì)伍的專業(yè)化問(wèn)題。師資隊(duì)伍在教育教學(xué)實(shí)踐中的作用不容忽視，因此加強(qiáng)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)非常必要。目前，院校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中還存在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)性后勁不足、綜合專業(yè)建設(shè)效果不理想等問(wèn)題。

三、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和落實(shí)

基于OBE理念構(gòu)建更具專業(yè)性、有效性的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要從多方面開展工作。以下是基于實(shí)踐總結(jié)的基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和落實(shí)策略。

（一）理論教學(xué)以“必需、夠用”為度

在目前的實(shí)踐中，要基于OBE理念構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中以應(yīng)用為基本目的，并以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的現(xiàn)狀，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，而且實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。理論教學(xué)將根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，將有關(guān)知識(shí)和技能綜合成公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技能課三大模塊。以實(shí)踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接三大模塊，使三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞著實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)地組成一個(gè)不可分割、相互滲透的整體。結(jié)合目前的實(shí)踐需要，理論課與實(shí)踐課的比例要達(dá)到1∶1。各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40%，不少于24周的整周實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。與此同時(shí)，與基本技能、專業(yè)技能和綜合技能應(yīng)用聯(lián)系不緊密的理論課需要加強(qiáng)區(qū)分，職業(yè)資格證書要求開設(shè)的課程必須開設(shè)。

（二）“三課堂”聯(lián)動(dòng)

基于OBE理念構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)“三課堂”聯(lián)動(dòng)是非常必要的。（1）第一課堂在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其具體內(nèi)容不僅包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還包括課程設(shè)計(jì)、課程論文、專業(yè)綜合能力實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在目前的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系中，第一課堂是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的核心課堂。（2）第二課堂在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升中主要起的作用是輔助提升，其具體包含學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂(lè)部、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)等。（3）第三課堂主要包括社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等。通過(guò)第三課堂的實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而且可以在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)。總體來(lái)講，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中，構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的提升有重要價(jià)值。

（三）構(gòu)建“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，強(qiáng)調(diào)“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)和利用對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有顯著價(jià)值。結(jié)合目前的實(shí)踐情況，基于能力層次劃分構(gòu)建“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，并在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中積極地利用該模式，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效果會(huì)獲得顯著提升。就具體教學(xué)模式的實(shí)踐來(lái)看，操作執(zhí)行如下：（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系需按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊構(gòu)建。如此一來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中，具體的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更加專業(yè)的劃分，基于內(nèi)容對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也會(huì)有更加顯著的效果。（2）基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性。在教學(xué)的過(guò)程中，基于不同技能的特點(diǎn)和需要開展針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力及綜合實(shí)踐水平的穩(wěn)步提升。（3）注重創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新制作和綜合技能應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著積極意義，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也有顯著價(jià)值。

（四）推行嚴(yán)格的“雙證”制度

在基于OBE理念建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，要實(shí)行嚴(yán)格的“雙證”制度，要求畢業(yè)生在獲得學(xué)歷學(xué)位證書的同時(shí)，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此，要積極引進(jìn)、建設(shè)國(guó)家(行業(yè))職業(yè)技能鑒定點(diǎn)、考點(diǎn)或職業(yè)資格證書認(rèn)證點(diǎn)。各專業(yè)方向都要選定權(quán)威職業(yè)資格證書，專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技能鑒定全面接軌，選擇人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書。當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的是結(jié)果導(dǎo)向型教學(xué)模式，即學(xué)生比較關(guān)注的教學(xué)考核。嚴(yán)格執(zhí)行“雙證”制度，將學(xué)生畢業(yè)的要求之一確定為“雙證”的獲取，那么為了獲得“雙證”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅會(huì)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練與提升。久而久之，學(xué)生會(huì)改變對(duì)實(shí)踐的基本看法，學(xué)校也會(huì)不斷更新實(shí)踐教學(xué)體系，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升是非常重要的?？傊?，將職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容和考試要求列入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容之中，作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力意義顯著。

（五）制訂各階段實(shí)踐教學(xué)總體計(jì)劃與要求

形成與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點(diǎn)，注重技能應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開放式管理，產(chǎn)、學(xué)、研、培一體化的體系［5］。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱要明確各階段學(xué)生需要做什么、怎樣做、完成什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，制定具體量化的內(nèi)容?？偟膩?lái)講，為了實(shí)現(xiàn)提升實(shí)踐教學(xué)效果的目的，需要基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各個(gè)階段的成長(zhǎng)要求制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，并明確規(guī)定各階段實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要求，這樣，實(shí)踐教學(xué)會(huì)有更加完整的實(shí)施計(jì)劃，在完整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃基礎(chǔ)之上，教學(xué)的有效性、專業(yè)性會(huì)獲得提升，最終的教學(xué)實(shí)效會(huì)有顯著增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的組織和開展有重要影響，所以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施需要有專業(yè)理論和科學(xué)理念做支撐，因此，對(duì)教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中理念的運(yùn)用進(jìn)行探討，明確理念的價(jià)值具有重要的實(shí)踐意義。OBE理念是目前教育實(shí)踐中使用比較廣泛的理念之一，其在針對(duì)性構(gòu)建教學(xué)體系、指導(dǎo)落實(shí)專業(yè)教學(xué)手段等方面有不錯(cuò)的效果，所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和實(shí)施中，重視OBE理念的應(yīng)用價(jià)值意義顯著。本文對(duì)OBE理念做了詳細(xì)分析，明確了其內(nèi)涵和要素，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，同時(shí)探究了基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略，目的是要指導(dǎo)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)性發(fā)展。