李一琳，吉美儒

（1.南京森林警察學(xué)院 刑事科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

警務(wù)GIS+犯罪制圖工作室開設(shè)的“警務(wù)地理信息系統(tǒng)概論”課程，包括環(huán)境犯罪學(xué)、熱點(diǎn)分析、地理畫像、犯罪制圖四個(gè)方面的基本理論與實(shí)踐。該課程具有理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容抽象、技術(shù)要求高、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有犯罪分析和GIS基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)于教師來(lái)講，課程涉及的環(huán)境犯罪學(xué)、地理畫像分析比較抽象，很難直觀描述，需要借助案例進(jìn)行詳解。而以“教師中心”為主體的單向輸出型授課模式并未取得理想的教學(xué)效果。鑒于此，對(duì)“警務(wù)地理信息系統(tǒng)概論”課程的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，嘗試從教師單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡奶剿餍蛯W(xué)習(xí)。

一、開展探索型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題

探索型學(xué)習(xí)模式是指教師根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)確定一個(gè)研究主題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)SPOC、電子圖書館等豐富的教學(xué)信息資源自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的一種方式［1］。不同于傳統(tǒng)的單向輸出型教學(xué)模式，要推進(jìn)探索型學(xué)習(xí)模式，必須解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂，確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)涉及“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分，一直以來(lái)教師在其中扮演著主導(dǎo)角色。因此，在部分高校的課堂出現(xiàn)了“老師侃侃而談，學(xué)生睡倒一片”的現(xiàn)象，教學(xué)效果很不理想。為扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良局面，“警務(wù)地理信息系統(tǒng)概論”理論課程使用翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入案例解讀模塊，即在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，拋出案例，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析案例。為保證課堂教學(xué)內(nèi)容順利開展，需在前一節(jié)課將下一節(jié)課要分析的案例事先告知學(xué)生，讓學(xué)生先了解案例內(nèi)容，以便跟得上教師的授課思路。學(xué)生在緊湊地聽課、記憶、理解、案例分析的過(guò)程中不斷地匯總知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)反饋學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名，迫使每一名學(xué)生都可能成為焦點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)交發(fā)言權(quán)，確立學(xué)生的主體地位，杜絕了上課睡覺(jué)、開小差等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）尊重學(xué)生是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的情感基礎(chǔ)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性一直都是高校教學(xué)管理中的難題。學(xué)習(xí)的積極性除了來(lái)自學(xué)生自身積極向上的特質(zhì)外，更主要的是由于教師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和鼓勵(lì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“以生為本”的價(jià)值理念表現(xiàn)為尊重和理解學(xué)生，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)對(duì)人潛能的開發(fā)而不是壓抑。試想，一個(gè)得不到教師尊重和認(rèn)可的學(xué)生，如何能夠沉浸在課堂中、敞開心扉地接受教師的教育呢？

尊重，是正確溝通的第一步。每個(gè)人都渴望得到他人的尊重和理解，這是一個(gè)人所具備的最基本的心理訴求。學(xué)員警在進(jìn)入警校之前，和普通高校學(xué)生經(jīng)歷著相同的基礎(chǔ)教育，只是在成為警校生之后，才被賦予了不同的使命，這期間學(xué)員要經(jīng)歷兩次較大的情感轉(zhuǎn)變。

第一次情感轉(zhuǎn)變是大一階段。新生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景認(rèn)知很模糊，只是對(duì)完全不同于中學(xué)時(shí)期的半軍事化警務(wù)管理充滿好奇或抗拒。這個(gè)階段，尊重每一名學(xué)員警的獨(dú)特性，認(rèn)可他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們接受自己的新身份，幫助他們樹立人格自信，是順利完成第一次情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是學(xué)員今后積極開展學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。如果學(xué)員警在大一階段（特別是比較內(nèi)向和脆弱的學(xué)生）受到來(lái)自教師或同學(xué)的質(zhì)疑、否定等情感打壓時(shí)，很容易產(chǎn)生自我否定、定位模糊、潛能壓抑等心理問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)甚至出現(xiàn)抑郁。

第二次情感轉(zhuǎn)變是大三的專業(yè)實(shí)習(xí)期。實(shí)習(xí)期間學(xué)員警多分配在派出所協(xié)辦一些日常警務(wù)，這些細(xì)碎的日常工作往往與他們期待的偵辦重大刑事案件的驚險(xiǎn)、刺激、高科技等內(nèi)容不相符，不甘心每日與“酒鬼”“小混混”打交道，埋沒(méi)在家長(zhǎng)里短的紛爭(zhēng)中，認(rèn)為掌握的專業(yè)技術(shù)無(wú)用武之地，從而對(duì)未來(lái)的工作前景產(chǎn)生懷疑，感到迷茫。

在學(xué)員警的情感轉(zhuǎn)變期，除了要給予其足夠的關(guān)注和尊重之外，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員警正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)和就業(yè)，并跟進(jìn)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。例如，許多學(xué)生在選修了“警務(wù)地理信息系統(tǒng)概論”這門課之后會(huì)問(wèn)：“學(xué)這個(gè)課有什么用呢？”他們認(rèn)為在未來(lái)的派出所工作中可能根本接觸不到警務(wù)GIS。這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，警校課程以服務(wù)實(shí)踐為主，學(xué)以致用很重要。此時(shí)，教師要從學(xué)科的發(fā)展歷程到專業(yè)技能的展現(xiàn)，讓學(xué)生看到警務(wù)GIS應(yīng)用的廣度、深度和潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

警校開設(shè)的技術(shù)實(shí)踐類課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的警察隊(duì)伍，其中專業(yè)實(shí)踐是必備過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)的警務(wù)GIS早已覆蓋人口、監(jiān)控、情報(bào)、預(yù)警、接處警、警力配置等業(yè)務(wù)中。因此，建議學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)前選修“警務(wù)地理信息系統(tǒng)概論”“GIS+犯罪制圖基礎(chǔ)”等課程，在學(xué)習(xí)并掌握一些基本的警務(wù)GIS技能后，在選擇實(shí)習(xí)單位和開展實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)更加有的放矢，對(duì)于實(shí)習(xí)中遇到的業(yè)務(wù)問(wèn)題，更容易找到思考的方向。

當(dāng)學(xué)生不再跟著學(xué)分走，不再盲目聽指揮，能夠根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)需要選擇課程內(nèi)容和決定實(shí)習(xí)方向，有目的、有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)工作時(shí)，才算基本實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育改革目標(biāo)。

二、“學(xué)生中心”論的教學(xué)反思

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《世界高等教育大會(huì)宣言》中指出，在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新視角和新模式。在傳統(tǒng)的警校教育中，只要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，具備基本的業(yè)務(wù)能力即可上崗，但在教學(xué)過(guò)程中，易忽略學(xué)員警作為“獨(dú)立人”的真實(shí)情感。

（一）關(guān)注需求

隨著大數(shù)據(jù)和信息化的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為科技強(qiáng)警的指示燈。公安部于20世紀(jì)90年代中后期引入地理信息技術(shù)，公安部以及全國(guó)各省、市、地區(qū)、縣公安機(jī)關(guān)的各級(jí)110、交管、消防指揮中心牽頭，建立了多套以GPS監(jiān)控和指揮調(diào)度業(yè)務(wù)為主的電子地圖系統(tǒng)。

2021年，警務(wù)GIS+犯罪制圖工作室對(duì)106位在職民警進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解到當(dāng)前警務(wù)GIS在公安行業(yè)的應(yīng)用和需求現(xiàn)狀。在參與調(diào)研的106位在職民警中，有60.38%的民警知道警務(wù)GIS的概念（刑偵警察占總數(shù)的41.51%），在日常工作中使用過(guò)警務(wù)GIS的民警占總數(shù)的36.79%（共39人，其中有89.74%的民警認(rèn)為使用警務(wù)GIS可以改善工作進(jìn)程；有56.41%的民警為了改進(jìn)工作方法，自主申請(qǐng)引入警務(wù)GIS；30.77%的民警為了提高工作效率，推薦同事引入警務(wù)GIS）。這說(shuō)明，我國(guó)公安民警自主學(xué)習(xí)使用警務(wù)GIS的意愿較高，警務(wù)GIS存在實(shí)際應(yīng)用需求。

（二）以需供求

在了解了警務(wù)GIS的實(shí)際需求后，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，保證“警務(wù)地理信息系統(tǒng)概論”課程的理論課時(shí)中既涉及基礎(chǔ)知識(shí)，又包括核心技術(shù)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本技術(shù)后，在實(shí)驗(yàn)課與教師有效溝通技術(shù)問(wèn)題。為使理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，利用作業(yè)的連貫性，激發(fā)學(xué)生的“闖關(guān)”意識(shí)，要求學(xué)生只有掌握了作業(yè)1的功能后，才能進(jìn)行作業(yè)2的操作，以此類推，共完成4項(xiàng)小作業(yè)，最終提交結(jié)課作業(yè)。作業(yè)的難度依次增加，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，既不會(huì)讓學(xué)生望而卻步，也不會(huì)使學(xué)生輕易闖關(guān)。在自主學(xué)習(xí)和類似于游戲闖關(guān)的推動(dòng)下，技術(shù)咨詢不再局限于課堂，有些學(xué)生很認(rèn)真地研究GIS的各項(xiàng)功能，即使晚上八九點(diǎn)仍然給教師發(fā)消息問(wèn)問(wèn)題。這種自主學(xué)習(xí)的熱情和迫切希望解鎖某項(xiàng)功能的激情極具感染力，可以帶動(dòng)其他同學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生從中獲得的認(rèn)同感會(huì)促使學(xué)生真正成為課堂的“主角”。

（三）“以生為本”不應(yīng)該是“被中心化”

受傳統(tǒng)教育的影響，教師在備課過(guò)程中會(huì)先入為主地考慮哪些內(nèi)容詳解、哪些內(nèi)容略講，關(guān)注點(diǎn)是“老師要講哪些知識(shí)，而不是學(xué)生想學(xué)什么”。當(dāng)傳統(tǒng)教育方式被質(zhì)疑、被改革時(shí)，為了緊跟“以生為本”的教改理念，一些教師對(duì)學(xué)生中心論產(chǎn)生了教學(xué)焦慮，在沒(méi)有深入了解“以生為本”的根本理論，并合理調(diào)整教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，就盲目地追求“學(xué)生中心”，反而使學(xué)生“被中心化”［2］。

在學(xué)生“被中心化”的過(guò)程中，課程結(jié)構(gòu)增設(shè)了選修課和實(shí)踐課，課堂教學(xué)則增加課堂提問(wèn)或討論，以期學(xué)生可以在課堂討論中獲得新知，從而實(shí)現(xiàn)“以生為本”。然而就當(dāng)前的高等教育而言，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)的高深知識(shí)難度太大，在學(xué)生缺乏基礎(chǔ)理論支撐，又對(duì)課程體系缺少了解的情況下，盲目要求學(xué)生自主，反而會(huì)適得其反。這就好比把一個(gè)不會(huì)游泳的人丟進(jìn)海里，并期望他能在自救中學(xué)會(huì)游泳一樣。既然要“以生為本”，就要從學(xué)生的角度看問(wèn)題，學(xué)生在哪個(gè)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，在建立基本的知識(shí)架構(gòu)后如何開拓創(chuàng)新并學(xué)以致用，這才是“以生為本”教育改革需要解決的問(wèn)題。

大學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整堅(jiān)持“以生為本”，是教育進(jìn)步的必然要求。因此，建議在實(shí)踐“以生為本”的課程改革之前，先了解一下學(xué)生對(duì)課程的理解、知識(shí)掌握的程度、學(xué)習(xí)的目的和需求，有的放矢地設(shè)置課程體系、調(diào)整教學(xué)方案、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，而不是僅僅存在一些“學(xué)生被中心”的現(xiàn)象。

（四）關(guān)注教學(xué)本身，真正以賽促教

信息化教學(xué)是衡量高校教學(xué)改革的重要指標(biāo)之一。自2010年起，從教育部至各省教育廳舉辦了各類信息化教學(xué)比賽，鼓勵(lì)青年教師充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用信息化手段，大膽改革設(shè)計(jì)，讓沉悶的課堂煥然一新。

很多高校為了激勵(lì)教師參賽，將評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱與各類教學(xué)競(jìng)賽掛鉤，促使很多有職稱需求的青年教師參加各種比賽。教師需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、課堂互動(dòng)等各種比賽材料，運(yùn)用多種教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)參賽要求。一時(shí)間，一些教師成了“編劇”和“導(dǎo)演”，視頻公司在學(xué)校創(chuàng)建錄播間，更有一些教師為了追求實(shí)錄和互動(dòng)效果，要求學(xué)生在休息時(shí)間到教室擺拍。但教學(xué)比賽的最高境界是“忘掉比賽”，把比賽現(xiàn)場(chǎng)還原到課堂中［3］。而這種為了比賽勞民傷財(cái)，為了獲獎(jiǎng)剝奪學(xué)生的休息時(shí)間的行為，完全背離了信息化教學(xué)改革的初衷。

信息技術(shù)能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供便利，但技術(shù)絕不能代替教育［4］。學(xué)生在聽了一堂新穎又有趣的課之后，能夠收獲多少知識(shí)呢？這是在推進(jìn)信息化教學(xué)改革時(shí)必須思考和回答的問(wèn)題。信息化教學(xué)的根本在“教學(xué)”，而不是嘩眾取寵的炫酷視頻；信息化教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而不是評(píng)委；信息化教學(xué)的素材是教學(xué)的主要內(nèi)容、核心知識(shí)，而不是被束之高閣的參賽作品。

信息化教學(xué)比賽類型各異，要想拿到好名次，需要用心籌劃，研究比賽規(guī)則、任務(wù)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師在備賽期間參加的各類專項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)達(dá)兩個(gè)多月。而一線教師的日常教學(xué)任務(wù)繁忙，很難單獨(dú)抽出時(shí)間謀劃比賽，因此，容易在參賽獲獎(jiǎng)的迫切心理與完善教學(xué)的焦慮心理之間產(chǎn)生矛盾。各學(xué)科應(yīng)成立比賽小組，根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)量和參賽需求統(tǒng)籌安排每年的參賽人員，組織比賽培訓(xùn)，關(guān)注教學(xué)本身，輔助教師化解矛盾，實(shí)現(xiàn)以賽促教，而不是任由教師自我消耗。

三、新時(shí)代對(duì)警校信息化教育的要求

為順應(yīng)信息化發(fā)展的要求，教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)教師管理信息化的意見(jiàn)》中指出，全面推進(jìn)教師管理信息化［5］。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，信息化犯罪的方式不斷翻新，網(wǎng)絡(luò)黑手不斷觸碰著國(guó)家信息安全的底線，加強(qiáng)警察信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為新時(shí)代打擊信息化犯罪的必然要求。

警務(wù)GIS+犯罪制圖工作室開設(shè)的“警務(wù)地理信息系統(tǒng)概論”課程，對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)、數(shù)據(jù)敏感性要求較高。在課程實(shí)驗(yàn)階段，由學(xué)生自行獲取并整理數(shù)據(jù)集、下載地圖并分析。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)信息安全和保密意識(shí)，提醒學(xué)生始終將信息安全放在第一位，在潛移默化中將信息意識(shí)提高為信息安全意識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生獲取和利用信息的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在教育信息化改革中，高校教師既要做好自己的本職工作，又要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是對(duì)新時(shí)代教師提出的更高的教學(xué)要求。數(shù)字化、科技化都只是當(dāng)前教育信息化改革的趨勢(shì)，歸根結(jié)底是為教育提供服務(wù)。教師主動(dòng)“教”是一名教師的本分，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”是“以生為本”的核心。利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是教育信息化改革的本質(zhì)內(nèi)容。